语文命题应侧重语用.doc

小学语文命题应侧重学生“语用”能力考查【内容摘要】 基于新课标的重新对语文性质的界定和教材的编排，教师在命题编制时应以课标为根据，结合教材和现实生活，侧重考查学生语言文字积累与实践运用相互结合，从不同角度，多元化创设“语境”进行考查，改进学生学习语文的习惯，促进学生积极主动积累语言，让语言训练从“识记”走向“体验”。【关键词】 课程 语用 创设 语境 评价2011年版义务教育语文课程标准对语文课程性质的重新界定指出，“语文课程是一门学习语文语言文字应用的综合性、实践性的课程”。尤其对“学习语言文字运用”的首次提出，揭示了语文教学的本质是言语能力建构，而非语文知识传授。只有学会“运用”，才能突出语文内在的质的规定性，使语文中的阅读与其它学科区别开；只有学会“运用”，才能让学生逐渐熟练、妥帖、合理使用语言，直至创意性的“使用语言”。本次新课标强调课程的目标和内容都须聚焦于“学习语言文字运用”。突出“实践性”“综合性”特点。语文教学虽说“教无定法”，但教学目标和内容都必须围绕一个核心，教学的各种举措和行为，也都应该紧扣这一核心的目标进行。“语言文字的运用”按我个人理解，可以从两个方面来说，一方面，深入理解、体味文本中作者运用语言文字的恰当、精妙、高明。另一方面，学习文本中语言文字的描写，进行汲取吸收，为自己所用。 基于新课标的要求和教材的编排，教师在命题编制时应结合教材和现实生活，侧重考查学生语言文字积累与实践运用相互结合，改进学生学习语文的习惯，促进学生积极主动积累语言，让语言训练从“识记”走向“体验”。一、 命题注重“语境”创设，提高“运用”能力语言积累最终目的是为了让学生正确运用，如何通过考查来体现学生对语言积累的掌握，命题方式是多种多样，但要真正体现学生“运用”能力，就是要创设“语境”考查，而不是机械性的让学生填空，或回忆其它所积累。语境是言语活动赖以发生和进行的前提条件，结合语境进行考查，才能促进学生掌握积累的语言走向鲜活，让我们祖国的语言更富有生命、充满灵活。1、巧用课文内容 创设“语境”入选小学教材中的课文，大多是文质兼美，语言规范，它是学生学习语言很好的范例，同时也是学生运用语言的载体，因此结合所学课文进行考查，能让学生更便于合理“运用”，避免平时学生不读书的不良习惯。例：人教版五下第一单元的检测，可以这样命题：根据本组课文内容和自己的理解填空。走遍天下书为侣一文中，有令人回味的语言，“ 你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次见面时，你还会说：“真想不到你的哦能够这个！”。这诗一般的语言中，让我们领悟到 ，我要用日积月累中的“读书破万卷， ”告诫自己。这也让我回忆起窃读中的一句话“人是靠吃饭长大的， ”。这样的命题，就把课文富有哲理性，优美的语言积累，内容的感悟以及读书诗句，名言的积累有机整合起来让积累真正到运用，能使我们的命题得到充分利用。2、课内外结合 创设“语境注意课内学习与课外阅读及生活中所得的有效整合，是课堂教学的延伸与有益的补充，所谓“得法于课内，得益于课外”。因此，语文学科考查，既要重视检测学生课内所学内容，也要重视检测课堂所学内容与课外所学内容向融合，曲解决实际生活中的问题，有效“运用语言文字”。判断学生是否能把课堂所学知识与以往记忆知识及各渠道所习得知识相贯通，那就需要我们在命题形式提供一定的“语境”，让学生根据自己的积累，进行“语用”，才能真正考查出学生课内外知识相贯通的能力。例1、“月”是古代诗人笔下常见的景物，如“月是故乡明”，“秦时明月汉时关”，“明月何时照我还”，请你再写一句含有“月”的诗句。 例2小学六年级的生活一晃而过，真是_ ， _。（写两个表示时间易逝的成语）这让我想起了朱自清的 中“我的日子滴在时间的流里， ， 。”即将升入中学了，我想用“_ _ _ ”来告诫自己，（填上恰当的名言警句或谚语等）使自己在今后的生活中，珍惜时间，勤奋学习。2、新旧知识结合 创造语境时间的流逝，往往是伴随记忆的模糊或散失，知识的遗忘也是这个道理，只有我们经常运用，才会让知识回忆。新旧知识有效贯通，可以促进学生“创意语言”能力的提升，语文学科不同于其它学科，知识之间的相关联的程度相关密切，是一门学习、积累的学科。建构主义学习理论认为，学生知识的获得是学习者在一定情景下，借助其它辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式而获得。让学生时刻回忆所学过的知识，对学习新知识的重要性不言而喻，只有合理运用就知识，采高效建构新知识，而我们命题者在编制试卷时，往往只注重考查“当时”所教的内容，这样给学生造成一个“假象”，只要学习新学的内容就可以考试了。因此，编制试卷时要兼顾新旧知识的考查。