合作学习的主要目的.doc

为了落实素质教育，数学新课程标准提倡 “动手实践、自主探索、合作交流，阅读自学”的数学学习方式。小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，日益受到广大师生的青睐。但是，我在近几年的教学实践及大量的听课活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。比如：1、在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；2、有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；3、有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；4、有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。综观上述一些问题，根据近几年的教学实践我认为应采取以下措施：1、合理进行分组，强化团队意识。学习小组是一个协调共事的团队，为避免团队之间的悬殊，最好按照素质分组。就是说，每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等要均衡。分组时要遵循“组间同质、组内异质”的原则。“组内异质”为小组成员内部互相帮助提供了可能，“组间同质”为小组间公平竞争打下了基础。小组合作学习使学生在学习中学会合作，在合作中学会生存。学生在合作小组中进行学习。成员之间相互交流、相互尊重，每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐意倾听他人的意见。同时，学生在合作中学会了沟通、互助、分享，既能够尊重他人、理解他人、欣赏他人，也能使自己更好地得到他人的尊重、理解与欣赏。这种合作的意识和品质，对学生今后的发展大有益处。 2、合作学习中要注意做好小组成员间的分工。任务要求明确具体，组员分工细致有序。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，确定每个成员的分工。可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。在合作学习的过程中，通过相互倾听，可以了解他人对问题的不同理解，有利于摆脱以自我为中心的思维倾向。汇报时应代表本组，而不是只代表个人，发言后组内其他成员可以再进行补充。 3、小组合作学习必须在独立学习的基础上进行。小组合作学习离开学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，达不到合作学习的目的。如果只有合作学习而缺乏独立学习，会使学生无法交流，还会造成对好学生的“垄断”，这样不利于培养探索精神。长此以往，自主学习能力将丧失，学生将会产生依赖情绪。教学中，当提出一个问题后，首先应给学生充分独立的学习时间。然后组织小组合作学习。在组内交流自己的看法，形成“统一”意见后，再到全班进行交流。然后，再次形成“统一”意见，并在这一过程中体验积极的情感。如，教学“统计”一课时，教师提出问题后，让学生独立思考，找到解决问题的办法。如调查同学们最喜欢吃什么水果后，再组织小组合作进行调查与统计，然后汇报调查与统计结果。在这一过程中，学生不仅掌握了基本统计方法，而且获得了积极的情感体验，进而形成正确的价值现。 4、合作学习促进了多边互动。合作学习倡导教师与学生、学生与学生、教师与教学进行多边互动，是对现代教学人力资源的有效开发，是对课堂教学互动理论的创新与发展。例如，在讲打折销售这一实际问题时，可先布置小组作业，让学生以小组合作的形式，到商场或超市实地调查有关服装、商品打折销售情况。在课堂教学中，利用学生实地调查的例子，通过师生合作交流，学会解决实际问题的方法。让学生感受到，方程是建立数学模型从而解决实际问题的一种重要的思想方法，培养学生的抽象能力和分析问题、解决问题的能力，最后，以小组合作的形式写调查报告。通过认识实际问题(抽象)数学问题(分析)列出方程求出方程的解验证在实际问题中的合理性学到哪些知识，有什么收获等系列活动，加强了合作意识，在各个方面都能得到不同程度的提高和发展。 5、合作学习中要关注弱势群体。在小组代表汇报和全班交流时，会出现优秀学生霸占发言权的现象。教师应该实行能力互补，并且给学生提供小组合作学习的具体任务，引导弱势学生在组内进行自主探究和尝试有效表达。6、纳入竞争机制，将竞争机制细化、量化。小组之间的竞争有助于小组内的合作学习，可激发学生的学习情趣，充分调动学生学习的主动性和积极性。为了避免小组内好学生的“垄断”，组内差生发言的得分更高，这就使得本组内帮扶、合作的氛围更加浓厚，小组合作的意义落到实处。只要教师引导好了，健康的分组竞争，有利于学生取长补短，互相超越，增进友谊。附： 合作学习评价量表优良中差小组成员的参与性所有的学生都积极的参与小组活动至少3/4的学生积极的参与小组活动至少一半的学生参与小组活动，为小组活动献计献策仅有1、2个人参与小组活动小组责任的分配任务被平均分配给小组的每一个成员任务被小组的绝大部分成员分担任务仅被小组中的1/2成员分担小组任务仅由小组中的某一个人承担合作的质量小组成员显示出了极好的倾听能力和领导能力，小组成员通过讨论的方式共享他人的观点和想法小组成员显示出了娴熟的合作能力，他们能够围绕任务中心进行生动的讨论小组成员显示出了一定的合作能力；他们能认真的倾听他人的观点；显示出了一定的讨论和选择能力小组成员之间很少进行合作；他们仅进行简短的会谈；部分学生对于合作不感兴趣、分心小组成员的角色扮演每个小组成员都有自己明确的角色；小组成员有效的行使自己的角色每个小组成员被分配了特定的角色；但是角色定义不明确或者说小组成员没有坚持行使自己的角色小组成员被分配了一定的角色，但是他们没有坚持行使自己的角色小组成员之间并