张亚宁小课题实施方案－减少学生书写错别字的策略研究.doc

2014年临渭区故市镇中心小学个人课题研究申报表单位（盖章）： 渭南市临渭区故市镇中心小学 课题名称减少学生书写错别字的策略研究个人信息姓名张亚宁性别女出生年月1984.7所教年级一年级所教学科语文职称小学二级研究周期1年电子邮箱396620655课题的来源和期望（说明课题的起因，要解决的具体问题，研究的期望目标。）（一）课题的起因：语文课程标准从不同学段对写字提出了不同要求：第三学段是能用硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。要正确、端正地书写，就要严格遵守国家主管部门发布的有关字形、笔顺等一系列语文法规的规定，写规范汉字。只有大家都按照统一的规范标准写字，社会的书面交际才能顺利、高效、快速。例如：我班学生的作业摘录：自己（已） 双手（毛） 眼睛（晴） 喝（渴）水 今（令）天 同音字混用，形近字混淆的情况非常普遍 我作为一个小学语文教师，每天面对学生作业中出现的越来越多的错别字，我准备开展减少学生书写错别字的策略研究的小课题研究，总结一些对策，减少孩子们书写中的错别字。（二）要解决的具体问题：1.学生在识字与写字中易出现哪些错误；2.根据错误，找出原因;3.找到解决问题的教学策略，避免类似错误的出现。（三）研究的期望目标：1、加强学生的意识，减少错别字，培养正确的识字习惯。2、规范学生的汉字书写，培养良好的写字习惯。3、扎实学生的学习基本功，促进学生阅读、写话能力的提高。理伦依据1语文新课程标准（2011年）对小学生识字写字提出如下要求：“认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”2 建构主义理论：皮亚杰为代表的认识心理学家提倡的建构主义学习理论，把情境教学放在学习环境四大要素的首位。写字教学中的创设情境教学就是指创设与写字教学内容相适应的具体环境或氛围，其目的是让学生仿佛身临其境，从而激发其情感体验，达到对书法艺术具体而深刻的理解。课题研究的对象和方法（说明研究的对象是谁，如何取样本，采用何种方法进行研究。）课题研究对象：本班（一年级一班）学生(37人)课题研究 方法：1、文献资料法：在研究初期，对国内外相关研究材料进行学习，作为本课题研究的理论支撑，帮助制定研究方案，指导课题研究；2、调查分析法：在课题研究初期、中期和后期，通过调查测试，分析了解学生识字能力的状况及存在的问题，为课题研究提供依据，并不断调整自己的研究内容和方法，提高研究实效；3、行动研究法：在日常教育教学实践中发现问题、思考、研究、提高；4、经验总结法：重视资料积累，对研究活动中取得的经验、体会及时进行总结归纳，形成研究的规律及方法。课题研究过程本课题研究周期为一年。共分三个阶段：第一阶段：准备阶段（2014年2月）1、确定课题研究内容。2、制定课题实施方案。第二阶段：实施阶段（1）研究第一阶段（2014年3月）1、查阅资料进行理论学习，搜集相关文献。2、拟定问卷测试题，了解学生作业中写错别字的情况，统计结果，并进行原因分析，写出调查报告。（2）研究第二阶段（2014年4月5月）学生写错别字成因的分析。（3）研究第三阶段（2014年611月）1、进行减少“错别字”发生的有效教学策略研究；2、设计相应的活动方案，实践并修改教学活动方案，进行课堂实施；3、培养学生良好的学习习惯和端正的学习态度；4、收集学生优秀作品；收集并整理课题资料。第三阶段：总结阶段（2013年12月）整理研究成果，撰写研究报告。研究结果的表达方式（说明研究结果如何表达；是报告式还是叙事式，还要说 明研究结果如何在你的教育、教学工作实践中体现，发挥何种作用。） 1. 阶段性研究成果以论文、随笔、调查问卷量表及学生作业范例等形式体现。 2. 课题研究结题，形成一篇终期成果报告。在教学中如何发挥作用（一）学生方面1自主纠错自主纠错需要学生具有很强的自觉性。