物理人教版八年级下册第一节力.doc

大气压强教案宜昌市六中 伍小明一、教材分析：本节课内容主要完成两个板块：1、大气压强的存在；2、大气压强的测量。本节课要使学生对大气压有一个初步的认识，并通过实验使学生确信大气压的存在。此外，在估测大气压的探究过程中，让学生亲自动手，体验探究过程以及对托里拆利实验的理解是本节另一个重要内容。二、学生认知分析：学生在学习了固体和液体压强后，对气体是否也有压强可能有一定的认识。但由于气体看起来很轻，平时生活在大气中又没有什么特别的感觉。气体压强比固体、液体压强更加抽象，对学生抽象思维的能力要求更高，所以学生对大气压强的存在仍然将信将疑。因此这节课的一个重要环节就是通过实验使学生体会并认可大气压强的存在。对于大气压强大小可以比照固体压强、液体压强来思考，并计设测量方案，但要重点让学生弄清它与前两者的区别，从而找出合适的测量大气压强的正确方法。三、重点教学思路： 首先简单回顾固体压强、液体压强，它们各自己的产生和计算方法；再提出气体是否也有质量，也受到重力，我们周围的大气是否也有压强？引出存在大气压强的例子；在学生充分认可大气压的存在后，再来研究它的大小并计设测量的方案；重点引导学生分别利用P=F/S和P=gH来设计方案。四、教学目标：1知识与技能 （1）知道大气压强的存在，知道托里拆利实验的原理、过程和结论；（2）了解大气压强产生的原因；（3）知道大气压强与高度和天气有关；（4）通过演示实验，培养学生的观察能力和分析能力；（5）通过对托里拆利实验的学习，培养学生的思维能力。2过程与方法（1）学生进行实验探究，估测大气压的大小，体会科学探究的过程；（2）通过对托里拆利实验的学习，使学生理解用液体压强来研究大气压强的等效替代法。3情感、态度和价值观（1）通过演示实验，激发学生学习的兴趣和求知欲；（2）运用大气压强知识解释生活和生产中的有关现象，使学生体会到物理知识与生活的密切关系，具有将物理知识用于解释日常生活现象的意识；（3）通过对托里拆利实验的学习，培养学生热爱科学的精神，培养学生的创新意识。五、实验器材：料瓶、水杯、硬纸片、杯子、塑料挂钩的吸盘、长度不同的几个试管、空可乐瓶、注射器、钩码、托里拆利实验器材六、教学过程1、复习引入（1）一个物放在桌面上，它对桌面的压强如何计算？（2）液体内部压强产生的原因是什么？（3）液体内部压强有什么特点？（4）如何计算液体内部的压强？教师引导学生认真分析总结液体内部压强产生的原因、液体内部压强的特点及液体内部压强的计算。教师：液体是流动的，向各个方向都有压强。空气也流动，我们周围是否也受到大气的压强呢？2、大气压强教师演示实验并设置疑问，引起学生的兴趣和求知欲望。实验：将硬纸片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置过来。提出问题：放手后，会看到什么现象？将玻璃杯装满水，仍用硬纸片盖住玻璃杯口，用手按住，并倒置过来。问：放手后，会看到什么现象？有的学生认为纸片会掉下来，有的认为不会，有的思考、犹豫，不知会有什么情况。实验：在刚盛过热水的密闭空塑料瓶上，浇上冷水，瓶子被压扁。引导学生思考：硬纸片为什么不会掉下来呢？塑料瓶怎么会被压扁？（创设情景，引导学生进入神奇的物理世界，增强对将要学习的知识的浓厚兴趣）让学生讨论并形成认识：硬纸片受到一个向上的力；空气对塑料瓶有压力；教师用投影仪投影大气层的结构，对比液体压强产生的原因，分析大气压产生的原因：地球周围被厚厚的空气层包围着，这层空气又叫大气层。空气由于受重力作用，而且能流动，因而空气内部向各个方向都有压强。