多元理论引导下的课堂管理.doc

多元理论引导下的课堂管理摘要在多元理论引导下的课堂教学中，笔者认为在课堂管理上理应倡导“没有管理的管理”，提高引导者的综合素养，充满真诚与执著，学会赏识，在合作中学习，在学习中反思，在反思下实践，在实践中提高。在教学中理应关注主体参与，把握教材，精确调控，实施课程，在各种层面渗透多元参与理论。适时适地做好课堂评价，促使有效教学，提升教学效率。关键词 没有管理 参与 调控 评价 管理 在多元理论引导下的课堂教学中，教学活动理应以教师为主导，以学生为主体，充分运用多种教学因素和资源参与课堂教学活动，运用开放式的教学管理。我通过多年教学实践，认为在课堂管理中倡导“没有管理的管理”必将在教学活动中发挥重要作用。为此，笔者从教师素质的提高、教学环节的设计和课堂教学的评价三方面进行了探讨。一、 提高教师素质，实施“没有管理的管理”“没有管理的管理”作为一种新型的管理思想，强化人的本质特征，顺应环境，尊重人格，能调动全体的主动性和创造性。它所依靠的是一种隐性或软性管理资源，激发的是主体深层次的内在精神动力。要想让主体真正从内心中接受管理，并进行自主管理，作为引导者不能单靠行政命令和强硬措施来进行调控，而是要建立科学的运行管理机制，通过共同的奋斗目标、细致的思想工作，精准的适时调控，以及引导者的以身作则，言传身教，充分调动主体积极参与，主动参与管理。深厚的修养和广泛深入的探索与实践是教师高素质的映照，也是教师实现“没有管理的管理”的支持。因此，充分使用参与研究型教学，就要求教师这位引导者必须具备以下素质： 1、充满真诚与执著，学会赏识学生。管理中的“管”就是靠制度的约束力，“理”就是以人为本。管理的要素是人，需要管理者的执著，更需要管理者的真诚，真诚对待每一项工作，真诚的对待主体。赏识每一位学生，恨铁，铁就会生锈。“这儿还需要补充吗?请” 、“你太棒了，老师都没有想到”这些语言应经常存在。要想真正实现“教学民主”，教师首先要学会倾听。认真地倾听学生发表的独特的见解，营造一种自由、轻松的学习环境，让孩子们充满自信地去探究、体验、交流。要真正能让学生常常体验到“ 茅塞顿开”、“豁然开朗”、“怦然心动”和“百感交集”，教师必须学会发自内心地欣赏学生的观点。 2、把握天平，公平公正。掌控公平性就要求引导者必须提高自身素养，在工作中面向全体，关注每个学生的思想、学习和生活状况，从而充分调动各种积极性，使学生在德、智、体、美、劳诸方面全面发展，凡事让事实说话，让变化成为先导，就能促进全体学生刻苦学习，讲究工作效率，形成班级工作的良性循环。 3、在合作中学习，在实践中反思。教师理应是个思考者、践行者、反思者，这样才能不断改进工作策略和方法，不断产生新的思路和措施，使工作更加优化、科学、有效。现代社会飞速发展，这就要求教师突破自我，敢为人先，在合作中学习，在学习中反思，在反思下实践，在实践中提高。 二 、关注主体参与，把握教材，精确调控，实施课程做好多元理论引导下的课堂教学，关注主体参与，精确调控，适时调控就应在课前准备、课中研讨、课堂巩固、课后延伸中始终细化课堂管理措施，运用广泛参与的纪律管理模式，做好课程实施，使课堂“活而不乱”。 1、结合课程标准，吃透教材内蕴，做好课前准备。课前学案、导案、练案的设计是实施教学的关键。在研读课程标准和参考资料时，要通过深入挖掘教材，盘活教材，将教师、学生、教材、教学手段、教学用品、教法、学法有效结合，使之各在其位，各尽其责，相互作用，共同为学生的学习服务。在设计中，还应合理进行问题设计，强调问题的知识性、趣味性、地方性、目的性、层次性、年龄特征等；注重课堂提问的有效性，引导学生去学，设计的问题要能调动学生的主动性, 能集中他们的注意力,引导他们学习, 使他们经过自己的独立思考,对知识融会贯通, 从而提高分析和解决问题的能力。在作业设计中，理应有层次性、差异性、实践性、挑战性和创新性，强调作业的多样化、趣味化、生活化。 2、将多元参与理论在实践中渗透，设计好教学过程。设计好教学过程是实施教学的基础。教学过程即在单位时间内, 师生运用一定的材料、方法合理分配时间，完成教学任务的过程。教师要在有限的时间内最大限度、最完美地完成教学任务、达到育人目标,实现教育教学的三维目标整合,以求得课堂教学的最大效益。课堂是教与学的时空延续，这就要求在课堂教学中，灵活运用教学设施，以小组为单位，合作学习。运用适当的教法和学法，把握好四个阶段，即自主学习阶段、合作学习阶段、汇报学习成果阶段和课堂总结阶段。设计、实施时，主要考虑怎样突出学生的主体地位，尽可能地发挥学生的主体作用。3、增进感情，加强交流，让每节课有个延伸。一节课的结束，不应是个句号，而应是下节课的问号。所以，应努力做到以积极的、鼓励的评价语言贯穿课堂的所有教学活动，让学生们自主设计作业，分层次设计作业，加强反馈与交流，使不同学习层次的学生，能完成相应层次的目标。力求达到进一步加深与学生的情感沟通，调动学生对下节课的热情期盼的效果。三、适时适地做好课堂评价，促使有效教学，提升教学效率好的课堂教学离不开适时适地的课堂评价，只要课堂评价得体、有效，就能进一步促进课堂教学。完善评价制度，在课堂教学中给予学生“完整的人”的教育，形成良好的评价氛围，评价的内容、形式、方法多样化，同时更加细致地落实课堂教学评价工作，才能实施没有管理的管理，广泛参与的管理。1、充分利用各种资源，加强整合，适时点拨，及时调控。教师理应开发来自教材、学生、生活环境、不同媒介、不同学科的各种有效资源，围绕学习内容，及时整合，关注学生差异，关注过程和结果。根据课堂反馈的信息对教学内容和教学方法适当调整，符合时机地引导学生思维方式，培养学生思维品质。在内容安排上，张弛有度，疏密相间；节奏把握上，舒缓有度。创造民主、和谐、生动的课堂氛围，尊重学生的人格，使学生对学习有较大的话语权，围绕学习内容，融洽交流，专注思考，大胆质疑，广泛参与、真实讨论。2、明确目标，加强参与，多元评价。教师在每次课堂教学中，理应将三维目标明晰，融入教材，使之难易适度，适合学情，有可操作性。问题设计留有空白，利于生成，利于激发学生的思考与探究。在课前要静思默想，必须提前进入教室，稳定学生情绪，联络师生感情。只有这样，课上才能有效引导，动态生成。在学生活动中，提高学生参与的兴趣，使参与态度积极向上；同时合理安排时间，提高参与的广度；使学生提出有意义的问题，发表独特的见解，提升参与的深度。运用多种方式灵活、适时、适度评价，对知识、技能、情感、态度、价值观进行评价，将评价主体多元化。3、做到有效预习，突出有效教学，提升课堂效率。在课后延伸和课前预习中，应有方法的指导，阶段性的检查，综合性的考核。定下课堂规矩，对“听不懂、说不清、读不出、写不明”的学生提前辅导，有差异、有针对性地开展辅导。和学生换位思考，把自己当成学生，教师要站在学生的角度上想问题，情感沟通；