《课堂观察下的有效互动课堂》课题申请书.doc

课堂观察下的有效互动课堂数学组课题报告一、课题申请。课题项目名称课堂观察下的有效互动教学申报人姓名杨艳职称小一职务教研组长申报组别数学低段学科数学申请时间2015年3月13日预计完成时间2016年4月1日课题组主要成员小组姓名一年级备课组蒋小艳、周林、赵晋、杜丽梅、曾涛耘二年级备课组雷晓莲、覃瑶、文长绞、范小容、易堂霞、黄娟、谭金梅三年级备课组杨艳、吴莉、甘玉红预期成果形式实用观察量表、观察报告、阶段小结、研究论文研究方法文献法、分析法、尝试法、假设法、调查法一、选题背景几年来，我校互动教学研究初现成效，五环导学模式深入人心。无论是生本课堂的倡导，还是着力于学生发展为目的的阅读自学导学课堂，其目的都是为了构建以学生为中心的生动的，连续性的，发展性的新型课堂模式。上课的我们在一定程度上有这样的共识，但是以教师自我思想构建的课堂，在学生的互动学习中到底能发挥多大的能动作用？就目前的上课情况来看，一部分老师有新型理论知识的指引，但在具体教学设计或者课堂把握上，还不能真正做到完全把课堂还给学生，该放手时没放手，该组织自主学习时一个人在讲。基本上保有的还是学生与老师之间的对话教学，问答教学，在一节课有限的时间里，思考的学生少，研究的学生少，能张嘴表达的学生也少，更难见到的是学生与学生之间的互动研究，生生对话；而有一部分老师更是把理论放一边，依然沿袭自己旧有的教学方式，一言堂，满堂灌。新课程标准中指出：研讨课、随堂课，对看课的老师来说又有怎样的启发和促动？如果只是老师随意的听听，被动地完成学校下达的任务，评课也多是唱赞歌，敷衍了事，对于授课者和听课者双方的专业提升效果微乎其微，更不要说学生的自主发展了。课堂是教育教学真正而经常发生的地方，有效的课堂观察能为课堂研究、教育教学研究提供最真实的第一手资料，并成为其最为有效的起点。在我们传统的听课中，有以下几个方面的问题：1重数量不重质量。学校规定了听课的节数，但什么时候听，听什么课，听课之后如何结合自己的教学实践加以反思，都由听课人自行决定，而被听课者是否能得到来自听课人的建议也很难说。2重评价不重发展，传统的听评课是围绕课堂教学的程序和教师的表现进行评价的，开课人得到是等级的评定，而非问题解决的策略和对其专业成长的建议，对听评课双方来说，都缺少持续的跟进研究。3重结果不重程序，通过反思我们发现，进入课堂之前，听课人听课意图模糊不清，对开课人教学设计中的困惑和创新不甚明了的现象很具有普遍性。进入课堂后，难以从纷繁复杂的课堂事件中，理清思路，进行深入细致地观察。课后的交流与讨论中，着眼于“技术”（教学行为）的革新，常常忽视理论与实践的联系。由于没有良好的听评课支架，没有科学的听评课程序，也就难以结合自己的专业实践进行深入的分析，难以提供有针对性的建议。改革传统的上课、听课、评课方式，利用观察量表进行观察，创设面向学生互动型的新型课堂，是促进教师专业化发展的重要途径。通过课堂观察，教师借助合作的力量在实践性知识、反省能力等方面将获得新的发展，有效促进互动课堂的生成与发展，只有学生的能力提高了，才能真正提高教师的整体教学质量。基于以上情况的考虑，本课题尝试以课堂观察的一些方法、手段和应用等一些问题进行尝试性、比较性、总结归纳性研究，为我们自己的课堂教学者、评价者供适合学生发展的生本课堂，为学生之间、师生之间，学生与教材之间，教学与教材之间提供从定量到定性的一系列观察方法的参考，以期各环节渠道之间有更好的对话、沟通，促进有效教学研究提供一个研究视角。 本课题研究拟以我低段数学课堂教学为研究基地，将对低段不同年级、不同课型的基本课型，按月轮值，在各备课组中实施，分别由主研团队负责观察角度的选取、观察量表的制定、教学活动的实施，再由观察团队负责利用观察量表进行多角度的课堂观察，然后由双方团队通过分析、研究、归纳、总结出符合有效教学特征的教学方法、教学模式等，在此基础上形成自主、科学的有效教学理论来促进互动课堂的良性发展。二、研究目标、内容与重点1.本课题研究目标一是通过基本课型课堂观察分析研究，进一步改善学生课堂学习，促进学生全面发展，力求不断改进课堂教学方法，帮助每一位教师创造与学生的和谐课堂、共赢课堂，从而使有效教学的实施真正落到实处。在实践过程中逐步搭建课堂观察框架，掌握课堂观察技术，从具体现象中寻找教学规律，并将此提升到理论的高度，健全有效课堂教学理论，并在教学中加以推广和应用，从而指导教师的教学活动。二是通过课堂观察这一角度，分析、研究、归纳、总结出符合有效教学特征的教学方法、教学模式等。2.研究内容（1）、如何通过课堂观察改善教师的教与学生的学。（2）、构建科学合理的课堂观察结构。我们拟从学生学习、教师教学、课程性质、课堂对话四个方面来构建课堂框架，具体来说围绕这样几个问题展开。将课堂分解为教师教学、学生学习、课程性质、课堂文化四个维度： 维度一、教师教学教师专业（怎么教） 维度二、学生学习有效学习（怎样学） 维度三、课程性质教/学内容（是什么） 维度四、课堂对话能力形成（怎么样） 四个维度中以学生学习为目标，以教师教学为支撑，以课堂性质为载体，创设愉悦与合作的课堂文化。