历史课题初期研究报告.doc

“对话教学，灵动未央”教育研究课题 历史教学有效对话的课例研究阶段报告（2016年3月4日）仁和坪中学历史教学有效对话的课例研究课题，系湖北教育科学“十二五”规划立项课题-“对话教学，灵动未央”教育研究课题的子课题，该课题2015年5月进行开题论证，2015年11月立项，在学校领导和全体历史教师的共同参与下，经过课题组成员的共同努力，根据课题实验方案的要求，扎扎实实、有条不紊地开展。现回顾课题研究的初期开展准备工作，作如下报告：报告的内容有：1、研究的步骤及举措。2、初期成果及启示。3、中后期课题研究的设想一、研究的步骤及举措（一）研究步骤1、准备：(（2015年5月2016年3月）拟定课题方案，组建课题研究网络，确定课题组成员，合理分工；学习相关理论知识，调查我校历史课堂教学现状，分析课堂教学有效对话的特征，完成调查报告，确定实验班与参照班。2、实施：（2016年4月2017年12月）启动有效对话课题研究，以年级为单位，制定阶段性达成的目标。注意课题研究的动态管理，在实践中不断修正有效对话研究思路，定期组织座谈、总结交流，深入课堂，通过讲课、听课、评课等教研活动，编写典型有效对话案例和有效对话教学设计，制订有效对话教学方案。开展历史课堂有效对话实践活动，形成课题研究经验和成果并展示。（二）研究的举措1. 通过学生问卷，开座谈会等方式搜集初中学生现象，分析对话低效的误区及成因。2. 广泛搜集有关历史课堂有效对话研究的资料，如实验报告，交流论文、学术论著等材料，进行筛选、加工、处理，为课堂学习策略的研究提供理论依据。3. 课题组研究成员对自己任教班级进行实验、对比，通过信息数据的处理、分析、总结、验证，每期组织一次学情分析会进行交流，加以分析，完善课堂有效对话策略，使之系统化、整体化、最优化。4.引进来走出去， 组织外出听课，学习其它先进的策略和方法，并通过实践再提高，升华到更高的理论层次。上半年上课以姜菡的八年级历史为主，下半年以陈华东的九年级历史为主。二、初期成果及启示（一）、促进了历史教师的专业成长 1、教师的教学理念初步得到提升。对历史教学有效对话的内涵和意义有了更深一步的了解。2、教师的课堂教学能力获得提升，教师的教学观念、教学行为开始初步转变，课堂教学面貌正以崭新的灵动姿态出现。3、教师的教研能力得到提升。有效对话的课例研究才刚刚起步，就已经凸显其重大作用。它锻炼了仁和坪中学历史教师师队伍，加强了课题组成员的课题意识，提高了教学研究水平。（二）促进了学生的综合素质进一步提高1、有效对话培养了学生的有效意识，提高了学生课堂学习的有效性。2、课堂上学生的学习方式得到转变，学生生本对话、生生对话、师生对话等能力得到显著提高。3、促进了学生的历史学业成效。（三）、有效对话的课例研究达成的共识1、教案必须是基于“有效问题”的设计。总共设计五类问题类型。、判断型问题：对历史事实、概念、结论等作出判断或识别的一类问题，设计有“对不对”“是不是”“是这样，还是那样”等问句。、叙述型问题：对历史事实、概念、结论以及历史的阶段特征、基本线索和发展过程等进行叙述的一类问题，设计有“是什么”“怎么样”等问句。、述理型问题：对历史事物发生的条件与原因、条件与条件之间、原因与结果之间等关系进行综合分析的一类问题，设计有“为什么”等问句。、 评价型问题：对历史人物、历史现象等进行综合评价的一类问题。设计有“对你有怎样的评价”等问句。、 运用型问题：对拟定的历史情境或可联系的现实，要求学生用新获得的知识和过去所学的知识去解决问题，设计有“当你你该怎么办”等问句。 2、五种课例研究模式供借鉴参考。一人同课多轮。