《望月》教学设计.doc

小学语文苏教版五年级下册望月教 学 设 计教材分析：望月是苏教版小学语文第十册第七单元的一篇文章，作者是著名作家赵丽宏。这一单元的主题为“人与自然”，表达的是人与自然和谐相处的美好情感。本文融散文、诗歌、童话三个独特的视角为一体，展示了月亮女神的柔美、圣洁、仁慈与祥和。课文用生动的笔调抒写了“我”在甲板赏月，聪明好学的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象，表现了甥舅二人对于大自然的热爱。这是一篇散文，散文的特点是形散神聚，全文虽有21个自然段，但却紧扣“望月”拓展思路，因月生情，文脉清晰可见。因此，教学中可抓住“望月”这个中心，化繁为简，在“精、巧”中求“实、美”。学情分析：本课的文笔富有儿童情趣，贴近学生的生活。月亮是学生经常见到的一种自然景物。所以，学生对于这一课在内容上的理解并不难。关键是要扣住文眼“望月”,以月为主线,引领学生欣赏江上之月,品读诗中之月,感悟心中之月,引导学生体会望月的乐趣，像小外甥那样做一个聪明好学、爱幻想的人。感受文本语句的语言美、形象美和意蕴美，激发学生热爱大自然和祖国语言文字的情感。教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.品读课文中描写月光和小外甥独特、充满童趣的幻想的句子，感受望月的乐趣及小外甥的聪明好学、想象力丰富。3.通过朗读、想像和写话等训练的指导，让学生用童心来反映世界，在激发想象力的同时，提高学生的表达和感受能力。教学重点：品读课文中描写月光和小外甥独特、充满童趣的幻想的句子，感受望月的乐趣及小外甥的聪明好学、想象力丰富。教学难点：通过朗读、想像和写话等训练的指导，让学生用童心来反映世界，在激发想象力的同时，提高学生的表达和感受能力。设计理念：语文课程标准指出：语文教学的目的是为了全面提高学生的语文素养，促进学生的可持续发展。考虑到阅读教学的特点，在进行望月一课的教学预设时，我的理念是充分挖掘文本的情味、韵味和趣味，同时有效地整合各种教学资源，努力构建开放而充满活力的语文教育体系。在教学过程中，通过引导学生在赏析体悟中感受“月之景”、在拓展品读中沐浴“月之诗”， 在迁移创作放飞“月之思”，丰富学生的情感体验和生命体验，培养学生懂得欣赏美的情怀和学会表现美的能力。此外，通过品析研读、语言积累和想象写话等多种语文实践活动的综合运用，学生还体会到语文学习的规律，在学习的过程中实现了由“感”而“悟”，由“积累”到“运用”，由“理解”到“创造”的层层深入，并从中感受语文学习的乐趣所在。“阅读是学生的个性化行为。”教师引导学生从书面语言中获取信息，引导学生与文本对话，引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本。在对话中师生交流，生生交流，在交流中共同成长。教具准备：多媒体课件过程设计：一、创设情境、揭题杨老师读过一段话，很是喜欢，想和同学们分享，好吗？（课件出示：它像个害羞的姑娘，羞答答地出现在天空中。它晶莹纯净，像个水晶球，美极了；它清辉四射，像一盏明灯，亮极了。）同学们，你们听出来了吗，这段话是描写什么事物的？凝望着皎洁的月光，沐浴着迷人的月色，许多人为之陶醉，思绪万千！这节课就让我们跟随着现代著名作家赵丽宏先生和他的小外甥一同去望月。（板书课题：望月）齐读课题。【设计意图：“未成曲调先有情”，开课伊始，我用一段优美的描写月亮的文字，配以动听的旋律来揭题，奠定了本堂课的基调，激发了学生的兴趣。】二、初读感知1.现在，我们就走进这片迷人的月色，请同学们自由读一读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。2.出示词语，检查同学们掌握字词的情况。（相机理解“剪影”）【设计意图：初读课文、整体感知是学习课文的重要环节,不容忽视,来不得半点虚假。没有初读课文的奠基,深入地精读感悟就很有可能成为空中楼阁。】三、欣赏“月之景”1.是怎样的夜晚，怎样的月光映照出这般美丽的剪影?请同学们默读课文第二自然段。这是一段优美的文字，要静静地品味才会让人动心动情！如果读了让你心动的句子、心动的词，及时画下来，细细地品味，或许这些词句会领着你触摸到作者藏在文字里的那些微妙的情思。2.读书有时就得这样静下心来品味。同学们，如果让你用一个词来形容今晚这江上的月光，你会用哪一个词?3.