（3）、针对不同的课型制定不同观察方式，自制部分观察工具。（4）、对课堂观察所得数据进行科学处理。拟分三个步骤研究分析：统计整理归类解释。（5）、如何培训教师使之成为合格的观察者?研究内容中的（1）、（2）、（4）是本课题的研究重点四、研究计划与预期成果本课题拟按照“实践理论实践”的思路展开研究。即选取不同年级、不同课程的基本课型进行全方位、多角度的课堂观察，筛选出符合有效教学特征的若干典型案例（也有反面案例），然后通过分析、研究、。归纳、总结出符合有效教学特征的教学方法、教学模式等，在此基础上形成自主、科学的有效教学理论来促进教师培养和课堂教学。本课题研究拟分5步走，第一，构建科学合理的课堂观察结构；第二，对观察者进行必要的培训，组织一支结构合理、业务过硬的观察团队；第三、走进课堂获取观察信息数据；第四，制作教学案例；第五，形成观察报告。本课题拟用2年时间完成。打算分三个阶段来实施：第一阶段：课题筹备阶段（2015年3月）。检索资料，进行课题可行性论证；组建课题组，开展相关调查，了解当前课堂教学的现状，做好分析；设计课题的实施方案：组织课题组人员进行理论学习；完成审批，立项等有关事宜。第二阶段：课题运作阶段（2015年4月2015年12月）。反思提炼第一阶段的经验，形成阶段性成果。进行全方位的分析研究，形成基本课型的教学模式。对实验进行指导，定期了解实验进度；撰写课题小结。第三阶段：课题结题阶段（2016年1月4月）。整理资料，分析研究，完成课题成果的总结和提炼，形成研究报告，申请结题验收。主管部门审核意见负责人（签字） 年 月 日总课题组审核意见 负责人（签字） 年 月 日二、课题研究方案。 第一阶段：课题筹备阶段（2015年3月）。1、 检索资料，进行课题可行性论证。课题组主研成员学习了崔允漷，沈毅，吴江林撰写的课堂观察走向专业的听评课，并收集了一些相关的网络研究资料。2、 成立了课题组，并按备课组落实主要课题负责人。3、 开展相关调查，了解当前课堂教学的现状，做好分析。4、 设计课题的实施方案，组织课题组人员进行理论学习。5、 完成审批，立项等有关事宜。 第二阶段：课题运作阶段（2015年4月2015年12月）。反思提炼第一阶段的经验，形成阶段性成果。进行全方位的分析研究，形成基本课型的教学模式。对实验进行指导，定期了解实验进度；撰写课题小结。1、2015年4月：三年级课堂观察活动月数学低段组围绕课题开展的课堂观察研究，在三年级教研课中实施，历时2周分别由甘玉红、杨艳、吴莉进行现场授课，一、二年级承担观察任务，上课团队根据观察数据进行整理分析、汇报。2、2015年5月：二年级课堂观察活动月 A、 第七周雷晓莲老师组织进行了进行了课前会议同课再构的课堂观察B、第八十周秦瑶、谭金梅、文长绞三位老师实施互动课堂教学活动，一、三年级分为两个观察团队进行观察记录。 C、第十三周进行会后总结，三位上课老师分享设计理念，雷小莲老师针对观察中发现的问题进行专题交流。3、 2015年11月四年级杨艳、甘玉红、吴莉三位老师在上学期的经验基础上于11月推进了第三轮课堂观察获得，由五、六年级为观察团队进行观察记录，并进行了观察汇报。第三阶段：课题结题阶段（2016年1月4月）。整理资料，分析研究，完成课题成果的总结和提炼，形成研究报告，申请结题验收。三、过程性资料。（一）理论学习资料1： 课题解读首先，互的汉字结构好比两个手握在一起，正如互在汉字字义里也包含着双方的意义。也就是说，互动必须有两方，单方不构成互动。其次，互动的概念中还要动，也就是说如果双方是静止的则不构成互动：互动必须存在动，而这个动存在于双方，也就是互的范畴之内.。 从形式上看，互动的最基本形式，就是双方之间，一方向另一方发出信号或行动，另一方对此给出相应反馈的过程。这个反馈可以是信号回应，也可以是行动回应。这是最简单最基本的一次互动回合。复杂的互动是一方发起后，双方对对方的信号和行动不断的给予反馈，产生多个回合的信息或行动的交流回合的过程。成为互动双方的资格在于：双方都要有对对方发出的信息或行动产生反馈的能力。 几年来，我校互动教学研究初现成效，深入人心。无论是生本课堂的倡导，还是着力于学生发展为目的的阅读自学导学课堂，其目的都是为了构建以学生为中心的生动的，连续性的，发展性的新型课堂模式。上课的我们在一定程度上有这样的共识，但是以教师自我思想构建的课堂，在学生的互动学习中到底能发挥多大的能动作用？就目前的上课情况来看，一部分老师有新型理论知识的指引，但在具体教学设计或者课堂把握上，还不能真正做到完全把课堂还给学生，该放手时没放手，该组织自主学习时一个人在讲。基本上保有的还是学生与老师之间的对话教学，问答教学，在一节课有限的时间里，思考的学生少，研究的学生少，能张嘴表达的学生也少，更难见到的是学生与学生之间的互动研究，生生对话；而有一部分老师更是把理论放一边，依然沿袭自己旧有的教学方式，一言堂，满堂灌。