物理人教版八年级下册阿基米德.doc

阿基米德原理陈国毅1. 对本节课教与学的基本认识1.1教学内容分析本节课是新人教版八年级物理第十章浮力第二节阿基米德原理第一课时的内容。阿基米德原理是初中物理教学的重要内容，是初中力学部分的又一个重点，在力学知识的学习过程中起着承上启下的作用，是前面所学的力学知识的延伸扩展，也为以后研究物体浮沉条件奠定基础；另外浮力知识对人们的日常生活、生产技术、科学研究有着广泛的现实意义。但是往届学生对阿基米德理解有一定的难度。因此，本次教学过程中我以小实验和小故事激发学生的学习兴趣，以学生为主体，通过探究实验等方法，把阿基米德原理渗入到学生心中，并适当的渗透法制教育。1.2学生情况分析 “浮力”对于学生来说，既熟悉又陌生。说熟悉，是因为在日常生活的积累和在小学自然常识课的学习中已有了一定的感性认识；说陌生，是因为要把有关浮力的认识从感性提高到理性，从定性上升到定量，需要综合运用各方面的知识，如力的测量、重力、二力平衡、二力的合成等重要知识，还需要对这些知识进行科学的分析、推理、归纳等。在第一节浮力的教学过程中，已经学习了称重法求浮力的方法，学习了影响浮力的相关因素，为进一步学习阿基米德原理做好了铺垫和准备。1.3教学三维目标的确定知识与技能目标：会用“称重法”测量浮力。能用溢水杯等器材探究浮力的大小与排开液体 重力的关系。会利用阿基米德原理解释简单的现象和计算。过程与方法目标：观察日常生活中由于浮力而产生的现象；经历实验中探究浮力大小与什么 因素有关的过程。经历探究浮力大小与排开液体重力的定量关系。培养 学生的观察能力和分析概括能力，发展学生收集、处理实验数据和交流信 息合作的能力。情感态度与价值观：经历观察、实验以及探究等学习活动，培养学生尊重客观事实、实事求 是的科学态度。通过探究性物理学习活动。使学生获得成功的喜悦，培 养学生对参与物理学习活动的兴趣，提高学习的自信心。感悟科学是人 类创造发明的基础，激发学生的学习热情。1.4教学重难点分析： 重点：阿基米德原理。 难点：探索阿基米德原理的实验设计及操作过程； 对实验数据的分析、归纳总结和对阿基米德原理的理解。1.5教法和学法分析： 本节课主要采用“7+2+3”的教学模式。所谓“7+2+3”教学模式是教师运用“导、疑、点、探、思、练、评”等7个课堂教学环节的有机组合，通过“师生互动，生生互动”两种教学形式，达到“设立目标，自主学习，有效参与”的三个教学目的，从而提高课堂教学的实效性。本节课将被动观察改为主动探究，将演示实验改为学生探索实验。在教法上主要有：讲授法、讨论法、演示法、问题任务驱动，以观察和实验探究为主。在学法上主要有：观察与思考贯穿始终，探究与动手兼并，自学与合作配合。1.6教学准备：塑料水瓶（每组1个）、水槽每组1个、弹簧秤每组1只、小石块或物块每组1块、溢水杯每组1套、细线、烧杯、水等2. 对教学过程的设计2.1教学设计说明2.1.1教学设计理念从新课程的基本理念出发，以学生活动为最终导向，本节课在课堂上着力开发学生的以下三个空间：1、 学生的活动空间。将演示实验改为学生的分组试验，全体学生参与，使每个学生都 能体验探究过程，得到发展。2、 学生的思维空间。创设问题情景，让学生自己体验、感知知识的发生、发展过程， 通过思维碰撞，培养思维能力。3、 学生的表现空间。通过把自己的想法、结果展示给大家，学习交流与合作，体验成 功的愉悦。2.1.2教学流程图 结束 课堂小结 4分钟 练习 2分钟 分析总结 2分钟分组探究 10分钟 实验设计 8分钟 图片2 4分钟 图片1 2分钟 新课引入 4分钟 复习1 3分钟 复习2 2分钟 亲身体验 4分钟2.2教学过程展示创设情境多元导入兴趣设疑实时点拨观察思考以探求思定量探究深化认识合作交流认识规律学练结合学以致用自主总结多元评价及时反馈综合提升教师活动学生活动设计意图一、引入新课导 ：从生活走进物理的引入 圆台小实验演示 生活中煮饺子煮汤圆（图片展示） 阿基米德鉴定皇冠（故事形式） 疑：提出疑问：这个道理与阿基米德鉴定王冠有什么相似之处？