从阅读兴趣谈初中语文鲁迅作品.doc

从阅读兴趣谈初中语文鲁迅作品教学摘要：中学语文教材中鲁迅的作品一直在数量和质量上占有重要地位。但近几年关于中学课本是否删减鲁迅作品争议较大，虽然鲁迅的风筝被删掉了，但他的作品依然是中学语文教学的重点和难点。学生们中流行的段子说：“一怕文言文，二怕作文，三怕周作人。”显然在应试教育下，学生们把学习鲁迅的作品当做一种负担，不仅没能养成良好的人文阅读兴趣，反而产生了厌学心理。本文意从分析学生对鲁迅作品不感兴趣的原因以及探讨激发和培养学生阅读兴趣方法来提高鲁迅作品教学质量。关键词：初中语文 鲁迅作品 阅读兴趣 1、 初中学生对鲁迅作品不感兴趣原因分析（一）学生认知阶段的影响初中学生大致都处在12-15这个年龄段，这个阶段的孩子正是青春发育期，他们求知欲强，往往对新事物表现出强烈的好奇心。由于素质教育的推行，强调要以教师为主导，学生为主体，因此发现学习成为老师和学生之间主要的教学方式。但鲁迅的文章从语言到主题都笼罩着灰色调，并且晦涩难懂，很难引起学生的阅读兴趣。因为难度较大，所以教师在教学中往往会忽视学生的主体地位，重在向学生解析作品的深层内涵，这就更难提高学生的兴趣了。（二）教师阅读指导效果影响在学生认知阶段无法改变的情况下，教师结合学生认知特点进行有效指导是提高学生阅读鲁迅作品的关键。但许多老师，特别是教龄稍长的教师是受了传统鲁迅教育的，加上鲁迅作品逐渐规范化的考试模式，教师中很多人都疏于学习和研究鲁迅作品以及相关研究成果。这就导致许多教师的教学解读陈旧，不能与学生“同呼吸”又因为自身经验的片面性，致使教师处理教材时有失偏颇，或简单或繁杂，使学生学习起来困难重重。如果老师不成为学生阅读兴趣的引路人，讲解不够生动，不够透彻，当然不能引起学生的阅读兴趣。（三）鲁迅作品的政治色彩浓厚 在教育教学目标中，除了有知识点掌握与能力提高的要求，最重要的是要达到情感态度的培养的教学目标。因此，无论哪一门功课都含有思想政治教育的色彩，而鲁迅这位集文学家、思想家、革命家于一身的“神人”，他对封建落后制度毫不留情地进行批判的作品自然成为了政治教育的工具。例如从百草园到三味书屋无视作者在三味书屋度过的愉快时光和先生的和蔼可亲，而将其主题定义为“借回忆百草园无忧无虑的生活批判了封建腐朽的教育制度”。教师和学生为了应对考试，对鲁迅作品大都从考试的角度进行解读，应试教育试题也带有政治教育的色彩，忽视了学生的个人体会和全面发展。鲁迅也变成了学生口中“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的严厉说教者，很难引起学生的兴趣。2、 激发和培养学生阅读兴趣的方法（一）激发阅读兴趣从走“近”鲁迅到走“进”鲁迅 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。如果一名教师能够在教学中成功激发学生的学习兴趣，那么他的教学就成功了一大半。要阅读鲁迅的作品，首先要了解鲁迅。当大多数学生被问到鲁迅时，他们给出的回答一般是“鲁迅，本名周作人，字豫才，是我国伟大的文学家、思想家、革命家”。学生几乎不带任何个人评价色彩，可见鲁迅在大多数学生眼中是一个高高在上又冷冰冰的“三家”。这样的鲁迅怎么会提起学生学习他作品的兴趣呢？所以教师在讲解鲁迅作品前，需要还原一个有血有肉，与普通人有共同之处却又与众不同的真实的鲁迅形象。教师不仅要从社会层面来介绍他，也要从鲁迅和记叙鲁迅的作品中挖掘他作为普通人的形象。例如，从鲁迅和他母亲的通信以及父亲的病等文章中我们可以看到一个作为孝顺儿子的鲁迅。从萧红的回忆鲁迅先生中可以向学生介绍作为一位慈爱的父亲的鲁迅。总之，教师需要跳出应试教育的框架，为激发学生阅读兴趣而多提供一些教学素材。（2） 培养阅读兴趣解除文本障碍1、 介绍文章背景，理解主旨 任何文学作品都是在一定的社会背景下完成的，它是对现实生活的反映。鲁迅的作品教学更离不开当时的历史背景，教师对文章背景的交代有利于学生对文章的把握。例如，讲小说故乡时，要交代创作背景：这篇文章选自鲁迅的短片小说集呐喊，描绘了辛亥革命到五四运动时期的社会生活，揭示了种种深层次的社会矛盾。文章是在1912年12月初，在鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到在辛亥革命后地主阶级的军阀统治和帝国主义的压迫下，故乡变得破旧不堪，农民生活日益贫困，过着饥寒交迫和毫无政治权力的生活。这令鲁迅百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说故乡。交代了这些背景，就更能帮助学生理解文章中鲁迅对闰水形象的塑造。鲁迅这次回到故乡，幼年的小伙伴、农民章闰水特地从海边农村进城来探望鲁迅。章闰水刚过30，已是满脸皱纹，形容憔悴，像鲁迅讲述了“农村做人总是难，一点东西拿出去总是要捐三、四回”的悲惨处境，这引起了鲁迅深切的同情。在学生了解了创作背景后，教师需要找到文章与学生的契合点，巧妙导入，以引起学生阅读的兴趣。2、 引导学生仔细研读文本首先，鲁迅的作品具有音律美的特点。其语言丰富隽永，教师引导学生反复朗读文章中的个别片段，有助于学生理解文中的意境。学生在首次朗读过程中体会作品的语言之美，在重复的朗读中思考作品的深层内涵，通过循环朗读的方法，以达到对文本意义的整体把握。其次，鲁迅的作品具有意境美的特点。语文教师的一项重要责任就是培养学生发现美和欣赏美的能力。这就需要教师引导学生仔细研读文本，抓住细节进行推敲琢磨。再者，鲁迅的作品内涵丰富深刻。他的作品下至小学生，上至专家学者都在阅读，那么针对初中学生，教师应该结合学生的自身经历来引导他们解读文章的主题。例如，在从百草园到三味书屋和阿长与山海经中有许多关于作者童年的回忆，教师可以从这个角度切入，找到学生与作者的共鸣点，引导学生思考。3、 开展课后拓展阅读初中课本每学期选编的鲁迅作品有一到两篇，虽然在同类作品中已占多数，但要学生真正理解鲁迅的作品，喜欢阅读鲁迅的作品，还需要通过课外阅读来提高。学生可以根据初中三个年级阶段的学习情况，适当的拓展对鲁迅作品的阅读，教师可以为学生推荐书目。例如，初一可以推荐鸭的喜剧；初二可以推荐狗猫鼠；初三时可以推荐阿Q正传等。在阅读前，老师做简单的引导和铺垫，更有利于学生们逐渐建立对鲁迅作品的阅读兴趣。教师也可鼓励学生积极应用网络平台查找相关资料，阅读后在班上开展读书分享活动，教师可设计几个问题，提高学生阅读的参与性。在条件允许的情况下，教师还可带领学生参观鲁迅故居和鲁迅纪念馆等，增加对鲁迅的感性认识。不同时代、