研讨课、随堂课，对看课的老师来说又有怎样的启发和促动？如果只是老师随意的听听，被动地完成学校下达的任务，评课也多是唱赞歌，敷衍了事，对于授课者和听课者双方的专业提升效果微乎其微，更不要说学生的自主发展了。在我们传统的听课中，有以下几个方面的问题：1重数量不重质量。学校规定了听课的节数，但什么时候听，听什么课，听课之后如何结合自己的教学实践加以反思，都由听课人自行决定，而被听课者是否能得到来自听课人的建议也很难说。2重评价不重发展，传统的听评课是围绕课堂教学的程序和教师的表现进行评价的，开课人得到是等级的评定，而非问题解决的策略和对其专业成长的建议，对听评课双方来说，都缺少持续的跟进研究。3重结果不重程序，通过反思我们发现，进入课堂之前，听课人听课意图模糊不清，对开课人教学设计中的困惑和创新不甚明了的现象很具有普遍性。进入课堂后，难以从纷繁复杂的课堂事件中，理清思路，进行深入细致地观察。课后的交流与讨论中，着眼于“技术”（教学行为）的革新，常常忽视理论与实践的联系。由于没有良好的听评课支架，没有科学的听评课程序，也就难以结合自己的专业实践进行深入的分析，难以提供有针对性的建议。课堂是教育教学真正而经常发生的地方，有效的课堂观察能为课堂研究、教育教学研究提供最真实的第一手资料，并成为其最为有效的起点。改革传统的上课、听课、评课方式，利用观察量表进行观察，创设面向学生互动型的新型课堂，是促进教师专业化发展的重要途径。通过课堂观察，教师借助合作的力量在实践性知识、反省能力等方面将获得新的发展，有效促进互动课堂的生成与发展，只有学生的能力提高了，才能真正提高教师的整体教学质量。基于以上情况的考虑，本课题尝试以课堂观察的一些方法、手段和应用等一些问题进行尝试性、比较性、总结归纳性研究，为我们自己的课堂教学者、评价者供适合学生发展的生本课堂，为学生之间、师生之间，学生与教材之间，教学与教材之间提供从定量到定性的一系列观察方法的参考，以期各环节渠道之间有更好的对话、沟通，促进有效教学研究提供一个研究视角。 本课题研究拟以我低段数学课堂教学为研究基地，将对低段不同年级、不同课型的基本课型，按月轮值，在各备课组中实施，分别由主研团队负责观察角度的选取、观察量表的制定、教学活动的实施，再由观察团队负责利用观察量表进行多角度的课堂观察，然后由双方团队通过分析、研究、归纳、总结出符合有效教学特征的教学方法、教学模式等，在此基础上形成自主、科学的有效教学理论来促进互动课堂的良性发展。课堂观察就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善，促进教师发展的专业活动。通过观课，营造相互借鉴、共同提高的良好氛围和工作环境，互相交流，取长补短，促进教师自我反思，提升课堂教学研究的水平和质量，达到提高课堂教学效率的目的。那么，如何进行课堂观察呢？二、研究目标、内容与重点2.研究内容（1）、如何通过课堂观察改善教师的教与学生的学。（2）、构建科学合理的课堂观察结构。我们拟从学生学习、教师教学、课程性质、课堂对话四个方面来构建课堂框架，具体来说围绕这样几个问题展开。将课堂分解为教师教学、学生学习、课程性质、课堂文化四个维度： 维度一、教师教学教师专业（怎么教） 维度二、学生学习有效学习（怎样学） 维度三、课程性质教/学内容（是什么） 维度四、课堂对话能力形成（怎么样） 四个维度中以学生学习为目标，以教师教学为支撑，以课堂性质为载体，创设愉悦与合作的课堂文化。（3）、针对不同的课型制定不同观察方式，自制部分观察工具。（4）、对课堂观察所得数据进行科学处理。拟分三个步骤研究分析：统计整理归类解释。（5）、如何培训教师使之成为合格的观察者?研究内容中的（1）、（2）、（4）是本课题的研究重点四、研究计划与预期成果本课题拟按照“实践理论实践”的思路展开研究。即选取不同年级、不同课程的基本课型进行全方位、多角度的课堂观察，筛选出符合有效教学特征的若干典型案例（也有反面案例），然后通过分析、研究、。归纳、总结出符合有效教学特征的教学方法、教学模式等，在此基础上形成自主、科学的有效教学理论来促进教师培养和课堂教学。本课题研究拟分5步走，第一，构建科学合理的课堂观察结构；第二，对观察者进行必要的培训，组织一支结构合理、业务过硬的观察团队；第三、走进课堂获取观察信息数据；第四，制作教学案例；第五，形成观察报告。 （二）三年级课堂观察活动 资料1三年级课前会议三年级一共有4位数学老师，平均教龄在10年以上，我们可能不缺乏教学组织的经验，甚至于对六年教材的起承转合已经有了一定的了解和摸索，很多时候我们甚至于不需要花过多的时间在备课的设计和教案的编写上。从教龄的积淀来说，三年级备课组的老师可以算得上是一个比较成熟型的教师团队。我们有些是经过全日制大学毕业就职于公职学校后来到三原的，有些是经过师范培养在公私立学校有了一定教学经验后来到三原的。而进入三原后的教学改革是我们和大家一样要面临的阵痛。