如何提高学生的英语阅读水平.doc

如何提高学生的英语阅读水平 摘 要：英语阅读能力作为语言技能的重要组成部分，在英语教学中占有重要的地位。培养学生的阅读能力是主要教学目标之一。阅读理解则是英语应用能力的主要体现。阅读能力的培养可以帮助学生获取更多的信息、拓展视野、激发兴趣，提高人文素养，综合运用所学语言知识。 关键词：英语；阅读；培养 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-105-01 如何提高学生的阅读理解能力，笔者结合自己的教学实践认为应该注意以下几个方面。 一、筛选阅读材料 1、合理利用课本资源。阅读教学在复习、巩固词汇、学习新词汇，激发学生学习兴趣，提高阅读兴趣，培养学生分析、判断、推理等方面都起着重要的作用。教材在每单元sectionA和sectionB中的3a、self-check中的reading 设计都安排了一些紧扣单元语言目标的阅读材料，同时它们也是以本单元目标语言的写作范文，教师可以针对学生的已有的阅读水平，有目的，有选择地组织阅读训练，让其在学习中探索有效的学习方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。 2、倡导自主阅读训练。在指导学生合理有效利用好现有课本教学资源基础上，教师可根据的学生的年龄特点、认知特点和知识结构对阅读速度和阅读量作出具体要求，还可选择一些符合教材要求，贴近学生生活的阅读教材，或广泛收集与教材同步辅导的报纸等资料上贴近学生实际生活，具有时代特点，内容积极健康丰富的阅读材料。英语文章读得多了，就能够把自己的语感培养起来， 课外阅读资料题材多样，内容广泛，涉及的背景知识包括天文地理、风土人情、政治历史、人物传记等。这些都可以帮助学生积累知识，拓宽语言学习的知识面，增加自身的背景知识。教师可以不要求每次阅读时间的长短和文章篇幅的长短，但要积极鼓励学生持之以恒地读下去，这样才能取得良好的效果。 3、注重阅读方法矫正。当前在阅读教学中，常见的问题是一些教师将阅读当作精读，而有的教师则将阅读当作课外阅读。为了加快阅读的速度，我们应逐步改变一眼只看一个单词的习惯，训练一次着眼意群短语、句子、甚至段落的能力，尽量不用指读、出声读、回头读等阅读方法。有的学生在阅读过程逐字逐句，往往只见树木，不见森林。教师可以帮助学生确定每周阅读课时间，训练学生进行计时阅读 ，并在阅读过程中根据上下文和语境来推测词义，这样可以保持阅读的连贯性，不至于影响阅读的速度和对文章的整体理解。阅读能力的高低有两个标志，即阅读的精确性和速度。可以经常做记时阅读训练，以求通过不断的训练来提高自己的阅读速度和理解能力。教师可经常让学生做计时训练，5-10分钟为宜，不可太长。长期坚持，学生的阅读速度会大大提高。 二、进行阅读体裁分析 教师上课切忌用一种方法上不同文体的阅读材料，理清文体更容易寻找出作者的观点和思路。对学生进行阅读技巧训练应该从文体角度来训练。 1、故事类。初中生接触到的阅读材料大都是故事类。在阅读过程中，应该抓住人物线索、地点线索、时间线索和情节发展线索。因为情节的发展总是涉及到人物的变化、时间的推移、场景的变换等。而阅读材料后的阅读理解题往往会围绕这些内容设计一些事实类的理解题。在阅读故事类短文时，教师应指导学生理解文章的深层含义，也就是它的主题。 2、图表类。这类短文是通过看图或表格等来了解某方面的情况。指导学生阅读这类材料时，教师主要从两方面入手；一是了解图表的主题，确定图表的主要内容，二是推敲图画或数字，找出它们之间的关联或隐藏的含义。 3、新闻类。报刊阅读正逐步成为中学生阅读的一个重要内容。此类内容常常考查细节方面的内容，如时间、地点、人物、关键句子及猜测词义等。教师指导学生先通读原文，掌握其大意，再进行合理的推理判断。这类内容大多由when， where，who，whose，why，how引导，多为其设置题型的出发点。 三、归纳阅读理解层次 做阅读理解题，根据实际情况，可用不同的方法。对于一些直接信息类题目，教师可以让学生先读问题后读短文，然后要求学生带着问题去读文章，这样目的明确，学生也容易抓住文中与问题相关的信息点。英语课程标准中要求根据阅读目的运用适当的阅读策略，一般有四种理解层次。一是直接理解。略读全文，掌握主旨大意。略读时要特别注意短文的首段、首句或末句。二是语义理解。题目要求对文中个别难词、关键词、词组或句子作出解释。解答这类题目时需要对有关的上下文，甚至整篇文章的内容建立准确、立体的理解才能回答正确。三是逻辑推理。这类问题往往不能直接从文中找到答案。更不能只凭文中的只言片语而断章取义，比如涉及文章的标题（title）、主题（main idea）、结论（conclusion）、结局（end）等有关问题，都需要在细读全文的基础上，结合所学语言知识、背景知识、生活常识、专业知识进行逻辑思维推理判断，从而获取文章中内隐的信息。四是复读审核。初次答完题后，要对照短文内容对所做答案通盘审核，反复斟酌，做出修正，以减少错误。仅锻炼了能力还成为推动他学习的动力。责任班长为每个学生提供参与管理的机会和条件，使他们在班级中找到了自己的位置。把学生的积极因素调动起来，才能形成合力，共同构筑学生自我管理机制。 以上是我在班主任工作中的一些做法和体会，要做好班主任工作，还需要我不断地学习和探索，愿我通过努力，促进学生整体素质的提高、把班主任工作