在平时作业中要养成及时检查的好习惯。2同伴纠错在同伴之间可以展开各种纠错的竞赛活动。如：互挑对方作业中出现的错别字，并将这些错别字以及相应的正确字记录到专用的本子上，利用同学之间的竞争意识来养成认真书写的好习惯。（二）教师方面1口诀法口诀诙谐幽默、简单易记，教师可以根据字形特点，结合自身的生活经验和学生的心理特点，将音、形、义结合起来编成顺口溜，让学生在捧腹大笑之余能够轻松记住错别字，更重要的是当学生遇到错别字时，可以自己编口诀。这就需要先对错别字进行深入的理解，使其具有另一个独立的意思。在这个过程中，已将错别字深深的记下了，以后只要稍微提醒便能迅速的联想起来，在经过几次记忆、忘记、再记忆的循环后便能达到一种条件反射般的境界。如：幸福的“幸”和辛苦的“辛”字形很相近，但意义却相差很远，很多孩子经常写错。所以笔者们可以给孩子们编一个口诀：“土羊少横幸福的幸，立十立十辛苦的辛。”2标注法要求学生在写作业时，写错的地方不准用涂改液和橡皮擦，只能在错别字旁划一短横线。这是因为小学生在学习过程中很容易为新奇醒目的刺激所吸引。写了错别字之后使用涂改或橡皮擦就不能发挥孩子潜在的思维能力，这个字虽然他们知道写错了，但错在哪里，怎么错的，往往因为使用涂改液或橡皮擦，抹去了差错，即无所顾忌，以至于印记很快在脑海中消失，没有留下丝毫的教训。在错别字旁边划上横线会引起他们的重视和警惕，从而减少错别字的再次出现。3形声字纠错法汉字中的形声字由表意的形旁和表音的声旁构成，而形旁、声旁大都是原来就有的单字。如果孩子懂得汉字的构字规律，老师把形声字的有关规律知识教给他们，别字就会大大减少。例如“急躁”的“躁”和“干燥”的“燥”字的区别：“躁”是足字旁，当人脾气急躁时常要顿足跳脚的，而“燥”则是火字旁，火烤了当然要干燥。又如，对一些字的偏旁，如果能说出其标义，理解其释义，错误就会减少，例如：“冫”与“氵”常常混淆，笔者们要讲清楚，凡用“两点水”（冫）作偏旁的字，大都同冰有关系，如“冻、冷、凛、冽、凝”等，而用“三点水”（氵）作偏旁的字，大多同水有关系，如“江、河、湖、海、洪”等。4利用班队会针对学生爱都好说的特点可利用班队课开展一些丰富多彩的活动。如：错别字诊所，让学生争当小医生帮助每个“有病”的小学生看病。这样学生在说的同时也学到了知识可以说是一举两得。在平时的学习中也可进行每日一诊，在教室的后黑板空出一个地方把同学们近来出现的错别字写在上面，这样就能引起同学的注意，效果也会很好。课题研究的策略（一）探究汉字特点，纠正错别字。1.形近字、同音字辨析训练。2.寻找汉字规律，总结经验。（二）优化识字教学，纠正错别字1.利用课件演示汉字的书写过程，帮助学生记忆难点。2.运用生动活泼的记忆方法突破字形教学关。3.指导学生在具体的语言环境中识字用字。（三）依据学生心理，纠正错别字1.先入为主，积极预防。学生在大脑中形成的第一次印象是很深的。如果学生从一开始记忆的就是错误的信息，再改正就很难了。纠正学生的一个错误知识，要比向他传授一个正确的知识难的多。2.培养学生改错的意识。学生在作业中写错了字，自己是意识不到的，因为错字在他的脑海中是作为正确的字来记忆的。有经验的老师在学生作业中发现错别字时，不是帮学生划出，而是在出现错字的字行末尾打上记号，。3.正误对比，纠正错别字。通过正误对比，可以使学生对错误理解的更深刻，也可使学生巩固正确的认识。前面提到，小学生精细的辨别能力不高，因此在指导学生进行正误对比时要讲究方法。4.激发兴趣，主动纠错。许多学生作业中的错别字之所以很难纠正，主要是他们对此毫无兴趣。如何激发他们的兴趣，主要是要让他们主动参与。改错法是将学生的错别字故意写在词语或句子里，让学生自己去辨别。（四）开展实践活动，纠正错别字1.开展收集错别字，制作卡片活动。分析卡片，找出原因，定期帮助学生纠正。2.组织社会实践活动，帮助学生纠正错别字。现在社会用字的不规范，也是小学生常见错别字形成的一个原因。所以，可