2、 新课教学导 ：复习提问：怎样用测力计测得浸在液体中的物体的浮力？老师讲解测力计测浮力的注意事项：1、 使用之前先看量程和分度值再调零；2、让物块静止时才读数，视线与指针水平；3、 使物块不要碰到容器内壁或底部；导 ：复习提问：影响浮力大小的因素有哪些？预设：A、浸入液体的体积 B、液体的密度疑：它们是怎样影响浮力大小的呢？探：亲身体验将烧杯装满水，把塑料水瓶慢慢按入水中，实验时观察水瓶浸入体积与排开水的体积关系，同时感受浮力的大小。预设：1、是谁侵占了排开水的体积？ 2、浸入的体积和排开的体积什么关系？ 3、浮力大小与排开体积有关吗？点：铁块上述结论也可以说浮力的大小，跟它排开液体的体积和液体的密度有关。排开液体的体积越大、液体的密度越大，浮力就越大。思：展示图片1：观察谁受到浮力大？ A B C 改变密度 改变深度 思疑：展示图片2：谁受到的浮力大？ 排开体积和密度都不一样比什么？ 点：能不能把两个不同转化为一个？原来比较浮力大小就是排开液体的重力-G排提问：用实验来验证浮力大小与排开液体的重力关系，要测量哪些物理量？疑探：探究阿基米德原理（1）设计实验方案需要解决的三个问题：如何测量物体受到的浮力？如何收集被物体排开的液体？ 如何得到被物体排开的液体的重力？（PPT展示甲乙两位同学方案）（2）实验所需的器材：弹簧测力计，重物，水槽，盛有液体的烧杯，溢水杯一套，空杯，细线等。（3）实验步骤：用弹簧测力计测出空小桶的重力G桶； 用弹簧测力计测出物块的重力G； 将物块浸入盛满水的溢水杯中，记下弹簧测力计的示数F用弹簧测力计测出盛水小桶的总重力G桶+水；计算出小石块受到水的浮力F浮和排出水的重力G排。实验数据记录在表格中（导学卡）13442（4）探：进行分组实验：次数物重读数浮力水、桶总重桶重水重123.（5）分析总结：物体所受浮力的大小和物体排开水的重力相等阿基米德原理：1、 内容：浸在液体中的物体受到的浮力的大小，等于被物体排开的液体受到的重力的大小。2、 数学表达式：F浮G排。3、 进一步讨论阿基米德原理导出公式：F浮G排m排g液V排g对上述公式的讨论，引出轮船的排水量图片展示：轮船排水量和轮船超载图片练：1、某物体重0.5N,把它放入盛有水的烧杯中,排开重为0.3N的水,则它受到的浮力为( ) A.一定为0.3N. C.一定为0.5N. B.可能为0.2N. D.可能为0.4N.2、某物体重0.5N,把它放入盛有水的烧杯中,溢出重为0.3N的水,则它受到的浮力为( ) A.一定为0.3N. C.一定为0.5N. B.可能为0.2N. D.可能为0.4N.评 ：课堂小结：同学们来说说：在刚才的实验中还有什么需要改进的地方？或者有更好的实验设计方案？又或者我们学习阿基米德原理对后面的学习有什么帮助？又或者阿基米德原理在生活中有哪些应用？3、 布置作业： 在“阿基米德解开王冠之谜”的故事中，若王冠的重为G=0.49N，浸没在水中称时，测力计示数为F=4.5N求：（1）王冠浸没在水中受到的浮力是多少？（2）王冠体积为多大？（水的密度1x103kg/m3 ）（3）王冠的密度是多少？王冠是否是纯金的？（金的密度是17.3x103kg/m3）学生观看演示实验,体验手压圆台的感觉。学生带着问题进入新课学习。学生回答：用“称重法”测量浮力，并齐读注意事项。先学生动手实验再由学生讲解操作的感受和观测到得现象。学生观察图片，运用所学知识解决问题。