这一段描写了作者眼中安详的、迷人的月下美景。（画眼睛，板书；月之景 美）4.这段优美的文字，你觉得最适合咱们班谁来读?（指名读）5.月光是那么安详，那么美好！同学们，咱们一起来欣赏一下。（出示月下江景画面欣赏）现在请你们闭上眼睛，边听边想象：你仿佛看到了什么，听到了什么？（指名说）同学们请记住：读文字想画面也是一种很好的读书方法。6.只要有所感，有所悟，你的声音里就会有一片独特的月光。我们大家一起来美美地读一读这个自然段。（配乐）【设计意图：曾国藩曾如此描述读书心得：“情以生文，文亦足以生情；文以引声，声亦足以引文。循环互发，油然不能自己，庶渐渐可入佳境。”学生要进入美妙的阅读“佳境”，须“悟文”，须“入情”，须“传声”，因为文美感目，情美感心，声美感耳。在这里进行范读，主要是创设情境，同时把文中含着的意思读出来，让他们在听读中受到强烈的语感熏陶，达到“跟我读”润物无声的效果。】四、品读“月之诗”1.沐浴在明月的清辉下，我们流连其中，聪明好学的小外甥也被月亮叫醒了。接下来请同学们自由读一读课文第3-13自然段，注意读好文中的诗句。（学生自由读）2.现在，老师找两个同学来分角色读读“背诗”的部分。（课件出示，指名读）3.老师动情地：“诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。”多美的意境啊！下面我来当文中的“我”，谁来当我的外甥再读一读这些诗句？（师生读）4.这每一句诗里都镶嵌着一轮明月，请同桌讨论一下诗人们借月亮表达了怎样不同的情感？5.月亮还是那个月亮，可在诗人的眼里却有着不同的情思。你看，她有时是诗人的天真与童趣(出示：“小时不识月，呼作白玉盘。”生读)，有时是对亲人的无尽思念(出示：“明月几时有，把酒问青天。”生读)，有时她化作一片美丽的乡愁(出示：“床前明月光，疑是地上霜。”生读)，有时又是诗人旅途中的孤独与寂寞(出示：“野旷天低树，江清月近人。”生读)，有时她是诗人郁郁不得志的人生感叹(出示：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”生读)，有时又是诗人远离朋友的依依不舍(出示：“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。”生读)!（配乐读） 6. 同学们，你能说说这部分写的是什么吗？（板书：月之诗）和月亮有关的诗句是不是只有刚才读的这几句呢？你从哪看出来？（板书：多）7.是啊，和月亮有关的诗句多如繁星，我们分男女生来赛诗，好吗？比赛规则：不能重复别人念过的诗句；尽量读出诗的韵味。【设计意图：对诗的环节也很有韵味，在优美的音乐声中，学生欣赏着月景，吟诵着月诗。月下对诗，意境深远。既帮助学生积累了诗句，感受到中国古诗词的独特魅力，又陶冶了学生的情操，使他们受到感染，感情得到了升华。】五、体会“月之思”1.月亮给了诗人灵感，也给了小外甥灵感，令他产生了奇妙的幻想，那小外甥觉得月亮像什么呢？请快速从课文中找到答案。2.小外甥觉得月亮像什么？（生：天的眼睛）3.这是什么样的眼睛？谁来读一读小外甥说的这段话。（指名读）4.月有阴晴圆缺，这本是自然现象，很正常的事。可是在小外甥的心中却变得仿佛就像一个现成的童话故事，一首优美的小诗。谁来读一读？（指名，注意读出诗歌的节奏。） 5.下面我们大家带上表情一起再来读一读小外甥这充满童话的幻想。（齐读配乐）6.这是小外甥心中独特的月亮，你觉得他的想象怎么样？（生答）师：儿童是天生的诗人，小外甥的想象和思维奇妙无比！（板书：月之思 奇）7.此时此刻，你的心中一定也有了一轮属于自己的月亮。那么你觉得月亮像什么呢？就让我们拿起笔来，用几句话或一首小诗写写自己对月亮的遐想。【设计意图：叶圣陶主张“听说读写并重”。在阅读教学中不只教读，更重要的是教学生学会写，喜欢写。以往的阅读教学效率低，不仅表现在学生阅读能力不强上，还表现在读写分离，只管读不管写。阅读教学要引导学生读中悟，悟中读，从读中悟写，因为有了品读的过程，有了语言的基础，写，自然也就水到渠成了。】六、升华感情这节课，我们欣赏了“月之景” 的 美 ，感受到“月之诗”的 多 ，惊叹于“月之思”的 奇 。我们欣赏了美丽的“月之景”，感受了多如繁星的“月之诗”，惊叹于奇妙的“月之思”。月儿本无情，情在人心间。你有一颗怎样的心，就有一轮怎样的月，这就是“以心观物，万物皆有