化学人教版九年级下册金属的化学性质第二课时.docx

第八章 金属材料课题2 金属的化学性质（第二课时）【教材分析】： 本课题选自人教版九年级化学(下册)第八单元金属和金属材料课题2金属的化学性质,课时分配2课时。在全日制义务教育化学课程标准(实验稿)中对本课题的要求如下:一级主题二级主题标准活动与探究建议1、 身边的化学物质2、 物质的化学变化1、 金属与金属矿物2、 认识几种化学反应1、 认识常见金属的主要化学性质2、 能用金属活动性顺序对有关置换反应进行判断，并能解释日常生活中的一些化学现象1、 实验：金属的物理性质和某些化学性质2、 实验探究酸溶液、盐溶液与金属发生的置换反应及其规律 根据新课标,结合学生的能力,将本单元放在了下册的第一个单元,而课题内容编排由浅入深,从熟悉的金属与氧气反应入手，由感性到理性，循序渐进的使内容难度上升,引导学生从具体到一般的归纳总结，最终再落实到具体的事例，知道金属有许多相似的化学性质，根据化学反应可以判断金属的活动性顺序，解释生活中常见的现象，注重培养学生综合分析问题的能力、逻辑思维能力和归纳总结的能力。【教学目标】：1、知识与技能：（1）认识常见金属和其他金属化合物溶液反应及其规律，能应用置换反应定义分析和书写这类反应的方程式。 （2）熟记金属活动顺序表；能用金属活动顺序对有关的置换反应进行判断，并能利用金属活动性顺序结识一些与日常生活有关的化学问题。2、过程与方法： 通过应用金属活动性顺序表解决相关的实际问题，进一步学习把相关知识迁移应用于解决实际问题的方法。3、情感态度与价值观： 通过应用研究金属活动性顺序解释一些与日常生活有关的化学问题，了解化学与日常生活的密切关系。【学情分析】 在第一课时中，对铁、镁与氧气的反应，锌与稀盐酸、稀硫酸的反应，以及铁与硫酸铜溶液的反应等，通过实验学生已经有了一些感性认识，对这些反应的条件、剧烈程度等也都有一定的了解，但尚未对金属的化学性质进行分类研究和系统总结，更缺乏对金属有关反应规律的深入探讨。所以，要精心设计探究活动，从自主合作探究中发现金属反应的规律，为后期的应用做好铺垫。 【教学重点】金属活动性顺序【教学难点】对金属活动性顺序的初步探究以及其应用【教学准备】：教师：硫酸铜粉末，铁钉，硫酸铜溶液与铁钉、硝酸银溶液和铜丝、铝丝和硫酸铜溶液、铁钉和硝酸铜溶液、多媒体课件、微视频等。学生：学案、铝丝、铁钉、铜丝、硫酸铜溶液、硝酸银溶液、硫酸铝溶液、硫酸亚铁溶液、镊子、试管架、试管、砂纸。【媒体资源运用及说明】1、 希沃白板52、 希沃授课助手3、 展台【教学流程图】观看视频创设情境，引入新课环节一 新课引入铁钉与硫酸铜溶液反应及实验现象自主学习，复习回顾铁钉与硫酸铜固体不反应回归视频内容，解决生活中的问题铜与硫酸亚铁是否反应设计实验，探究三种金属的活动性完成小游戏排序完成学案中的题目，强化理解记忆学生自由提问，内化本课题内容学以致用，解释说明环节二 课堂总结现学现用，自我检测填充游戏，激发兴趣汇报交流，反思评价实验探究，合作学习环节三 课堂检测答疑解惑，总结提升演示实验，强调说明环节二 课时活动 【教学过程】：【布置作业】基础作业学习之友75页完成；加强作业学习之友80页第四题实验探究题。【板书设计】课题二 金属的化学性质第二课时1、 金属与其他金属化合物溶液的反应Fe+CuSO4=FeSO4+Cu (置换反应) Cu+FeSO4 不反应 FeCu2Al+3CuSO4=3Cu+Al2(SO4)3Cu+2AgNO3=2Ag+Cu(NO3)2Al Fe Cu Ag2、 金属活动性顺序表K Ca Na Mg Al Zn Fe Sn Pb（H） Cu Hg Ag Pt Au 金属活动性：由强到弱三、判断依据与应用1、越在前面活动性越强2、氢前金属置换氢（K、Ca、Na除外）3、前换后，化合物溶液（铁以亚铁化合物存在）【教学反思】本节课的优点1、 利用希沃白板、希沃教学助手、小故事等多种形式创设了真实的教学情景，诱发了学生的学习兴趣；2、 通过提出问题、选择方案、作出猜想、设计实验、汇报实验设计、完成实验探究并总结实验结论和汇报实验等过程引导学生开动脑筋，敢于和善于提出自己的见解和新方法，让学生初步掌握了科学探究的方法和思维方法，培养了学生的实验能力、观察能力、实事求是的科学态度以及创新精神。3、 在答疑解惑的环节，学生能够结合前面所学的内容来解决问题，又能通过本节课所学的内容对金属活动性探究的方式有更加深入的理解，从而达到对这节课内容的内化。4、 从总体上看，本节课达到了新课程标准要求的预期目标，即：充分利用各种社会资源，挖掘教材，发展教材，根据本地、本校的实际情况，使单调的化学实验基本操作教学富有启发性、探究性和人文精神意境，体现出其应有的实际应用价值，在实践中促进学生发展，课堂活而有序、活而有效，教师起着组织者、引导者、合作者等作用。5、 教师在处理因课前无法预计学生的知识点的迁移方式和思维深度而暴露的问题时，能时刻