小组热烈讨论，学生举手回答。C学生讨论，设计实验，得出最佳的实验方案。同时讲解实验注意事项。各组成员分工协作，争先恐后，开始行动。设计实验步骤和实验表格，进行分组实验并记录实验数据。记录并分析实验数据，师生共同总结出“阿基米德原理”。学生结合以前所学的相关公式，进一步推导阿基米德原理的计算式。学生观看图片，体会安全教育。预设：学生小组讨论两个题的区别，应用所学知识解答。发散、创造性的课堂小结，激发学生学习物理的兴趣。学优生独立完成；学困生不能独 立完成的，可以通过相互间的讨论来完成。激发学生的学习兴趣通过生活实例，引入新授课浮力的大小与排开液体的体积有关。体现物理来源于生活的理念。 复习测力计读数等实验注意事项复习影响浮力的相关因素，为下面做铺垫和准备。培养学生的观察能力和分析问题能力。通过讨论得出最后的结论。培养学生观察能力和小组协作能力。D通过讨论让学生设计出切实可行实验方案，加深学生对知识的理解。培养学生的实验设计能力分析概括能力。体验科学探究的过程，增进交流与合作的意识，培养学生的科学兴趣。培养学生的观察能力和发展学生收集、处理、交流信息的能力。培养学生认真、严谨的科学态度简介阿基米德鉴定王冠故事，前后呼应，体现从物理回归生活的理念。把法制教育渗透到课堂当中，对学生进行法制教育。学以致用，检验学生对阿基米德原理的理解根据学生的具体情况，努力使不同学习水平的学生都有所收获。3. 备注3.1板书设计10.2阿基米德原理1内容： 浸在液体中的物体所受的浮力，大小等于它排开液体的重力。2表达式：F浮=G排3导出式：F浮= G排= m排g= 液 gV排4适用范围：液体和气体3.2教学时间安排：一个课时 结束 课堂小结 4分钟 练习 2分钟 分析总结 2分钟分组探究 10分钟 实验设计 8分钟 图片2 4分钟 图片1 2分钟 新课引入 4分钟 复习1 3分钟 复习2 2分钟 亲身体验 4分钟3.3参考文献 人民教育出版社新人教版八年级物理下册2013年10月第二次印刷。4. 教学反思4.1成功之处（1） 采用实验演示、图片等多种方式进行情景创设，从生活走进物理，导入成功，能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。（2） 以问题为导向，层层递进的提出问题，并用图片的形式展示问题，使问题变得更加直观。着重培养了学生的观察力和思考力。（3） 巧妙设疑，让学生在思考中产生疑问，并适时的点拨，让学生能通过已有的知识解决问题。并允许学生提出自己新的看法和理解，在课堂上展开讨论，提出新的问题和创造性的设计方案。以拓展学生思维，提高综合素质。（4） 教学活动的设计突出学生的主体地位，把一个大的问题切割成若干个小问题。改变过去“重结论，轻过程”的教学方法，让学生通过探究的方式，经历和体验知识获得的过程。同时也培养学生在探究中与同学相互合作的精神，让学生知道：完成一个任务靠一个人的力量是不够的，学会与他人协作和分享。（5） 分层次问题的设置和分层次习题的设置，兼顾了不同层次的学生。在学习总结上，发散学生的思维，从多个方面来进行评价，同时启发学生，用不同的思维方式来思考问题。4.2欠缺之处（1） 有些问题的提出不够具体，指向性不明。（2） 提出问题后，留给学生思考的时间不够。没有启发学生产生更多的思考，激发更激烈的思维碰撞或有更具创造性的设计。（3） 对学生回答问题的及时评价语言太过平淡，不能充分调动学生更积极的思考和参与问题的讨论。有时为了追求结果而代替包办帮学生回答。（4） 在探究实验中还有一些注意事项没有交代清楚，对实验器材的选取精确度不是很高，测量误差较大，对学生的实验操作分工不明确。4.3改进措施（1） 每一个问题都要认真推敲，让问题更有针对性，更有效。（2） 不要