通过这几年的学习，就目前的上课情况来看，我们对五环导学的模式是很清晰的，包括在教学实施过程中也比较注重对学生自学能力的培养，但在具体教学设计或者课堂把握上，还不能真正做到完全把课堂还给学生，该放手时没放手，该组织自主学习时一个人在讲。这来源于我们旧有的教书经验。虽然教师对有效教学的评判可以以学生考试成绩的优劣为标准，尽管这些标准能够在一定程度上衡量教学结果，但不能评价教学效率。在进行三年级的课堂观察以前，我进行这样一种估计，估计我们的老师保有的应该大部分还是学生与老师之间的对话教学，问答教学，在一节课有限的时间里，我们不清楚到底有多少思考的学生，研究的学生，动手的学生，可能我们没有关注过张嘴表达的学生有多少，都是哪些孩子在表达，更难见到的是学生与学生之间的互动研究，生生对话；也不清楚当我们一个问题产生时，一个活动开始时学生接受到的信息是如何反应的，甚至于不清楚每个孩子在课堂上对知识的掌握情况，所以我假设我们几位老师在教学实施时，更多的是沿袭自己旧有的教学方式，课堂上缺乏学生个体与个体、团体与团体之间的互动交流，知识生成。一、观察点的确定课堂观察作为教师的一项专业活动，有别于一般的观察。它要求观察者带着明确的目的，而非随意式地走马观花。这一方面是有课堂的特点决定的，课堂错综复杂且变化万端，课堂教学过程具有动态性、即时性、非连续性和社会性，要观察到课堂里的每件事是不可能的；另一方面，“我们看到了什么，常常由我们想看到什么或准备看到什么所决定”。如果我们不知道在找寻什么，即使就在你眼前的东西也不一定能看得到。因此，有效的课堂观察必须要有明确的观察目的，在进入课堂观察之前要确定好课堂观察点。那么课堂观察点又是如何确定的呢？首先，所确定的观察点必须是可观察的现象。可观察、可记录、可解释是观察点的品质。观察只是对行为的一种快照，我们很难观察学生、教师头脑里的东西，只能观察能观察到的东西，如人物（行为发生的主体）、频率（行为发生的程度）、性质（行为的表现性）、持续时间（行为持续的时间长度）、反应时间（学生接收指示与作出要求的行为所间隔的时间）、强度（行为的强度和力度）、地点（行为在哪里发生）等。因此，我们所确定的观察点必须是一系列可感的师生活动与现象，例如：师生之间的提问与应答，阐释与分辨，辅导与练习，教师移动与教学手段的运用等。同样，所确定的观察点还必须是可记录的和可解释的，不可记录等于不可观察，不可解释等于没有观察。其次，所确定的观察点是观察者或被观察者想观察的内容。也就是说，我们要根据自己、上课教师以及合作体的需要确定观察点。处在不同发展阶段的教师关心的问题不同、需求不同，因而确定的课堂观察点就不同。例如：教师可以根据自己需要加强的教学领域或某一方面素养来决定观察点，作为自己改进的参照。实际上，观察者和被观察者的需求往往不尽一致，这就需要在课前会议中通过协商来确定观察点。同时，课堂观察点的确定还要考虑合作体的需要。课堂观察合作体形成的条件之一就是有共同的合作目标，或是研究一个主题，或是形成合作体的教学风格，或是改进课堂教学的某一方面等。所以在观察点的选择和确定上，思考了我们学校近几年的课堂教学追求是什么。确定了具体的目标之后，就需要考虑与研究主题最密切相关的观察点，在此基础上进行“设计观察反思改进”。 再次，所确定的观察点是观察者所能观察的。在确定观察点时，观察者要考虑自己是否熟悉观察内容、观察工具和记录方法等。1.从观察课的目标、重难点入手 课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。在量表的设计时我们我首先考虑的是学科课程目标的达成水平，将观察重点立足 “两条视线”学生参与状态，教师调控策略。从学生学习、教师教学、课程性质、课堂对话四个方面来构建课堂框架 .例如在课堂教学常规中的观察量表可以就以下几个观察点进行量表的设计：基于分析教学环节时间分配、教师提问的观察；基于分析课堂书面练习层次、时间与题数的观察；基于分析学生参与回答问题分面的观察；基于分析学生个案的观察（定点观察）；基于小组合作学习的观察等。从中可以很明显地从量表中感受到量表的开发都是以学科课程目标的达成水平而设定的。2.从观察对象（内容）的要素入手不同的观察对象或内容就从不同的要素进行量表的开发。对于提问的观察，初步考虑可以从“提问的数量”、“提问的认知层次”、“问题的目的指向”、“提问的方式”、“学生回答的方式”、“学生回答的类型”、“教师理答的方式”等方面分析。对于 “提问的数量” 观察，想观察“情境创设的效度”应该采用定性观察量表。考虑采用定量的观察量表（具体到数值的观察量表，一般比较精确。它的制定一定要精简，方便观察者记录数据。）；“提问的认知层次”“问题的目的指向”的观察，考虑采用定性的观察量表（相对定量观察量表，它模糊许多，仅仅涉及到性质。它的制定逻辑关系要妥善处理，尽量不要有歧义。）；观察练习，其要素就可以从“练习的层次”、“练习的时间”、“练习的题数”等方面分析，想观察“学生活动创设与开展有效性”，若想从学生参与活动的人数和态度来判断，也就是借助于定量与定性相结合的量表（这是课堂观察量表中运用最广的一种量表。