例：1、春天的诗句中有孟浩然记忆中的“ ，花落知多少”；夏天的诗句有杨万里笔下的“ ，映日荷花别样红” 的西湖风光；秋天的诗句有杜牧眼中的“停车坐爱枫林晚， ”；冬天的诗句有王安石惊叹的“墙角数枝梅， ”的顽强梅花。例2根据题意的要求，写出你所积累的成语或四个字的词语。 我们是龙的传人，龙是中华民族的象征，像“ ”、“ ”。带有龙字的成语都表示赞颂或祝福，自古以来，天下父母往往希望孩子有所作为也被称作“ ”。 二、联系实际 实现“语用”从心理学角度来分析，学生对学习内容的认知和学习，与其所发生的情景有着密切的联系，我们应强调学习的真实性、情景性。因此，命题的编制尽量贴近学生的生活实际，让学生在通过解决生活中实际问题时，懂得运用语文，强化其在生活中学语文，用语文的意识，引导学生在语文学习中要关注生活，观察生活，命题应在考查中体现其导向功能，将学生置身于熟悉的生活情景，考查学生的语言表达及知识运用的能力，并尽量将情感、态度、价值观维度引导渗透命题之中，语文呢不只在学校课堂，还在我们的生活实际中。通过考查让学生清楚地意识到，学语文是有用的，有意义的，生活中不可或缺的。1、适度拓展 创设“语境”生活中的人不仅存在个体差异，还存在生活不同经历的人，对于也是如此，他们的智力因素与非智力因素都存在不同差异，因此，命题编制中考查联系实际生活的试题，可适度放开，以扩大多数学生的学习范围和积极性，既要让语文知识积累有限的学生能达到要求，也要关顾到语文能力较强的学生有展示的机会，激发潜能。例如，（五上试题编制）班级要举行一次以读书方面为内容的活动，请你帮忙解决下面相关问题。A、本次活动要征集主题语，请写出简洁、形象的一句话或一个短语，你写的是 B、本次活动需要一位策划者，一位主持人，你认为我们班级谁能胜任，你的理由是 C、活动结束后，中队做了以下报道，但有几处病句，请你帮忙修改。为了上升同学们对读书的兴趣，我们中队最近组织了一次读书活动，同学们积极参与，出谋划策，功德圆满。活动中开展了好书推荐，诗歌朗诵，经典诵读，读书等多种形式活动。通过此次活动让我们认识了读书的重要意义。（1）句中有词语搭配不当，可将“ ”改为“ ”。（2）句中有个词语使用不当，应改为：“ ”（3）句中词语应把“ ”删去。D、本次读书活动的收获（感受），请你用一句话概括（可引用读书名言） 。这组试题，创设了多次语境，涵盖了多种训练功能，同时也适应了不同语文能力的学生。从知识与能力维度上看，有语言概括，病句修改，写话训练等，难度适中；从情感、态度、价值观来看，还包含了价值取向的引领。命题对提升学生的语文综合素养是有价值的，有意义的。2、内容开放 多元答案 创设“语境”提倡广泛阅读，在生活、阅读中积累语言，是课程标准中一直坚持的观点。命题编制可注重学生阅读中的独特体验与感悟。把考查拓展到课外，拓展到学生的生活世界，以促进学生了解语文是反映生活的本源。因此，此类命题更应注重语境的创设，可基于教材，拓展课外，答案不唯一，实现内容开放，给学生自由发挥的余地。新课标关注评价，体现教学评价的多元化。我们命题编制应体现命题和评价角度的多元化。学生的答题内容和评价标准也因多元多样而灵活多变，当然命题角度和评价标准也要把握尺度，正确引导学生全面发展。例如 阅读诗文 乡愁小时候乡愁是一枚小小的邮票我在这头母亲在那头长大后乡愁是一张窄窄的船票我在这头新娘在那头后来啊乡愁是一方矮矮的坟墓我在外头母亲在里头而现在乡愁是一湾浅浅的海峡我在这头大陆在那头。A、“乡愁是一湾浅浅的海峡。”诗人把海峡描写成“浅浅”的，你认为有什么含义？这个比喻恰当吗？说说你的理由？B、诗人把乡愁比作邮票、 你又会把乡愁比作 ，你的理由是 C、请谈谈这首诗歌在描写诗人情感方面有什么特别的地方。三、学科渗透 树立“大语文”观 扩展“语用”范围1、淡化界限 学科开放新课标要求我们要力争淡化学科之间的界限，逐步树立大语文观念，提倡语文学科向所有学科开放，尽力挖掘其它学科教学中有利于落实读写训练的因素。学科融合考查是新课标提出“语用”观的有效落实。“语用”不仅在于语文学科，也要“语用”与其它学科，扩大“语用”范围，学生的语用能力也自然得以不断提升。比如，联系威尼斯小艇（人教版小语10册）一文，可设计如下试题。威尼斯的小艇是威尼斯重要的交通工具，这是由于小艇具有 的特点。请根据小艇的特点，试着画一幅简笔画表示出来。2、理解文本 多元解读学生的言语实践是一种综合实践活动，新课标提倡“语用”，就是要求我们综合检测学生全面的语文素养，在考试过程应该把语文知识、技能、能力进行相互交叉渗透，以测查学生的语文综合运用能力。试题编制要加强整合，改变以往一题只考查一种知识或能力的单一功能，不停渗透其它学科的相关内容，力争把语文学科的“语用”功能发挥极限。让学生在检测中深感语文课程资源是无时不有，无处不在的，学好语文们对于学习其它学科是十分重要有用的，学习语文不仅可以帮助自己更好地理解文本，更可以帮助我们学好其它的学科。以达到实现考查的导向效能。