浅谈初中音乐课的导入艺术发表论文.doc

浅谈初中音乐课的导入艺术 226611 梅馨月 江苏省海安县海安镇隆政初级中学人云：“有一个良好的开端，就意味着成功了一半”。在教学中，我们要重视“导入新课”这一环节，初中音乐课也不例外，因为，一个精彩的导入方法，能扣紧学生的心灵，使他们形成一种积极参与的精神状态，真正体现以生为本的教学理念。课上的前五分钟，是学生兴致高涨，集中注意力的最佳时机，此时，我们要善于将“开场白”精心设计好，为整节课的教学打下坚实的基础。笔者通过多年的实践与思考，深深地体验到在教学新知之前，通过简洁的导言，有意义的提问，或者生动直观的教学手段，能很快将学生的注意力吸引过来。笔者有以下几点做法：一、直接导入法直接导入法的益处是简洁明了，直奔主题。它不借助其他材料，教师阐明新课的主要内容及教学程序，将学习要求和目标明确，从而引起学生在思想上的重视，“课伊始，意亦明”是这种导入方法的特征。如在欣赏课思乡曲的教学时，笔者就利用了这种直接导入法，效果颇好。上课时，笔者先安排学生听一听思乡曲的主题旋律，没有将题目先出示，让学生在聆听小提琴委婉演奏的旋律中，体会这首曲子所表现出的缠绵、幽哀的画面，从而导入新课教学。这种直接导入法，让学生对曲子有了很深的印象。再如，笔者在教学在中亚细亚草原上这节欣赏课，同样用了此法，一上课开始于音乐小知识，然后直接切入主题，将 “音画就是描绘自然景物等描绘性的交响诗” 这句解释呈现在学生面前，之后又出现了图片在中亚细亚草原上，让学生一开始就了解音画，明白本节课所要欣赏乐曲的意境。二、情景导入法 情景导入是利用形象、直观的教学手段创设情景，有机结合认知活动与其发生的实际生活情景。笔者以为，思维的起点是记忆，记忆的基础的感知。音乐课上的教学，语言同样会在瞬间消逝，学生形成的记忆往往大多是瞬时记忆和短时记忆。如能在导入新课时，为学生创设一些生动形象的情景，通过情景形成的鲜明形象来引发学生的学习兴趣，以情景作为记忆载体，充分发挥形象记忆的作用，也能起到意想不到的教学效果。如在教唱“希望的田野”中的垄上行一课，在上课开始，先询问学生，在这个金秋季节，同学们如果走在乡野田间走过，会看到什么样的景象呢？学生会自然而然的联想到“枝头发黄的树叶”、“金黄的稻穗在田野里摇曳”、“挥舞着镰刀收购的农夫”，之后教师顺理成章地将话题进入了到歌曲描述的的情景当中：“我从垄上走过，垄上一片秋色，枝头树叶金黄，风来声瑟瑟，仿佛为季节讴歌；我从乡间走过，总有不少收获，田里稻穗飘香，农夫忙收割，微笑在脸上闪烁。” 再如上走进西藏一课时，利用多媒体技术展现了雪域高原的神奇景观，将学生的视线和思绪一下子吸引了过来，通过观赏神奇的雪山风景、领略独特的高原文化，使学生领略到了藏族歌曲高亢嘹亮风格的由来，这为进一步理解藏族音乐做了良好的铺垫。 三、故事导入法 听故事，中学生也喜欢。同时，要激发学生学习的兴趣，故事导入法也不失为一个好途径。针对中学生的年龄特点和心理特征，笔者发现学生比较关注叙述性内容的艺术作品，对剧中人物情感变化尤为感兴趣。基于此，笔者有时会在课前精选一段与课题相关的故事题材作为课堂的引子，作为顺利欣赏作品的过渡。如在欣赏古筝曲高山流水时，因为乐曲内容讲述了高山流水有知音的故事，俞伯牙操瑶琴，始奏一曲志在高山，钟子期听了，赞道：“善哉，峨峨兮若泰山。”伯牙续奏一曲意在流水，子期又赞道：“善哉，洋洋兮若江河。”一曲高山流水喜遇知音，上大夫与樵夫结为挚友。这样导入，让学生既了解了所学的内容，同时更加理解乐曲所表现的音乐内涵，也拓宽了视野，陶冶了艺术情操。四、游戏导入法游戏虽说是用来娱乐的，但在导入部分适时地用上游戏，学生也是乐于接受的。在初中音乐教学中，动的感觉越来越缺乏了。我们不妨在课的开始利用游戏来激发一下学生的学习兴趣。如笔者在教学非洲掠影一节中，利用非洲的节奏进行导入，先将一些节奏谱出示，并交代学生：“过会儿老师会请你们用非洲鼓来演奏这些节奏，看谁演奏得准确。”学生个个摩拳擦掌，开始自行用手拍腿练习。秩序虽有点乱，但他们的神情告诉笔者，他们很投入。此时，笔者又进行了适当的指导，并选了几名学生上前演奏，在融洽的气氛中自然地引出以鼓为主要乐器，以节奏为灵魂的非洲音乐；又如笔者在教学中国进行曲一节中，学生进教室的时候就听到了运动员进行曲，学生都感到非常新鲜，音乐课上怎么会有运动场出现的音乐声，在笔者的组织下，学生整齐地跟着音乐踏步，感受了进行曲的作用，从而顺利地进入课题。总之，在新课程背景下，我们应紧扣中小学音乐课程标准的教学理念 “以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力”，音乐课的导入设计，我们要在认真研究分析教学内容和教学目标的基础上，紧密结合学生的实际情