它要求观察者在记录现象时先进行定性，同时也定量。），也就是说在界定不同态度表现行为的观察，采用定量的观察量表较为合适。3.从观察课的具体情境设计入手。根据观察课的具体情境设计选用与调整观察量表。情境的设计带动一节课的优劣，课堂观察更要根据情境设计的改变而调整与选用合理可行的观察量表。因此，量表的设计要不停地进行改进，不同的课堂具有不同的情境，普适性太强意味着针对性的弱化，所以，在使用量表前必须根据观察课的具体情境调整原先设计的量表，不能只是简单地为了量表而量表，避免出现舍本逐末的现象。如在有效互动课堂学生参与课堂情况（问答）观察表中，它将观察内容分为个别学生主动参与、被动参与还是集体回答；有效互动课堂检测达成情况课堂观察表观察内容为学生作业正确数、错误数和进度;“有效互动课堂问答”观察记录表【1】按时段记录教师问答方式和类型。诊断学生的不足；激励学生；激发独特的思维；树立学生自信心，当教师相信学生会作出正确的回答时；控制特殊学生或整个班级行为等。教师的提问有很多讲究，在观察量表也体现得十分详尽，然而在量表的使用过程中就出现了很大的问题。原因就是教师的提问行为有时很难判断属于哪一类，不仅记录难，分析也难。开发量表时要注意分类准确清晰，逻辑上要经得起推敲。二、关于记录工具的设计和所有的科学观察一样，课堂观察也需要凭借一定的观察工具。我们不能像日常观察那样仅凭经验行事，课堂观察需要特定的方法和技术，否则，观察效率低下，意义甚微。我在确定课堂观察点后，首先思考的是如何选择或设计合适的观察工具，这是一个比较难的问题。课堂观察的工具选择或设计不仅仅是技术问题，也需要课程理念、教学价值等的支撑，它是一个研究课堂、理解课堂的过程。因此，它不是一蹴而就的，所以不可能一开始就追求完美，所以在第一轮的试验阶段，我们尝试在借鉴他人经验的基础上修改和完善其中一些量表，摸着石头过河；但是即便是在借鉴前人已开发好的观察工具中进行选择，也需要有一个解读、理解和吸收的过程，希望能从最开始的借鉴他人走向自主开发的过程：使用他人的量表改进他人的量表（通过观察验证）开发自己的量表。而在这个过程中，遇到以下3个问题。第一，如何选择已有的观察记录工具？观察记录工具是为观察服务的，首先，要考虑所确定的观察点的特性，紧扣观察点选择合适的工具。以观察提问为例，如果想观察“提问的数量”，则应该采用定量的观察工具；如果想观察“问题的认知层次”，则应该采用定性和定量相结合的工具。再如：观察“情境创设的效度”，显然应该采取定性的观察记录工具。其次，要看所选择的工具是否符合自身的情况。如观察“学生活动创设与开展的有效性”，若从学生参与活动的人数和态度来判断，那么在界定不同态度的表现行为的基础上，采用定量的工具是合适的，但这要求观察教师有比较好的视力、良好的反应能力、快速的判断能力。若从活动的难度系数及目标的达成情况来判断，因为需要记录一些教学片段中的行为、对话、情境等细节，因此需要观察者有快速记录的能力和较好的记忆能力。第二，为什么要开发新的观察记录工具？课堂观察在国外已有相当长的历史，人们开发了许多成熟的观察记录工具，其逻辑上的严密性和科学性都经过了实践检验。但是，并不是所有的已开发好的观察记录工具都能拿来就用，也并不是已确定的观察点就能找到已经开发好的观察记录工具。一方面，由于教师的理论素质和实践经验的限制，对已有的工具往往存在着理解上的偏差、操作上的困惑、解释上的窘境等问题；另一方面，不同的学科具有不同的性质和要求，不同的课堂具有不同的情境，要求观察工具与观察点有针对性，这就削弱了已有工具的普适性。于是，自主开发观察记录工具成了一种比较现实的选择。第三，如何开发新的观察记录工具？确定观察点后，就需要对这个点进行维度分析。例如：观察提问，可以分别从“提问的数量”、“提问的认知层次”、“问题的目的指向”、“提问的方式”、“学生回答的方式”、“学生的回答类型”、“教师理答的方式”等方面进行分析。一堂课往往观察不了那么多维度，一般情况下，都是从某一个维度切入进行观察。确定了具体的维度后，就要着手设计具体的工具。工具的设计要遵循两个标准：效度标准和实用性标准。效度标准是指所选择的观察指标必须比较全面地揭示我们所要观察的内容。这就要求观察框架在逻辑上是合理的，所选择的观察指标既要有代表性，又不能相互涵盖。实用性标准是指所选择的观察指标要简洁，便于速记、反思，具有很强的可操作性，一般来说，教师自主开发的观察记录工具，尽管可能存在缺陷和问题，但教师使用起来却得心应手，解释起来也能自圆其说，并且在开发的过程中能很好地提高教师的理论素质、设计能力等。三、关于现场记录与传统的听评课不同的是，进入现场的课堂观察需要根据预先设计好的工具进行有针对性的记录，而非想记什么就记什么，想什么时候记就什么时候记，想怎么记就怎么记。在进入现场进行观察并记录时，采用什么样的记录方式是最合适的？怎样才能不影响正常的课堂教学，同时又能记录下最有用、最可靠的信息？这是教师在课堂观察时不可回避的问题。