多媒体在小学数学教学中使用时机的探究.doc

多媒体在小学数学教学中使用时机的探究绽放在最美丽的时刻 【内容摘要】随着现代教育技术的发展，多媒体开始大范围的运用到课堂中，在课堂上什么时候用多媒体辅助教学显得尤其重要。我们不能过分依赖多媒体，盲目使用多媒体，应该走出使用的误区。我们要利用多媒体，给教师的教带来方便，在问题情景创设、在观察受到局限、在操作困难繁琐、在数学方法渗透、在弥补教材不足时用；给学生的学解决困难，在新旧知识连接、在抽象知识理解、在学生思维转折、在学生思维困惑、在思维过程展示时用。切取最佳作用点，来有效地提高数学课堂的教学效率。 【关键词】多媒体误区使用时机教学效率 多媒体图文并茂、声像俱佳、动静皆宜、交互性强和丰富的表现力等优势，将课堂教学引入全新的境界，从而提高了教学质量。在教学中教师从实际出发，重视多媒体的配合使用，以提高教学效率，这一点应予以充分肯定。但是，实际教学过程中也有的教师无视教学内容的需要，过分依赖多媒体，盲目使用多媒体，从而造，成了多媒体在使用过程中存在一些误区。 误区一：过分依赖多媒体而丢掉了传统教学手段。 每节课必用多媒体，特别是公开课或示范课。好像不用多媒体就不能算是一节好课。有的地方还把使用多媒体作为一项硬性的要求列入到一节好课的标准中，于是出现了不论是什么类型的课，都要使用多媒体的现象。 误区二：使用不当让学生成为被动的观众。 有一些课件，一开始就来一段音乐；教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中，学生答对了，出现掌声或“你真棒”的赞扬声；答错了，出现砸碎玻璃杯或“再想想”等一些怪声。从上课“欢迎使用”到下课“同学们再见”的整个教学过程，教师充当的是放映员的角色，学生充当的是观众的角色。 误区三：用多媒体播放代替传统的教学板书。 有些课不论是新课导人的准备题、课题、例题，还是习题、全课小结等等，一切都由多媒体来演示。一堂课下来，黑板上不留一点痕迹。 多媒体技术应用于教学，必须从实际出发，注重实效。那么如何让多媒体绽放在课堂教学的最美时刻，发挥最优效能呢？下面就多媒体技术在小学数学教学中出现的时机与大家共同探讨一下。 一、需教师所需，带来方便。 1、用在问题情景创设时 数学来源于生活，又服务于现实生活，有意义的学习一定要把数学内容放在真实的且有趣的情境中，让学生体验从生活问题逐步抽象到数学问题的过程。 有一位老师在教学“平移与旋转”一课时，在课前拍下了推拉铝合金窗户，风车转动，电梯上下运动，飞机螺旋浆转动等生活画面，把这些生活画面输入电脑做成课件，为学生学习新课创设一个问题情境。首先让学生观察屏幕上的这些物体是怎样运动的，教师可以通过设置动作按钮一一展示每种物体是怎样运动的，感知运动方式的不同，然后让学生根据物体的运动方式分类，得出平移和旋转两种运动方式，在屏幕上显示出这两种运动方式。学生通过画面不仅知道了这两种运动方式，而且还知道了这两种运动方式是怎样运动的。这样学生的认识比较形象、深刻。 2、用在观察受到局限时 在教学厘米的认识一课时，教师在指导厘米的画法时，如果教师把厘米长的线段画在黑板上，由于厘米长的线段非常短，而学生和黑板之间又有一段距离，厘米长的线段可谓是小之又小。怎样才能解决这个问题呢？利用多媒体给我们提供了很大便利。我们可以把画厘米长线段的画法做成课件，当课件在大屏幕上演示的时候，我们看到的将是一个被放大了的图像。先画一个点，让其闪烁，从这个点出发画出一条线段，在1厘米处点上端点。在线段上面出示文字1厘米。这样以来，学生就很容易观察出1厘米线段是怎样画出来的。在这里我们正是利用了多媒体可以对图形进行放大这一特点。在教学厘米毫米时，我们也可以利用多媒体的这个特点，把厘米的刻度适当的放大，让学生数出厘米里面有几个小格，在数的过程中，每数一小段就闪烁一下，最后数了小段，就是毫米，从而得出：厘米毫米这一结论。 3、用在操作困难繁琐时 课堂容量在一定程度上受到板书方式、书写速度的影响，尤其是当需要板书的文字和需要画的图比较多的时候，粉笔书写和作图对课堂的速度起到了较大的制约，利用多媒体技术存储功能可以根据需要把一些图形、题目、题目的分析或解答过程等预先存储在电脑当中，课堂上适时地在学生面前再现出来。 在教学轴对称图形一课时，我们要给学生讲解怎样画轴对称图形。一般是在方格中画轴对称图形，可是把表格画到黑板上也是一件非常繁琐的工作。我们可以把对称图形的画法输入电脑，在课堂上呈现给大家。第一，先找出关键点，关键点用红色标出并闪烁一下。第二，找出关键点的对应点。将关键点设置动画分别一格一格的移动找到对称轴另一侧的对应点。第三，将对应点连线，得到轴对称图形。再如教学把一个三角形顺时针旋转度时，我们也可以用此方法。第一，先找出中心点，闪动中心点。第二，旋转与中心点相连的两条线段。闪烁要顺时针旋转哪两条线段，动画设置，依次出现两条线段绕中心点顺时针旋转度的动画。第三，画出旋转后的三角形。 在这里利用多媒体教学，可以说大大节省了课堂时间，加大了教学容量，提高了教学效率。 4、用在数学方法渗透时 数学思想方法是增强学生数学观念，形成良好数学思维品质的关键。因此在数学教学中不仅要学习知识，更要渗透数学方法。数学中常用的数学方法有数形结合、转化的数学方法等等。 在教学三角形的面积一课时，把求一个三角形的面积转化为求一个平行四边形的面积，然后平行四边形的面积除以2得出三角形的面积。