信息技术课堂管理策略.doc

信息技术课堂管理策略如何提高课堂效率, 实现有效教学, 是我们每个教师所追求的，但是当前信息技术课堂上的教学和管理又是老师在实验教学中最头疼的事情，这也一直是我们所有信息技术教师所面临的难题，相信很多信息技术老师都有这样的感受：信息技术教学的时候课堂管理太难了!比如：讲理论时，所谓的好学生常会抢着说话或不认真听课；讲软件时，他们又会抢着说新版本软件的操作没有这么复杂，这无一不打断教师的讲课思路。电脑机房中的管理更是难以控制，电源声、击键声、移凳声、讨论声不绝于耳。时时有人讲话，时时有人喊机子坏了，时时有人在走道中走动，时时有人偷玩游戏与聊天或者网上偷看视频。管得过严，学生不喜欢上课；管得不严，一片混乱，无法进行正常教学。面对于此,作为信息技术教师该如何面对呢？ 课堂教学是学校教育的重要载体，课堂教学的好坏直接关系到学校教育质量的优劣，如何提高课堂教学质量，实现有效教学, 是我们每个教师所追求的,但由于信息技术课在学生心目中的地位、以升学率来衡量办学效果的大环境之下,在课业负担非常重的中学,对学生来讲,实在是一个难得放松的机会,加上信息技术课是一门操作性、互动性和实践性都很强的学科，也正是由于它的这些学科特点，决定了信息技术教学环境与教学资源的开放性,使信息技术的课堂纪律相对其它学科,管理尤为困难,且存在着很多新的不确定因素,从而使课堂教学中学生的回头率、注意力相对较差,造成教学效率的低下。面对于此,作为信息技术教师我们给予体会和理解的同时，更应该进行思考，为什么会出现这种情况？问题的源头在哪里?有什么行之有效的方法吗?这些问题都可以归结为一个：信息技术教学中，如何实施有效的课堂管理？ 所谓课堂管理是指教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中人与事、时间与空间等各种因素及其关系的过程。通过分析我们可以找到其中的关键。首先课堂管理是关键：课堂管理的终极目标是课堂效益。课堂效益的高低取决于课堂管理的实施。因此课堂管理是课堂效益的关键。其次教师是关键：教师是课堂管理的策划者与实施者。教师如何策划及实施课堂管理是课堂管理成功的关键，而且是关键中的关键。要改变信息技术课堂教学无奈、无序的局面，必须从教师这个关键点入手,我在信息技术教学中做了很多探索，我坚持以人为本的思想为指导，尊重学生的人格为原则，根据学生的性格特点，科学地预防和解决课堂问题，从而保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中人与事、时间与空间等各种因素及其相互关系，它不仅有助与维持良好的课堂教学秩序，约束和控制有害学习的行为，而且有助于激励学生潜能的释放，引导学生从事积极的学习活动，提高课堂学习效率，使学生在和谐得课堂环境中健康成长。我在信息技术教学中又是怎样提高教学效率和教育质量的呢？我的具体做法主要有以下六点： 一、 建立和谐的师生关系 要建立和谐的师生关系，老师必须真情付出，充分利用学生对信息技术课的好奇心，耐心回答他们提出的课内课外的许多问题，公平对待课堂里每个学生，关心和爱护每个学生，尤其是班级中学习比较困难，成绩比较差的同学，只要我们做到了有耐心，多鼓励，多关怀，相信他们的潜力,可以采用课后辅导的方法为其奠定必要的基础,消除他们对信息技术的神秘感,增强其学习的信心, 切实帮助他们解决学习中的困难。结合异质分组的方法(小组学习),变学生的个体差异为资源,让学生在参与合作中互相学习并充分发挥自己的长处,协同完成学习任务;对于少数冒尖的学生,以第二课堂的方式,专门给予辅导,使其吃饱吃好,早日成才。可以相信，真心的投入必定得到真情的回报。 二、完善自我，展现自身魅力 老师要得到学生的爱戴，就得有内在的人格魅力。