课堂观察记录的方式有很多种，观察者应该根据具体的观察内容、观察类型，选择有针对性且擅长的记录方式来进行观察记录。总的来说，课堂观察记录方式可分为定性的记录方式和定量的记录方式两种。定量的记录方式是预先对课堂中的要素进行解构、分类，然后对在特定时间段内出现的观察类目中的行为进行记录。它主要有等级量表和分类体系等记录方式。等级量表（rating scale）指事先根据观察目的编制合理的等级量表，在课堂观察中，观察者依据观察对象的行为表现在量表上评以相应的等级。分类体系(category systems)指预先列出可能出现的行为或要观察的目标行为，在观察过程中以合适的时间间隔取样对行为进行记录。分类体系包括编码体系（如美国课堂观察研究专家弗兰德斯的互动分析分类体系）和记号体系或核查清单。在预设的单位时间内，编码体系对发生的一切行为都予以记录，记号体系或核查清单只记录不同的行为种类。定性的记录方式是以非数字的形式呈现观察的内容，包括：描述体系，在一定分类框架下对观察目标进行的除数字之外的各种形式的描述，是一种准结构的定性观察的记录方法。可以从这样几个角度来描述：空间、时间、环境、行动者、事件活动、行动、目标、感情等。叙述体系，没有预先设置的分类，对观察到的事件和行为做详细真实的文字记录，也可进行现场的主观评价。图式记录，用位置、环境图的形式直接呈现相关信息。技术记录，使用录音带、录像带、照片等电子形式对所需研究的行为事件做现场的永久性记录。定量的记录方式和定性的记录方式可以相互补充使用。所获得的数据、信息应尽可能地反映真实的教学环境和课堂活动。需要强调的是，无论采用哪种或哪几种记录方式，都必须保证记录系统尽可能地简洁明了，能有效地记录数据并进行后续解释。经过几次实践后，观察者就会找到适合自己的记录方式，形成一些简短的编码。如“0”代表离开位子，“p”代表做小动作等。【3】如果需要记录的数据比较多，还可采用合作记录的方式，确保数据的完整与真实。对观察者而言，进入现场观察要以不影响正常的课堂教学为前提，但同时要保证所记录信息的效度与信度。观察者应该在上课开始前进入现场，选择有利的观察位置。一般而言，要按观察任务来确定观察位置，以确保能收集到可靠的信息。如观察某个或某几个学生的课堂参与情况，就应该选择离他们较近的位置；如果观察教师教学情境创设的有效性，就应该选择便于走动的位置，可及时移动来了解具体情况。四、关于数据的分析与推论为了方便、速记，在课堂上记录的数据，很多都是观察者本人才能理解的。在课后要对数据进行补充、整理和统计，一方面使别人能理解所记录的数据，另一方面为下一步的推论做好准备。如何对记录的数据进行整理和分析？对采用不同的记录方式所收集的数据的处理方式是不一样的。如采用定量观察收集的信息，一般要借助统计的方式对其进行整理与分析。观察者可以通过频率和百分比的计算，绘制出可以说明问题的表格，也可以利用Excel等电子制表软件来开发数据表，利用电脑进行数据分析，然后再根据需要由电脑绘制出不同的图表等。而采用定性观察所收集的信息，则一般需经过编码、分类、整理、解释等步骤。观察者对大量的记录信息进行简化和梳理，可通过文字说明、图表等方式呈现与观察目的相关的信息，让人们较为清楚地了解观察情境中发生的事情。如果是合作观察同一个内容，那么在统计或整理所记录的信息时应在充分交流和讨论的基础上对各自的信息进行必要的合并。在此基础上，梳理与观察主题相关联的问题或观点，建构分析框架，将统计或整理的结果按不同的问题进行归类，把具体的事实与数字集合到相应的问题或观点中去，为下一步的推论做好准备。那么又如何根据数据做出推论呢？推论的过程就是专业判断的过程，是观察者围绕观察点对观察到的信息进行剖析与反思，对简化了的数字、图表等的具体内涵与现象背后的原因及意义作出解释的过程。首先，推论必须是基于证据的。课堂观察强调拿证据说话，有多少证据，做多少推论，既不要拔高，也不要低估。其次，推论要紧扣事先确定的观察点。也就是说，不能只根据一个点的观察结果来简单地推论课堂的其他方面甚至是整堂课的教学。课堂观察源于课堂，但它只是课堂中的一个点，而非完整的课堂本身，因此，我们在推论的过程中应避免出现以偏赅全、过度推论等问题，更不能仅就某一点的观察，而对整堂课做出好或坏的判断。观察者要紧扣观察点，基于教学改进提出有针对性和实效性的建议与对策。再次，推论要基于情境。课堂观察是在现场进行的研究活动，推论时要充分考虑“此人、此课与此境”，不要进行过多的经验类推或假设。要根据这堂课的教学内容、学生和教师的实际情况来展开讨论。如果将观察与情境分割，那么观察者的视角就很可能会在对学生、教师或班级的片面概括中受到限制，做出不准确的推论，从而影响课堂观察的效度。“如果观察者不知道怎样收集资料信息，不知道找寻什么行为，以及对课堂进行分析没有一个概念框架的话，他们有可能不理解课堂行为。”同样地，如果教师不能很好地理解课堂教学行为，也就不可能进行有效的课堂观察。因此，课堂观察不仅仅是方法和技术的问题，它需要教育理论的支持，需要教学经验的积淀在课堂观察的过程中遇到这样或那样的问题与困惑都是正常的，只要行动了，只要反思了，就说明已经在前进了。