我的教学特色.doc

我 的 教 学 特 色榆林市第十三小学 李东芳 在阅读教学中，我注重学生质疑问难，使学生对阅读内容的理解更深入，且有利于培养提出问题、分析问题、解决问题的能力，将使学生终身受益。学生在阅读过程中，必然会遇到根据他们的知识或生活经验，通过努力还不能解决的问题。学贵知疑，质疑问难是思维的开始，多思善问是学生学习主动性、积极性的具体表现。学生从不能发现问题到能发现问题，从不会质疑到学会质疑，有一个发展的过程。教师要在日常阅读教学中，有意识、有目的并坚持不懈地引导，激起学生探究的愿望，引发学生自己探索，读懂课文，这就是从“不会”到“会”的发展过程。有人断言：“21世纪的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。”从“学会”到“会学”无疑是一个质的飞跃，如何教会学生学习已经成为大家关注的热点。要使学生会学习，首要问题是要调动学生的学习积极性，而调动学生积极性的最好办法，无过于让学生“质疑”。学生本来具有好奇、好问的特点，一旦到了课堂上反而没了问题。事实上，是我们的课堂没有鼓励学生质疑、提问的机制，压抑了学生的怀疑精神和问题意识。什么是问题意识？它表现为学生在认识活动中，经常意识到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题，并产生怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。而这种心理状态又驱使学生积极思维、不断提出问题和解决问题。培养问题意识，有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生学习的动机，有利于培养学生的创新能力。提问是学生在学习活动中的一种难能可贵的能力。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”那么，怎样培养学生的问题意识呢？ 一、营造氛围，让学生敢于质疑。以学生为主体，以教师为主导，是一种辨证统一的关系。要发挥学生的主体作用，必须建立民主平等的师生关系，创设和谐融洽的课堂气氛。教师要摆正自己的位置，成为学生学习的合作者，尽量缩短与学生的距离。要尊重学生的发言，让他们各抒己见，切不可随心所欲地打断学生的发言；同时也要教育学生尊重他人的发言，不插嘴，认真听，让每个学生都能在和谐的氛围中积极思维。“兴趣是最好的老师”。我们的课堂教学要有感染力，才能使学生进入角色。学生只有对学习发生兴趣，才会产生学习探索的内驱力，才会去思考去发现。 所以，只要教师给予学生问的权利，创设问的氛围，引起问的兴趣，就会出现学生积极从事阅读实践，养成质疑问难阅读习惯的生动局面。 二、授以其法，让学生学会质疑。在课堂上，我时常让学生对课题、课文的重点段进行质疑。学生对质疑很感兴趣，气氛非常热烈。但学生质疑的水平却很不一样，有一部分学生提的问题很有质量，能围绕课文的主要内容。但有很多学生提的问题提不到点子上。甚至有的学生仅仅停留在“这个词语我不懂”、“那个句子不明白”这样低层次的质疑水平上。说明只让学生敢质疑还不够，还得教学生会质疑。如何引导？我认为要为学生指点发问的途径，教给学生发问的方法。注重引导学生产生疑问，从而培养学生的思维能力。 （一）课前预习，思而生疑。在每篇课文教学前，我布置学生先预习课文，并要求学生边读边想课文中有哪些地方不理解，做个符号并把问题写在预习本上。课前进行检查后，对认真提问题或提的问题较有思考价值的同学给予肯定、表扬、奖励，以此激发学生提问的积极性。如我是什么一课中，有的学生在预习本上质疑：回答出我是水反映了他们认真读书，善于思考，我及时给予表扬。学生都喜欢表现自我，他们为了发现问题，必定开动脑筋思考，挖空心思找疑点，这样就能做到以疑促思。 （二）课堂教学，激疑引思。激疑引思，是教师诱发、点拨和引导学生学习课文的重点、难点和特点，激起学生疑深、疑透、疑广，拓展学生的思路，培养思维品质。在课堂教学中，如何注意挖掘教材本身的思维训练因素，我是从以下几个方面来考虑的： 俗话说“题好文一半”，题目是文章的眼睛，引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章内容的理解，又能培养学生的质疑能力。如我爱故乡的杨梅一课，我紧扣“故乡”一词，引导学生质疑：课题可以改为我爱杨梅吗？作者在题目中加上“故乡”二字，表达了他的什么感情？是爱杨梅，还是爱故乡？这样从课题剖析，由浅入深，由表及里，为更好地理解课文作了铺垫。 2、从重点处引思。紧扣重点设疑问难，分层次有坡度地设计教学过程，不仅可以加深学生对课文内容的理解，还能培养学生用联系的观点思考分析问题，形成正确的思维方法和读书方法。如第16课海底世界最后一句“海底真是景色奇异物产丰富的世界！”统领全篇课文，抓住这一句让学生质疑，可引发这样的思考：海底的“景色奇异”和“物产丰富”各表现在哪里？作者是怎样进行描写的？学生通过自读课文，议议画画来释疑解难，对课文内容的领悟如水到渠成一般。3、从矛盾处质疑。课文中常有看似矛盾实是精彩之笔的描写，在阅读过程中找出这些矛盾之处并加以质疑，能更深入地理解课文。例如，第6课童年的朋友一文中，小作者十分喜欢小熊，小熊是他往日最要好的形影不离的好朋友。而小作者为何却拿小熊练拳击呢？”从这些“矛盾”的问题引起学生的思考，可以让学生更深地理解人物的品质。（三）教后质疑，回顾延伸。分析讲解完课文后，留出一定时间让学生质疑问难，可弥补教师在教学中的遗漏部分，从而加深理解课文。如在教学爱迪生孵小鸡一文后，有个学生问道：“爱迪生为什么孵不出小鸡呢？”课文没有描述爱迪生是如何解决第四个问题的，为什么不写呢？于是激起一场议论。最终通过让学生亲自查资料的方法了解母鸡是怎样孵小鸡的。又如在圣诞老人的故乡一课讲读后，学生提出疑问：“难道耳朵山上真的有圣诞老人居住在哪儿吗？”这个问题提出后，即引起全班同学的兴趣，各种想法都表达出来，发散性思维充分得到训练。因此，可引导学生质疑的地方是不少的，关键的一点是要使学生做到在阅读中多动脑筋思考，做到学中问，问中学。学生学会了思考，也就学会了质疑。问题和情境。另外，我们提倡学生要多看课外书。学生掌握了质疑的方法，主动阅读时就能举一反三，触类旁通。在自学求知的过程中，达到了自问、自悟、自得的效果。这样的学习，具体而贴近生活，学习好像在不经意地进行，而不经意的学习却常常可以产生最好的效果。总之，我们要树立一个观念：提问，不只是教师的事，也应该是学生的事。新时代的教师，不再是与学生成大小齿轮的关系，也不是一桶水与一杯水的关系，而是