化学人教版九年级下册氢氧化钠变质问题的有关探究.doc

氢氧化钠变质问题的有关探究（教学实录） 麻州初中 方青云师：同学们都知道氢氧化钠是我们学过的一种最重要的碱，关于氢氧化钠的变质也是每年中考的重点，题型有填空、简答，分值一般为2-4分，所以我们很有必要用一到两节课的时间对“氢氧化钠的变质”进行专题复习。（这样引入让是为了让学生了解“氢氧化钠变质”在每年中考中的重要地位，引起同学们的重视。）要想快速地解题必须学会灵活运用知识，要想灵活运用知识，必须熟练掌握基础知识。请同学们带着卷子中的前五个问题快速复习我们以前总结的“关于氢氧化钠的变质问题”。（让学生明白基础知识和做题方法的重要。）生：开始复习。师：也可以大声读。生：大声读。（三分钟后，学生读书声自动停止）师：请同学们做试卷上的15题。生：开始做题。师：同学们都做完了吗？我们来对一下答案。（多媒体展示答案，充分节省了时间，扩大了课堂容量。）师：同学们已掌握了基础知识，下面我们进行实战演习，做一下2007、2015、2016年的中考题。生：开始做题。师：巡视学生做题情况。（在巡视的过程中发现了两个问题）师：同学们请停一下，我们一起来看一下2009年中考题。和来展示两个同学样答案，先看王子夕同学们解题过程（投影）。谁能指出他有什么错误？(展示学生的错误，让学生给学生纠错，这样会对此题记忆深刻。)生1：前面表格中没有钙元素，所以不能用氯化钙，只能用氯化钡。师：请同学们一定注意要运用题中提供的信息来做题。我们再来看李昌峰同学的解题过程（投影）。谁能指出他有什么错误？(展示学生的错误，让学生给学生纠错，这样会对此题记忆深刻。)生2：不能用氢氧化钙，因为在反应的过程又引入了新的氢氧化钠。师：说的很好，引入氢氧化钠后，第二步酚酞溶液变红，到底是生成的氢氧化钠使它变红，还是原有的氢氧化钠使它变红？我们就无法证明原有氢氧化钠的存在，所以必须用氯化钡来除去碳酸钠。好，请同学们继续做题。生：开始做题。师：大部分同学都做完了，2016年的中考题难度可以说是达到了极点。下面，我想请一位同学来给大家讲讲。生：纷纷举手。师：我就请我们的班长郭卓然同学来给大家讲一下。生：郭卓然同学一边板书，一边讲解。（请学生上台给学生讲题，这也是一种创新，同学们会很关注这位同学的一举一动，会听的更认真！）生：同学们自觉鼓掌（郭卓然同学讲完后）。师：我们进行了实战演习后，下面我们进行2013年中考预测。请同学做拓展延伸中的1、2题。生：开始做题。师：巡视学生做题情况，发现第2题较难，部分学生无从下手。第2题的确有一定的难度，请同学们小组交流讨论一下。生：小组讨论（讨论佷热烈）。师：巡视讨论情况。生：讨论完毕。师：哪位小组派一名代表与同学们分享一下你们小组讨论的结果。生：纷纷举手。师：请陈淑莹同学来给大家展示一下。生：陈淑莹同学结合多媒体讲的头头是道（同学们自觉的鼓掌）。（请学生上台给学生讲题，这也是一种创新，同学们会很关注这位同学的一举一动，会听的更认真！）师：进一步做补充讲解。生：继续做题。师：同学们，剩下的题作为今晚的作业，请认真完成。教学反思：新授课对于每位教师来说都轻车熟路，上起来都得心应手，各具特色。但是，如何上好化学复习课？在学生与教师心中都存在许多困惑，我这节课就是复习课，自我感觉良好。我首先让学生复习了氢氧化钠的变质问题，然后对中考题实战演习，又进行了2013年题的预测。在教学过程通过学生自主复习，自主做题、小组交流讨论。学生讲题等形式完成了教学目标，充分体现了学生的主体地位，教师只是一个引导者，基本做到了“学生会的教师无需讲解，对学生讲的内容作点评性讲解，学生讲的不对的教师作更正性地讲解，对零散的知识教师作归纳总结性讲解，对重点内容作拓展延伸性讲解。”总之，在新课程理念的指导下，要打破以讲授、灌输为主的教学方式，学生参与合作，师生互动，探究创新的教学模式，努力引导学生自主钻研，鼓励他们求异创新，主动构建自己的知识体系，这就要求教师一定要备好课，不仅要备基础知识以怎样的形式呈现给学生，而且要考虑学生的实际情况，更要会适时地处理课堂的预设与生成的关系。要尽量从乏味、