大气对浸在它里面的物体的压强，叫做大气压强，简称大气压。（化抽象为形象，帮助学生理解大气层的结构，以增强对大气压的感性认识）请同学起来解释刚做的两个实验的现象呢？（让学生用所学知识来解释生活中的现象）请同学们说一说，生活中还有哪些现像可以说明我们的周围存在大气压强？（学生列举生活事例）学生思考，可能的回答： 塑料挂钩被大气压压在墙上： 用吸管吸汽水； 墨水被吸到钢笔里3、大气压强的测定本环节通过对实验现像进行深入分析，在充分认识到吸盘压在光滑墙面上的力是如何产生的？玻璃杯中水为什么不下降？（为后面测量大气压作好迁移的准备）教师投影马德堡半球实验的图片，讲解马德堡半球实验。提出问题：这个实验说明了什么？大气压强究竟有多大？学生回答：说明了大气压强的存在；大气压强很大，把两个半球紧紧压在一起。 接下来让学生实际操作并感受：1、学生用桌上两个带吸盘的挂衣钩模拟马德堡半球实验。让他们都能感觉到大气压的存在。将一个吸盘压在墙上后，让学生拉开。2、学生将灌满水的杯子用纸片盖住后倒过来纸片和水不会掉下来。3、把上面实验中的杯子倒立于水槽中抽去纸片，杯中的水不会下降。（P=F/S）提出问题：如果给你一个适当大的吸盘和量程足够大的弹簧测力计，你能想办法粗略测出大气压的值吗？学生思考、讨论，说出办法：用弹簧测力计测出拉开吸盘时大气对吸盘的压力，测出吸盘的面积，根据P=F/S可以估算出大气压的值。肯定学生的思考后，引导学生分析这样做可能引起的误差因素。（P=gH）课堂上肯定有同学想用P=gH来计算，直接用空气的密度，还有高度来计算。引导学生讨论这个公式适用于液体，对我们周围的大气来说，行不行？为什么？（大气的密度是不是任何高度是一样的？气体的高度能不能测出来？）引导学生结合上面杯中水不下降来思考，将空气产生的压强转换成它支持的液体的压强，最后引出托里拆利实验。托里拆利实验。取一根大约一米长、一端封闭一端开口的玻璃管，灌满水银。管内没有空气。用食指堵在开口，倒立在水银槽内，注意观察现象。我们先看到管内水银下降，继而又静止不动了请问，水银为什么下降？大气有压强，但是水银也有压强，水银的压强大于大气压强，所以下降。那么现在为什么静止而不再继续下降？（学生回答）大气压强等于水银柱的压强。所以欲知现在的大气压强，就需要计算这个水银柱产生的压强。学生认真观察并思考了解实验的过程步骤，理解托里拆利实验测定大气压的原理和结论。学生利用P=gH进行计算，推出标准大气压的大小。引导学生讨论：托里拆利实验中水银柱的高度与玻璃管的粗细、倾斜与否、上提、下压是否有关？因为P=gH，液体压强与水银柱的高度有关，而水银柱的高度与玻璃管的粗细、倾斜与否、上提、下压无关。（注意区别水银柱的“高度”与“长度”的含义。）如果用水来做托里拆利实验，大气压能支持多高的水柱呢？引导学生根据大气压强等于水柱产生的压强，即P=gH进行计算。算出大气压可以支持的水柱高达10m以上。（将托里拆利实验进一步拓展延伸，加深学生的理解。）教师投影气压计，认识水银气压计和无液气压计的结构和各自的优缺点。4、大气压与天气、海拔高度的关系教师用多媒体展示大气压随高度的变化情况图，向学生讲解：离地面越高的地方，大气压越小。在海拔3000米以内，海拔高度每增加10米，大气压的值大约减小100帕。5、课堂小结：（1）大气压的存在及产生的原因；（2）托里拆利实验和大气压的大小。（3）影响大气压的因素。6、课后作业教学后记：本次课基本完成的事先预设的内容，达到了良好的教学效果，学生普遍对大气压的存在有了更深刻的认识，掌握了大气压的测量的方法。但有少部分学生对大气压能支持水柱的高度这一环节不能接受