科组要求老师们要努力完善自己的个性，使自己拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等优秀品质，从平时衣着打扮，言谈举止等细小的事情做起，自觉提高自身修养，扩展知识视野，提高敬业精神，提升教育艺术，努力成为富有个性魅力的教师。 三、营造宽松和谐的课堂气氛 首先,营造一个融洽和谐的课堂气氛我们从课前的3分钟做起，学生进入课室前排好队，安静后才能进入，进入课室保证安静下来才允许坐下用电脑（以小组为单位）检查电脑有没有故障(保证一人一机,保证教学的正常进行)，保持课堂的干净整洁，东西摆放有秩序，环境布置优雅，优雅的环境增强课堂的秩序感和责任感。 其次，科学合理地安排调整学生的座位。我们每学期的座位调整都会考虑到学生的生理特点、个性特长、学习习惯、同伴关系等各种因素合理搭配，以优补劣，取长补短，互相促进。再次，我们老师坚持把握好上课的情绪，控制好课堂的气氛。为此，上课前要写好教学设计：确定合理的教学目标、教学方案和教学策略；采用悬念和讨论等方法变换刺激角度，集中学生的注意力；合理安排教学内容和上课节奏，减轻学生的疲劳度。 最后，课堂追求的是让学生“动”起来的气氛，而不是传统课堂教学中老师讲，学生听，那种“静”的气氛。动作和语言是情感的产物，在活动中，在讨论中，学生表达内心的喜悦、愤怒、遗憾沮丧等情感是人之常情，老师要学会分享这种情感，而不是认为破坏了课堂纪律去制止学生。不能认为学生不安静就是课堂纪律不好,这种旧眼光看课堂是因为没有看到课堂的不确定性,很可能会压抑了学生的主动性;比如围绕课堂教学目的探讨乃至争论所引起的所谓争端正是教师应追求的课堂效果。下课前2分钟，全班起立，站到凳子后面，不准操作电脑，课代表检查鼠标、耳机、键盘、主机、卫生情况，向老师汇报，无误，老师对本节课做以小结，让学生将凳子放回电脑台下，宣布下课。 四、鼓励和赞扬以强化良好的行为 鼓励和赞扬是阳光，让学生感到快乐。重复快乐的行为是人的天性。如果教师正确掌握和运用强化课堂良好行为的技术，学生的不良行为就会大大减少，理想行为就会显著增加，教师的教学业绩就会提高。我们常用的强化方法有：1、语言强化：当学生作出正确行为和反应后，我们及时给予积极的评价。“好”、“很好”、“对”“很对”、“正确”、“非常正确”、“不错”、“真不错”、“你真行”，“好极了”、是常用的强化语。老师要不吝赞美和鼓励，而且经常改变使用方式，使言语的强化保持生机和活力。有时，老师采纳学生的想法，使用学生的语言，让他们觉得他们说话的重要，以提高学生的参与度。2、非言语强化：当我们对学生的行为表现加以肯定表示赞赏时，还可以点头微笑，目光接触，竖起拇指，拍手击掌，靠近学生，体态放松，抚摩学生头部及肩膀等等。事实表明，学生更乐于接受非言语信息。 五、运用好处理轻度课堂问题的技巧 学生的课堂问题大多是轻度的，所以大部分问题只需我们运用一定的方法就可以得到制止。我们通常采用的方法有：1、语言暗示:如果发现有的学生在小声说话，可以突然停顿一下，或者声音突然提高一点或轻一点，或者提问学生等等办法终止其问题行为.2、动作暗示: 如果发现同学在开小差，可以用手势暗示，或者走近同学，轻拍同学等办法终止其问题行为。3、移除媒介:有时学生带U盘回来听歌或者拷贝单机游戏,可以在硬件管理器里禁用U盘（USB人体学输入设备设置“停用”或“卸载”），并建立组策略禁用U盘,有些学生在教学任务还没完成就做与课堂无关的事，如设置屏幕保护或分辨率等，我们可以悄悄地走过去制止这种行为,极端时,可以通过电子教室暂时控制个别机器(此方法我认为尽量少用,有部分教师是乐此不彼的,动不动将学生机锁定;通过课下与学生沟通,学生最反对这种粗暴的手段,从而造成学生对课程的抵触。4、 使用幽默: 当课堂气氛沉闷，注意力下降，产生问题行为时，老师可以使用幽默言语、或者讲个笑话来调节气氛和提示学生，以防止问题行为地出现或者纠正已有的问题行为。