构建学生自主创新的数学新型课堂教学模式探究.doc

构建学生自主创新的数学新型课堂教学模式探究 内容摘要：构建新型课堂教学模式的探究，是我们小学数学教师对课程改革中关注的热点，对于在新课程改革背景下构建新型的数学教学模式主要有以下方面：一是让学生尝试学习，体验成功；二是让学生探究学习，实现创新；三是让学生在学习中质疑，敢于问难，以及合作学习，让学生感受、体验情感等。关键词：构建自主创新 教学模式课堂教学是学校教育教学活动的主要形式。构建新型课堂教学模式的探究，一直是我们小学数学教师对小学数学课程改革中比较受关注的热点问题。建构主义教学理论认为知识是主体在与情境的交互作用中、在解决问题的过程中能动地建构起来的。建构主义教学观本质上是对人的主体价值给予充分尊重的教学观。建构主义所主张的教学方法与传统的注入式和题海战术，有着本质的区别。建构主义主张的教学方法其核心是强调学习者是一个主动的、积极的知识构造者。他们认为知识就是某种观念；学习是发展，是改变观念；教学是帮助他人发展或改变观念；而行为是人类的活动，其实质是观念的操作化。通过学习借鉴西方构建主义教育思想，正确理解其内涵及其特点对于我们在新课程改革背景下构建新型的数学教学模式有着积极的作用。一、让学生尝试学习，体验成功。在数学教学中最常见的表现是：教师尽管在课常上讲解得头头是道，学生对此却充耳不闻；教师在课堂上详细分析过的数学习题，学生在作业或测验中仍然可能是谬误百出；教师尽管如何地强调数学的意义，学生却仍然认为数学是毫无意义的符号游戏，等等。学生体验不到学习的乐趣。建构主义认为学生学习活动的本质是：学习不应看成对于教师所授予的知识的被动接受，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的、社会的建构过程，我们对学生“理解”或“消化”数学知识真正涵义获得了新的解释，“理解”并不是指学生弄清教师的本意，而是指学习者已有的知识和经验对教师所讲的内容重新加以解释、重新建构其意义。建构主义强调教师要不断地为学生创设环境，激发学生主动参与，激发学生学习的兴趣，兴趣是最好老师，通过不断赏识、积极鼓励，使学生在不断的尝试中获得成功的体验，逐步产生自我期望和自我激励，最终使学生形成积极稳定的自我学习、自我教育的内部动力。关于数学学习的建构主义观点是对于传统的数学教育思想，特别是“授予与接受”的观点的直接否定。学习并非一个被动的吸收过程。而是一个以已有知识和经验为基础的主动的建构过程。因此，学习数学的最好方法是做数学，即我们应让学生通过最能展现其建构知识过程的问题解决来学习数学。二、让学生探究学习，实现创新建构主义的数学教学观同我国数学教育家积极倡导的“让学生通过自己思维来学习数学”内在本质是一致的。好的教师不是在教数学而是能激发学生自己去学数学，好的教学也并非是把数学内容解释清楚，阐述明白就足够了，事实上，我们往往会发现在教室里除了自已以外，学生并未学懂数学。教师必须要让学生自己研究数学，或者和学生们一起做数学；教师应鼓励学生们独立思考，并接受每个学生数学的不同想法；教师应积极为学生创设问题解决的情景，不失时机地积极鼓励、循循善诱，发挥学生的自我表现意识，有效地培养学生的创新精神。让学生通过观察、试验、归纳、作出猜想、发现模式、得出结论度证明、推广等等。只有当学生通过自己的思考建构起自己的数学理解力时，才能真正学好数学。例如：教师在讲授圆的周长时，让学生通过对图形的割、补、拼、凑，学生经过了亲自观察和动手操作，发现了周长和之间的数量关系。这样不仅使学生认识了圆周率，而且更重要的是培养了学生的数学思维能力和自我探究的习惯，激发了学生学习数学的兴趣。三、让学生在学习中质疑、敢于问难。当前在我们的数学中有两个“怪圈”：一是学生在学习中不愿意回答问题，二是学生不敢提出问题，尤其是不敢提出和教材、教师、同学不同的问题，而这种“怪圈”现象随着年级和年龄的提高而表现得愈加明显。而我们要把质疑问题的权利还给学生，就要不断地给学生创设民主的教学氛围，不断地鼓励学生对同一个问题发表不同的看法，不断地鼓励学生多问为什么和多提出问题。四、让学生合作学习。合作学习是让学生在小组或小团队中开展学习，互相帮助，相互沟通，是学习数学提高学习兴趣的学习模式，在合作学习的过程中应注意两点：一是学习任务的性质，合作学习的任务最好是团体任务，任务所要求的资源最好是单个学生不可能全部具有的。二是学生之间相互合作的频度和形式。学生之间的合作要适度且要有充分参与实践和教学活动的机会，通过有指导的合作参与，使学生内化合作的感情、智力的价值。五、让学生感受、体验情感。学生在课堂上的情感体验包含了对学习本身的情感体验感悟知识的内在美；辐射出对社会、对人类和对大自然的情感体验感悟人生的价值美。课堂教学要激发学生的情感体验，就要真正把情感体验的权利还给学生。教师的角色就在于致力于为学生创设一种特有的情感氛围，让学生自己感受、自己体验。这其中蕴含了教师对教学的全身心投入和执着的追求；蕴含了教师对知识内在美的真切感受和情感体验；蕴含了教师对学生全部的爱心和真诚的感情。成功地教学应该是师生情感的交融、情感的共鸣、情感的升华，达到师生各自课堂教学价值观的完美实现。而那种只有教师貌似富有情感的表演，而学生却没有情感体验的教学不是成功的教学。在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大的变化。在这种情况下，如果仍然沿用传统的教学设计与方法来指导，显然是不适宜的。为此，尽管这种理论体系还不很完善，但我们可以以此为理论指导，力图建立一套能与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的全新的课堂教学模式。（一）创设固定式课堂教学模式创设固定式教学的主要特征是：教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上进行。创设固定式教学模式由这样几个环节组成：1、创设情境使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。2、确定问题在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。3、自主学习不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。4、协作学习学生通过不同观点的交锋，补充、修正、加深对当前问题的理解。5、效果评价在学习过程中随时观察并记录学生的表现。（二）框架式课堂教学模式框架式教学模式由以下几个环节组成：1、搭脚手架围绕主题，建立概念框架。2、进入情境将学生引入一定的问题情境。3、独立探索让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。4、协作学习进行小组协商、讨论。5、效果评价对学习中的自