资料2： 课题实施背景分析任课教师：甘玉红、杨艳、吴莉，小教一级，担任三年级数学课的教学，教学素养较好。教学内容：北师大版小学数学三年级下册第六单元认识分数第一课时分一分（一）。观察教师：数学课堂观察一、二全体成员。 观察维度：师生问答方式、教师提问性质及效度、学生课堂反应、教学目标达成度。活动时间：甘玉红：2015年3月25日；杨艳：2015年4月；吴莉，：2015年4月9日。本次观察的内容是北师大第四版教材，小学数学三年级下册第六单元第一课分一分（一）。整个课堂观察活动经历了前期准备、部分课前会议、课中观察、课后会议等过程。 前 期 准 备一、 理论知识的学习。正式课堂观察之前，全体教研组成员集体对课堂观察的理论知识再次进行了学习，使每位老师对究竟什么是课堂观察，课堂观察的意义是什么有了进一步的认识。全组成员希望通过观察小组的课堂观察行为，直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料对师生互动盲点、学生课堂反应及教学不良习惯作出相应研究，如：课堂上所遇到的问题，进行反思，努力追求其合理性，并实施在自己教学活动中，得以验证，以形成对现象的新的理解和鉴赏，进而改善教学实践上的不足。其次，以对观察结果的分析和研究，进行反思总结，形成经验文章，促进自身由经验型老师向研究型老师进行过度转换。课堂观察报告。二、 课时、课型的选择。考虑到三年级下册数学课程知识量比较少，既要按照正常的课程进度，又要能独立于教学进度，不受进度的牵绊，我们选择六单元的知识认识的概念课。三、 集体备课.(一） 研讨教材在小学阶段，根据学生思维发展特点，课标把“认识分数”分成两个学段进行，本册学习的内容是初步认识分数；而在五年级教材学习中将较系统地认识分数，分一分是分数教学的起始课，也是今后进一步学习分数知识的基础，在整个小学数学教学体系中占有重要地位；实施本课教学的重点是：会读写简单分数，认识分数各部分的名称；难点是：理解分数的意义。如何在本课教学时做到位而不越位呢？根据以上分析及课标要求，我们将本课的教学目标定为以下三方面：1、结合具体情境使学生会读、写简单的分数，知道分数各部分名称。2、通过“折一折”、“涂一涂”等活动，使学生初步理解分数的意义。3、培养学生自主探索精神，体会分数与生活的联系。 为了更好实现动手操作这一教学目标，我们为学生在课前准备了一些长方形、正方形、圆纸片，为后面理解分数的意义做好准备。（二）分析学情对于三年级的学生来说，分数的概念是初次接触，学生头脑中没有与之对应的上位或下位概念。而其实学生在正式学习分数以前，“一半”等名词已经出现在他们的口头语言中，只是还不曾想过要用什么符号来表示它们。 （三）学习目标的制定1.结合具体情境和直观操作，初步理解分数的意义，体会学习分数的必要性，能读，写分数，知道分数各部分的名称。2.结合折纸，涂色的活动，会表示简单的分数。3.会用分数描述一些简单的生活现象，在具体的活动中感受数学文化。资料3：课 前 会 议 一、上课老师说课根据试课出现的问题及大家给的意见，甘玉红老师在原来王洪亮老师上课的基础上对本节课的设计进行了修改和完善，并向大家阐述了修改后的设计理念。 二、初试首先，王洪亮老师根据大家集体备课的设计进行了试课，备课组成员及时对本节课进行了评课。 思考一：教师要采用哪种方式能调动即能达成学习分数意义的目的，又能促进学生的交流互动的意愿？经过研讨，大家各抒己见，最终达成一致意见：以小组合作的方式放在小组中用不同形状的纸片折一折，涂一涂，写一写，并和小组内同学说说写出分数的意义。汇报时，请有代表性的学生展示自己的作品，并把想认识的分数读、写出来。在活动环节之前明确要求：（1）、每位同学只能选出一种形状的纸。（个体与小组之间的互动）（2）、平均分成若干份后任意涂出其中一份或几份，再想一想涂色和没涂色的部分用分数怎么表示。（个体与知识、学习要求上的互动）（3）、问题解决以后，在小组、全班交流分数是如何产生的、表示什么意思。（个体与全班之间的互动） 思考二：如何处理“预设”互动与“生成”互动之间的关系？新课程下的数学课堂教学，突显学生在学习中的主体地位，把更多的时间和更大的空间还给学生，把学习的主动权还给学生，这种师生多向、开放、对话交流的学习过程，是一个极具变化、动态发展的过程，产生了很多的不确定性和生成性。精心的预设在教学中未必都能得到期待的生成，相反那些无预设却不期而至的意外生成，却是新课程下数学教学中常常面对的场景。当课堂生成新的教学资源时，我们应该有一个平和的心态。学生的回答超出自己的预设之外的，这是值得我们欣喜的事情。这个时候，教师一定要相信自己，相信自己能够应对这一切，把自己放在一个与学生平等的地位上，尊重学生的生成，在平等的立场上给予交流指导。 