具体操作如下：多媒体出示一个锐角三角形，颜色设置为红色，老师按键，在原来的三角形上出现一个与原来三角形相等的三角形，颜色设置为蓝色，利用多媒体把蓝色锐角三角形通过旋转的方法，把两个锐角三角形拼凑为一个平行四边形，平行四边形的底为三角形的底，平行四边形的高为三角形的高，平行四边形的面积等于底乘高，那么三角形的面积等于底乘高除以2。接着再出示两个直角三角形和两个钝角三角形拼凑成平行四边形的方法。综上所述，得出三角形的面积等于底乘高除以2。这样，我们就把转化的数学思想方法利用多媒体渗透在我们的数学教学中。 5、用在弥补教材不足时 多媒体与小学数学教学整合具有常规电教媒体的特有功能，并且能综合它们的优点。老师们都知道，就练习而言，单一的依靠黑板、卷子、书本等传统呆板的练习形式，时间久了学生会感到枯燥乏味，表现出厌倦，甚至不做作业。数学课程的“知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度”四维目标的培养，需要形式多样的练习。这时交互式的多媒体三维练习课件就能以其图、文、声、并茂的优势发挥其作用，它能使学生练习、复习等环节感到轻松、愉悦，能使学生在练题过程中始终保持兴奋、追求上进的心理状态，使他们觉得学习数学是一件在玩中学的趣事。 例如，口算练习是绝大多数的数学课必备的组成部分，利用电脑随机编写算式，可以根据要求无限量地供应题目，并判断你输入答案的正误，还可以设定答题时间，超过答题时间，电脑自动告诉你答案，让学生与电脑比速度。如在形式上再略加修饰，不失为一种学生喜欢的数学电脑游戏。 二、急学生所急，解决困难。 1、用在新旧知识连接时 在领会新旧知识的连接点上凭借多媒体助一臂之力，能使学生的思维在“旧知识固定点新旧知识连接点新知识生长点”上有序展开，促进良好认知结构的形成，从而轻松地获取新知识。 如教学“分数的意义”时，我设计了两组画面：第一组认识一个数或一个计量单位的几分之一、几分之几，再通过学具配以折折、摆摆、画画等实际操作，感知单位“1”，认识几分之一、几分之几以及何为“平均分”；第二组认识由一些物体组成的整体的几分之一、几分之几；如6个苹果组成的整体、8面小旗组成的整体。利用多媒体制作成课件在银幕上依次显示。与此同时教师边引导边板书，学生边观察边思考边回答，教师在讲解“分数的意义”过程中所提出的有关问题。通过直观演示，学生对单位1、平均分、几分之一、几分之几等分数概念诸多要素有了全面的感知，即而抽象概括，一个东西、一个计量单位、一个整体都可看作单位“1”（同时银幕不断显示这些画面，加深对单位“1”的具体理解单位“1”小可小到比细胞还小，大可大到整个宇宙）。由平均分成2份、3份最后抽象为平均分成若干份,然后将抽象出来的各个本质属性综合起来就很自然地概括出“分数的意义”。 2、用在抽象知识理解时 由于多媒体形象具体，动静结合。声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。 如在相遇问题中，用速度之和乘相遇时间求路程，学生理解困难，难以接受，于是用多媒体演示两人同时从两地相向而行，经3分钟相遇的画面，首先闪现两人每分钟走的路程，并把它们合并成一条小线段，即速度和，走了3分钟就有了3段这样的小线段，它们的总长度也是两人走的路程和。此时教师无需更多言语，只需借助多媒体，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示在学生面前。 3、用在学生思维转折处 教学过程中，教师要善于把握学生的思维导向，要有一定的预见性，在学生思维转折处采用恰当方法及时点拨提示，尽可能地使学生产生发散性思维，又少走弯路，提高学生解题的能力。 如当学生学习了圆周长的计算方法后，学生在计算半圆周长时，常把圆周长的一半误为半圆周长。产生这种错误的原因：一是受圆周长计算方法和“半”(1/2)字的影响，二是在思维转折处发生了障碍，没考虑圆周长的一半与半圆周长二者的区别。此刻，展示半圆图（弧长和直径可以自由分合的动态图）。通过课件动态演示并伴以“半圆周长是由哪几部分组成的”这一提问，学生就会立刻明白错在哪里，并使之印象非常深刻。 4、用在学生思维困惑处 教师能在学生思维困惑处介入多媒体教学，既有利于及时点拨和调控，也利于学生空间想象能力、解题能力的培养。 如：教学长方体、正方体体积之后，出示这样一题：把一个棱长为3厘米的正方体表面全部涂上红色，然后将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块？其中一面、两面、三面有红色的各为几块？还有几块一面红色也没有的？ 由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难的。这时，通过课件在银幕呈现“切割”、“旋转”、“提取”等动态过程，学生一目了然，这其间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养了他们空间想象能力。 5、用在思维过程展示时 心理学研究认为，思维往往是从动手开始的。切断活动与思维的联系，思维就得不到发展。要解决数学知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，关键是借助操作。 如在教学“圆的认识”时，让学生体会：正三边形正四边形正边形正六边形正八边形圆的变化过程，如果利用传统的教具画、割，操作起来比较困难，学生听起来肯定索然无味，而借助几何画板，在电脑中操作，既简单又富有动感，将正三边形多次划分，逐步渗透了