历史课堂有效提问的课例研修总结.doc

历史课堂有效提问的课例研修总结宜四中历史教研组文震宇历史学科是一门以史论结合为特点的思维学科。在课堂教学中，能否依据学生的心理特点和认知水平以及教材的具体内容，恰到好处地设置问题，激发学生学习兴趣，启发引导学生主动探究知识，直接关系到教学实效。本组老师在历史课堂教学实践中，研修总结如下：一、接受“课堂提问有效性”的理念：教师在教学设计及课堂教学中，结合学生的认知水平和心理特征，面向全体学生进行问题设置，使每个学生在原有基础上获得最大程度的发展。这里的发展是指：在知识与能力方面，学生能将已有的经验与新知识实现有机的联系；能在已有的知识能力基础上生成新的知识能力；学生能运用生成新的知识能力解决新的问题。在情感态度与价值方面，学生积极思考和回应，并能自主探究和创新；通过内心深处的情感体验使学生产生共鸣，形成积极向上的人生观和价值观。二、做好历史问题的分类：1、判断型问题：对历史事实、概念、结论等作出判断或识别的一类问题，设计有“对不对”“是不是”“是这样，还是那样”等问句。2、叙述型问题：对历史事实、概念、结论以及历史的阶段特征、基本线索和发展过程等进行叙述的一类问题，设计有“是什么”“怎么样”等问句。3、述理型问题：对历史事物发生的条件与原因、条件与条件之间、原因与结果之间等关系进行综合分析的一类问题，设计有“为什么”等问句。4、评价型问题：对历史人物、历史现象等进行综合评价的一类问题。设计有“对你有怎样的评价”等问句。5、运用型问题：对拟定的历史情境或可联系的现实，要求学生用新获得的知识和过去所学的知识去解决问题，设计有“当你你该怎么办”等问句。三、对症查找自身问题:1、提问随意性强。像“对不对”“是不是”“好不好”这样的提问语言，在教学中比较常见。老师问到这类问题后，很多学生往往会齐声回答：对，是。表面上看学生参与度高，但这并代表学生通过课堂提问的启发思考问题了.如果仔细观察，不少学生是在随大流，凑热闹。长此以往，这类提问极易成为教师的口头语，既浪费上课时间，又影响教学质量。2、提问的针对性不强。在教学中，由于种种原因，我们在提问对象的选择上常常只顾及到接受能力较强的学生，对极少数成绩差或者调皮的“弱势者”，往往是举手也不提问，不举手更不提问，这些学生成了游离于课堂教学之外的“边际人”，这对他们的成长非常不利。3、提问主体性发挥不够。老师在提问后,只盯在自己所确定的正确答案上，只要有学生能答这个答案就行了。当学生答不出问题或答错时，不是搭桥引导，而是另请高明或语气语言会带着责备，学生情绪低落，学生学习的积极性下降。四、改进问题，课堂实践(见后研修成果部分)：开始组内公开课，相同的课题，不同的课型，改进问题，进行课堂实践。成效显著，教师的课堂语言近一半都是在提问，其中有效问题数的百分比在逐步提高。两个月内课堂提问的实效性提高，学生学习兴趣，课堂上学生积极思考和回应程度，自主探究和创新程度都有所提高。课堂中判断型问题正在减弱，述理型和运用型问题，特别是运用型问题的比率也在提高。五、研修成果（一）有效问题的设计和实施：1、问题的设计要难易适度。难易适度，即所提问题不能低于或过高于学生的水平。课堂提问太简单，不利于调动学生的学习积极性，也不利于培养学生的思维能力；太难，学生经过努力思考也无法回答，容易造成学生思想负担和心理压力，也不利于学生的学习。美国学者阿特金森在1958年的一项实验中得出一个结论，即当题目的难度系数为50时，多数学生对题目最感兴趣。一般来讲，一个问题全班有半数学生经过思索后能够回答出来，其适度性可被接受。教师要根据不同层次学生的特点、教材和每堂课的教学目的，采取不同的提问方式，但不论何种方式，都要做到问题的难易适度。例如高一在学习新中国成立这段历史时，设计：“中共七界二中全会的内容是什么？”“南京是什么时候解放的？”这类问题，学生回答起来毫不费力，这样的问题设计就很少有或没有启发性。经改进问题设计成：“为了新中国的成立，中共做了那些准备？”“新中国的成立对政治现代化的建设有何意义？”需要学生到教材的若干章节上去归纳，经过积极主动地思考从政治上，思想上，理论上，组织上等诸方面去总结得到答案。这样设计问题既考虑到了学生对基础知识的掌握和理解，又考虑了学生灵活应用知识能力的培养。2、备“学生”,科学设问,激发学生学习历史的兴趣。有相当一部分中学生并不十分讨厌学习历史知识，甚至十分喜欢历史。然而，由于他们在课堂上常常是被动接受知识，没有主动地参与教学活动的机会，时间一长，就逐渐丧失了学习的热情和兴趣。而教师自己成了一个教书机器，很难履行作为一个历史老师的责任和体会教书育人的快乐。通过课堂提问激发学生学习历史的兴趣，提高教学实效性是最直接和有效的教学方式。提高课堂提问的实效性需要教师充分备课,钻研教材、教法和学生情况，有步骤地科学设问。要了解学生，科学设问，针对课堂教学设计调查问卷，进行学情调查，并依据数据统计与分析进行教学反思的方法，科学有效。3、在全体学生参与的情况下提问。最常见、最简单的，也是最有效的发问，即先给学生以情景及问题的背景，然后给学生思考的时间，再指定学生回答，这样设计问题的优点是：第一，可使全体学生都注意教师所提出的问题，倘若教师先指定学生，然后发问，那么、只有被指定的学生注意教师所设计的问题，其余同学则可能不太注意。第二，这种先提出问题后指名回答的做法，可以使全体学生都在心中思考问题的答案。第三，这种方法可使全体学生对某个或某些学生的作答加以评析，可引起同学之间的思维交流，形成一种良好的学习氛围。（二）实践中存在的问题1、课堂提问主体性仍发挥不够。学生是学习过程的主体，教师所有的实效活动都应围绕学生的“学”，其最终目的是为了促进学生自主全面的发展。教师仍没能充分意识到学生在课堂中的地位，教学的模式还停留在过去传统的告诉学生如何解决问题上，而不是通过教师的引导，学生自己去研究问题，发现问题的解决方法。2、课堂提问中缺乏鼓励性语言。当学生答不出问题时，教师不是搭桥引导，而是另请高明；或者在语言中带有批评，语调上带有责备等等，使学生遭受失败的体验，情绪低落，课堂教学气氛沉闷，不能很好地参与教学过程中。教师应加以肯定和鼓励，培养学生的好奇心、探索欲。有时一些看似怪异新奇的问题蕴含着创造思维的火花。六、继续研究中关注问题（一）改变提问的观念。课堂提问的目的不是为了单纯的理解教材的知识点，它也呈现出目标的多元性，要促进学生的发展，通过对问题的思考、探究逐渐培养学生的思维能力。（二）有效问题的优化。“优化”问题应该努力的方向是使学习内容真正成为思维、能力发展的有效载体。这要求教师：1、根据学生自身的心理特点调整提问题的难度、深度，改变提问的角度。2、从科学性、开放性、生成性等方面精心设计问题，并巧妙提出问题。3、注重教学理念和课堂设计