二、观察组设置观察点：随机选取7位老师从“有效互动检测达成情况”这个维度进行观察；随机选取4位老师从“ 互动课堂问答”、“有效提问”两个维度进行观察；资料4：课 中 观 察观察表及课后会议分析报告（一） 观察工具（二）观察位置的选择七位老师从“有效互动检测达成情况 ”这个维度进行观察，分别坐在教室各小组AF组的旁边；“谭金梅老师 ”，所以坐在教室左前面位置。“ 覃瑶老师”，坐在教室右后面位置。 “周林老师，吴莉 老师，申夏老师”，从总体上观察教师提问的性质和效度，所以坐在教室后边的位置。（二） 观察过程课前，部分观察者于上课前2分钟进入教室，未与学生做交流，王晓华老师询问了一位学生和的预习情况，并翻阅了他们的课本，发现本节课老师未布置预习，学生事先并不知道要上这节课。课中，各位老师根据自己选择或者开发的观察表进行记录，有数据的记录，也有根据自己的需要记录的现象描述、教学细节、即时反馈等，同时对各小组学生作业情况进行了及时的记录和评定。课 后 会 议 一、我的课后反思1、目标达成90%2、教学行为本节课我比较侧重小组合作以及自主探究能力的培养，比如说通过小组合作的方式，同桌互说，自主探究，动手操作，根据 操作结果与同伴交流，提出并解决问题，收到了一定的效果，但是还存在着许多不足，比如说我的课堂语言不够贴切，总担心学生学不会，讲的较多 ，对学生的评价语言比较匮乏，导致最后没能达到自己预期的目标。二、观察者简要报告观察结果1、跟根据 课堂检测达标情况 观察分析和建议：有待提高的地方：在学生涂一涂，折一折这两个环节速度偏慢。反思：在学生动手操作环节中，特别是涂一涂可以让学生用画斜线的方式提高涂的速度；在折一折这个环节，老师可以先给学生示范怎么做，让学生带着一定的指向性去完成。这样可以节约时间，提高课堂效益。 2、跟根据有效提问汇总表观察分析和建议：有待提高的地方：在课堂上提出的问题过多，如过易的问题不用提，过难的问题可以小组交流讨论或者教师引导；目标不明或与目标联系不紧密的问题不要提。反思：在数学课堂上，教师要提前预设课堂的提问，以及课堂生成的问题，针对每一个环节提出启发诱导型问题，鼓励学生 勇于质疑，探究创新3、跟根据学生参与课堂情况观察分析和建议：有待提高的地方：在课堂上关注每一个学生，有针对性的让学生回答问题，集体回答问题的次数过多，老师说的也很多。反思：在课堂上老师应充分放手让学生自主学习，少讲精讲。 在教学方面也存在着很多不足，希望教研组成员也能够通过课堂观察这种形式能帮助各位老师查找并解决各种问题。可以说，课堂观察是一种非常重要的研究活动，它为教师的专业发展提供了一条很好的途径。通过课堂观察，教师借助合作的力量在实践性知识、反省能力等方面将获得新的发展，从而为进一步提高教学质量打下坚实的基础。后 续 观 察 学 习 计 划一、 跟进式调查通过本次的课堂观察活动，我们老师都存在讲的过多，对学生集体回答的问题多，所以接下来的一段时间里，我们会逐渐改善自己的教学行为，充分让学生自主学习，学会学习，激发学生主动思考，提高课堂效益。 二、发展式调查在教学方面也存在着很多不足，希望教研组成员也能够通过课堂观察这种形式能帮助各位老师查找并解决各种问题。可以说，课堂观察是一种非常重要的研究活动，它为教师的专业发展提供了一条很好的途径。通过课堂观察，教师借助合作的力量在实践性知识、反省能力等方面将获得新的发展，从而为进一步提高教学质量打下坚实的基础。三、在数学教学方面每个教师争取做到：1.教师要少讲精讲，关注每一个学生，促进学生成长，充分放手让学生去做。2.呵护童心，保护学生好奇心，激发学生主动思考及探索能力。3.培养学生创新，求异质疑解决问题的能力。资料5： 三年级备课组课堂观察报告（二） 思考一：小组合作的方式要如何明确活动要求？教师在活动过程中应扮演什么样的角色？思考二：教师怎样提问既能完成教学设定的目标，又能促进学生知识与个体互动、个体与群体之间的互动？（一 ）观察组设置观察点二年级观察小组从“有效互动检测达成情况”这个维度进行观察；一年级观察小组从“ 互动课堂问答”、“有效提问”两个维度进行观察（二）观察位置的选择 雷晓莲、秦瑶、黄娟、谭金梅、文长绞、易堂霞六位老师从“有效互动检测达成情况 ”这个维度进行观察，分别坐在教室各小组AF组的旁边； 杜丽梅、周林两位老师观察“ 有效互动提问问答”维度，坐在教室后方位置。（三） 观察过程课前，部分观察者于上课前2分钟进入教室，确认观察小组的位置和熟悉量表的观察点和记录方式，课中，各位老师根据自己选择或者开发的观察表进行记录，有数据的记录，也有根据自己的需要记录的现象描述、教学细节、即时反馈等，同时对各小组学生作业情况进行了及时的记录和评定。课后会议1、目标达成： A、根据“问答”量表记录的信息，反应出教师的提问比较注重分析理解和启发诱导，数量占有效提问的50%以上，对学生的评价创新型问题比较忽略，说明在知识目标的达成上，关注了知识的传授方式和掌握力度，忽略了知识的生成过程；而学生回答方式集中在师生问答、或教师讲解的形式上，少见学生对学生提问回答，不见学生对知识、教师的质疑、发问。课堂仍然有难度过大的提问、指向性不明确的提问，从而造成学生回答障碍。 C、就知识能力目标来说，根据其中信息