5、使用“冷处理”方法:有时同学之间发生冲突，或有的学生不但自己不学习还干扰他人学习，严重影响课堂教学的顺利进行，我们可以采用冷处理的方法,如果只是大声骂学生并不能马上解决问题,中学生这个年龄段逆反心理很强,没必要和学生发生直接冲突,否则效果可能更差,甚至让你下不了台,可以让学生先静下来,等下课后学生情绪缓解没那么激动了,再作处理的效果会更好,这样既不会浪费上课时间,又能收到比较好的教育效果。 六、正确处理学生偷玩游戏、QQ聊天等行为 现在中学信息技术比较少上纯理论课,一般都在机房中边讲边练,但在机房中上课,学生偷偷玩游戏、QQ 聊天、上网的情况时而有之,教师对此也是头痛不已。将心比心,当我们是学生时,不也是如此吗？所以我个人认为,教师处理这类事情是宜疏不宜堵的。学生, 活泼、爱玩、好奇是他们的天性,机房中玩游戏、聊QQ 非常容易发生,会影响成绩但不是大错,因此如果处理不当,容易造成情绪的对立,最后不喜欢信息技术课程,影响教育任务的完成。我的做法是： 1、以疏为主,以堵为辅。中学生基本都有逆反的心理,如果单纯的说教往往会适得其反,因此作为信息技术教师,首先要与学生交朋友(有很多信息技术教师因为教的班太多,连学生的名字也叫不出),了解学生的真实想法与爱好倾向。然后以朋友的身份, 通过典型案例,教育学生使其认识到沉迷游戏会造成成绩下降的严重后果, 并推荐、介绍健康有益的活动, 疏导学生淡化游戏情结。同时通过必要的技术手段对机房进行管理,以减少学生安装、运行游戏的条件。课堂上要加大检查与监督力度, 减少学生玩游戏的机会。这样双管齐下,定能将学生玩游戏的机会降到最低。 2、有效利用,正确引导。教师不能一味反对学生玩游戏, 聊Q Q ,可以有效的利用。第一,比如作为一种奖励措施,在完成教学任务的前提下,适当给学生一些机会,但不是无条件, 比如今天课堂效果好、学生学习积极的情况下,适当开放一会儿网络,学生为了这种机会,上课会更加积极配合,能收到事半功倍的效果;第二,利用游戏进行教学,可以通过一些益智游戏, 让学生在玩的过程中理解算法、明白一些道理, 同时趁机引导学生对游戏优劣的斟别,适当介绍游戏制作的方法,减少学生对游戏的盲目崇拜。从而淡化对游戏的痴迷。 七、教学课堂上的辅助策略 信息技术课中学生之间存在着差异问题是肯定的、也是必然的，如何解决这一问题是当前信息技术课教学研究的一个热点，也是一个难点，然而在教学实践中，我们发现学生本身就是一种很好的可利用资源，正是由于学生间的这种差异，我们可以充分利用信息技术学习好的同学来充当教师的“小助手”、学生的“小老师”， 以弥补学生之间的学习差异，这种由一个学生教另一个学生的个别化教学方法能促进各类学生的共同发展，同时培养学生相互学习、相互帮助的意识，形成合作互助的精神。 例如：我在上电子表格的“自动填充”这部分内容时，由学生自主上来演示，结果发现有位同学并不是按书本上的方式来实现的，而是通过CTRL+鼠标来实现的，但下面的同学却一脸的疑惑，于是我就及时地请这位同学来详细的讲解其实现的方式。这样既实现了教学目标，又能提高学生学习的积极性和学习兴趣。 在学生自主学习或具体操作过程，特别是在开放式课堂中，很容易出现许多学生同时在向老师求助，而老师根本就忙不过来。所以我们应在教学中多注意观察哪些学生顺利完成任务、哪些学生在完成任务中有新方法，多予以鼓励表扬，并让他们作为老师的助手；然后由一个或两人负责辅导一组同学。这样做，不仅减轻了教师的压力，使教师能有重点地辅导某些方面的问题或某些同学；而且解决了辅导不过来的问题，使得人人都能得到及时的指导，且学生间的辅导有其特点，也易于交流，那些不好意思问老师的学生，可以问同学，既解决问题，又促进同学间的交流，增进友谊，同时还锻炼了“小老师”们分析问题、解决问题的能力。所以，这种“小老师”策略，也可以说是学生进行合作学习的一种特殊方式。 在信息技术课堂教学中加强课堂管理的几点做法,并不是意味着要取消纪律、规范对学生的约束,而是创设融洽、宽松的课堂教学氛围，在创设的同时，基本的课