一人同课多轮就是同一个教师连续多次上同一课，内容重复，但课堂问题不断改进。具体流程：由教师独立备课、上课，然后课题组针对课堂教学存在的对话进行分析、讨论形成新的方案，第二次上课；上课教师和同伴对第一轮课和第二轮课进行对话对比，明确进步的方面，分析还存在的问题，进一步修订方案，第三次上课。如此循环，上课教师反思整个过程并写成教学课例。同课异构。同一课，不同教师不同问题构想，不同上法，大家在课堂问题比较中互相学习，扬长避短，共同提高。实施这一模式并取得成效的关键在于：第一，教师教学经验背景不同，教学个性、教学风格差异明显，对所教内容确有不同的思路和观点，也就有不同的有效对话风格；第二，所选教学主题（内容）具有一定的开放性，易于发挥教师的主观能动性和教学创造性。互助式观课。通过观课促进课堂有效对话和教师专业发展。互助式观课完全可以真实地表现自我，使课堂保持自然性，而观课者由于能观察到真实的问题，可以有针对性地帮助授课教师进行反思，寻找问题答案。邀请式观课。邀请式观课是上课教师主动邀请同行或专家听的课。如果说，互助式观课侧重于问题 诊断，那么邀请式观课则侧重于成果 鉴定。教师就课改的某一专题经过一段时间的改革探索后，取得成果，课堂发生了实质性的变化，为了从理论并从多角度上对自己的改革探索成果进行评价，教师主动邀请有关专家、教研员和同事前来观课。反思式观课。教师成为观察自己课堂的主人，想知道自己课堂上的对话是否是有效的。这种课例研究模式是借助录像来实行的，其流程一般是：和学校的“一师一优课”结合，在不加修饰和打扮，即“纯自然”的状态下，摄制“家常课”，然后，由授课教师自己反复观看，实事求是地剖析和反思自己的成功之举和不足之处，对自己的教学行为开展批评和自我批评。3、在实际教学当中，教师的个人反思是更主要的课例研究形式。尤其是中学历史教师由于课程设置的原因，同语文、数学教师相比，可能很难有更多的同行坐在一起进行研究。所以，我们主张课例研究既是同伴互助的教研形式，也是教师个人反思式的教研形式。由于人进行自我观察的局限性，教师的个人反思可能会使观察的工具不够科学、教学判断的依据不够客观，但我们认为，只要是循着一个相对稳定的主题持续进行思考与改进的方式，就是一种课例研究。（四）历史有效对话课例研究在起步阶段给我们的几点启示：1正确的认识和积极地参与是研究开展的动力。只有教师充分认识到新课程课堂有效教学的意义，改变传统教学行为的束缚，以积极的态度置身于研究中，才能使课题的研究顺利进行并积极推进。2加强管理是课题研究的保证。制度是规范行为的保证，在研究过程中，我们建立了课题研究制度，加强了实验的管理，使各项研究能得以落实，稳步进行。3物质条件的保证是课题研究顺利进行的基础。在研究过程中，我们保证了资金的投入，为教师购买学习资料，派骨干教师外出学习，为教师配备硬件设施等等，使课题研究能够顺利进行。三、课题研究中存在的问题及今后课题研究的重点（一）反思前期准备过程，我们取得了一定的成果，同时也发现研究中还存在着一些问题，主要表现在：1、课题研究活动还带有强制性质，难以成为教师和自觉行为。课题研究还只停留在较为浅显的层次，还只是一些零散的经验，未能建立完整的体系。2、课题注重实施课堂有效对话的操作策略的研究，但如何评价一节课中学生的学习是否高效的研究还有欠缺。3、研究过程中关注教师的过多，对学习活动中学生的主体参与性研究尚不够全面、深入。（二）今后课题研究的重点：1、继续抓好有效对话课例研究的理论学习，改变教师的教学观念。2、切实抓好课题研究的管理，对课题研究状况不断进行认真及时的调查诊断。3、继续深入、系统的开展课题研究，进一步改革课堂教学，努力创建有效对话、高效的