人教版小学语文第六册第3、4单元备课要点.doc

人教版小学语文第六册第3、4单元备课要点单元简介 第三组教材以“怎样看问题，怎样想问题”为专题组织材料：包括寓言故事：亡羊补牢、南辕北辙；成语故事：惊弓之鸟、买椟还珠；真实故事：画杨桃；传说故事：想别人没想到的以及语文园地四。各部分内容相对独立，却又紧密联系。 本组课文，内容丰富多彩，故事情节生动有趣，人物个性鲜明，道理发人深省。这些无不吸引着孩子阅读兴趣。孩子们会为那个丢了羊的人感到惋惜，会为那个南辕北辙的人不禁发笑，笑他的脑袋瓜和他的啤酒肚一样中看不中用。孩子们也会发自内心地佩服更羸，还会实事求是，静下心来想想看自己的优点和缺点。 三年级孩子正处于转型期，认识水平，意志品质都有所发展。在思维特点上还是以形象思维为主，不能和高年级相比。对他们来说，上这些思辨型的课文应该是有些难度的。 另外，课标对中年级的阅读提出了新的要求：“学习略读，粗知文章大意。”“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”“课外阅读总量不少于40万字。” 根据教材编排上的特点、学生思维的特征和课程标准的要求，我们可以创造性地使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，不断改进教学方法。 第四组教材围绕儿童丰富多彩的童年生活这一专题展开，导语中，把童年比作一条弯弯的小河，把课文中的故事比作小河里翻腾着的浪花，形象、生动，配上反映儿童生活的图画，有利于激发学生的学习兴趣，使他们兴致盎然的进入本组学习。导语之后的几篇课文，为学生打开了一个丰富多彩的儿童生活的窗口：和时间赛跑通过作者亲身经历，启示我们在长成过程中怎样珍惜时间，使人生的每一天过得更加丰富有意义。检阅透过一个动人的故事，告诉我们应该持怎样的人生态度，应该怎样维护自尊，怎样尊重每一个人的平等权利；争吵中讲述的小故事好像发生在我们身边，让我们体会到怎样对待朋友，对待生活中的小摩擦；绝招从一个侧面展现农村孩子有趣的生活。在园地中，口语和习作内容分别引导学生回忆自己的生活经历，交流自己学本领的经过。话题贴近学生生活，有话可说。整组教材从不同侧面的故事中，了解同龄人的成长经历，体会他们的所思所想，透过他们的成长故事，认识世界，感知世界，从中得到生活的启示。 自主阅读：个性流淌，言语与精神同构共生 自主阅读，是指“学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。” 语文课程标准在语文教学中弹奏自主阅读的“六弦琴”，是学生主体参与、主动发展的心理需要。美妙的“琴音”能营造一种宽松自由的氛围，激发学生学习语文的强烈兴趣，培养自能读书的好习惯，提高语文素养、实践能力和创新素质。怎样引导学生读出自己的独特感受，有自己的独到见解，是当今阅读教学中需亟待研究的问题，下面就三组，四组几篇课文略抒己见，以引为商榷。 一、弹奏目标确立之“弦”，夯实自主阅读之“基”。 目标是学习的向导，是思维的起点。有了目标学生就能把握学习重点，自主寻求答案。因此让学生自己制订单元学习计划，不但能调动学生的学习积极性，激发他们主动参与意识。而且能培养学生选择能力的学习自主性。 每个单元前都有一个单元主题，这一段话很容易被忽视，可它恰恰是统领整个单元的主线，它能让学生明确“我要学什么？”进而思考“我得怎样学？”。因此在精读课文之前，让学生对单元主题有所了解，并探讨一下可供学习的内容，自己写一写学习打算，十分有必要。这其实也是对学生责任性的培养。对一丝不苟执行计划的学生，要大力表扬。初步养成学生主动适应、自主发展的能力。 例如：第三组教材单元提示 1、做实验谈启发，激发学习兴趣。 会游泳的鸡蛋.(让学生通过亲眼看、亲手做、亲自尝，了解鸡蛋在盐水中会上浮的现象，体会到只有通过自己的亲身尝试才能掌握道理,体验成功。) 2、师：“做了这个实验之后你有什么启发？” 3、小结：“小朋友都从实验中获得了一个大道理，本领可真大，你们能告诉我，还能从那些地方获得道理吗?” 4、交流、板书：寓言，传说，故事，谚语，成语，格言 5、你能举些例子吗？学生说说知道的寓言、成语故事等。 6、（有学生举谚语的例子）补充语文园地中的读读背背，讨论，说说那些谚语的意思已经明白了。尝试背诵。 6、学习单元导语，画出你认为最重要的句子多读几遍。 7、课堂练笔：你打算怎么学这个单元，将自己的计划写下来。并要求贴在单元导语下，每天看一看。（学生自然会根据自己的爱好、能力确立自己的学习目标，有的会写打算怎样预习，有的会打算去查阅课外资料，编小品，有的会选择做个实验。学习的主动性和积极性就大大提高了，个性也会有所突现。） 二、弹奏质疑问难之“弦”，抓住自主阅读之“本”。 古人曰：“疑是知之始。”心理学认为，建立在观察、思考基础上的质疑是对好奇心的推进，是点燃创新思维的火把。在阅读教学中，教师要精心创设问题情境，诱发学生想问的欲望，教给学生会问的方法，训练学生敢问、乐问、善问的能力。 首先，教会学生在何时何地质疑。教师有意识地引导学生围绕课题质疑，在初读课文、理解课文或学完课文时质疑，在课文的中心处、布白处、起承转合处、意犹未尽处质疑，在难点处、关键处、看似矛盾却又合情合理处质疑。质疑，不但培养了学生自读自悟、表达的能力和习惯，也使教师了解了学生对课文的理解程度和疑难所在，为教师下一步的教学，提供学情参考。 例如：和时间赛跑 师：问题是学习课文的金钥匙，看了美文大师的名言，你们有什么问题？ 生1：为什么人永远跑不过时间？ 生2：人怎么在自己的时间里快跑几步？ 生3：为什么说“那几步很小很小，作用却很大很大？” 师：有了问题就应该自己解决，大家再读读课文，看看能不能把这些问题读懂。（把问题作为学生阅读课文的一把钥匙，以问题指导阅读，实现学生自主意义上的阅读。） （3分钟后）大家共享自学成果。学生从文中找到答案，用爸爸、外祖母、太阳、鸟儿来帮助理解这句话。老师要求学生把书上的语言换成自己的语言来解答这些问题。如：谁也不能回到昨天。爸爸老了，回不到童年，外祖母走了，永远不会回来。说明时间过去就不再回 这样让学生接近文字，理解文字，感受文字的魅力，学习文字整合的诀窍，与文本对话，与作者对话，体会文中人物的情感，并较为成功地外化为各种书面的口头“言语作品”。 又如：检阅一课第六自然段“劝他不去？要不把它放在队尾？再不就把他藏在队伍中间？可是跟他怎么说呢？谁去跟他说呢？”这里为教师挖掘学生心灵深处更为珍贵的东西找到了契机。 师：同学们，如果你是小老师的话，你会根据这句话向同学们提出哪些值得探讨的问题呢？ 生1：“如果你是儿童队员中的一员，你会怎么处理呢?为什么?” 生2：“同学们，你们碰到过类似博莱克这样的事吗?” 第一个问题，孩子可能有以下几种看法： 一、不让他参加（因为让一个靠拄拐走路的人参加检阅是件不可思议的事） 二、把他藏在中间，（因为这样既让博莱克参加了检阅，又不会影响到检阅的队伍，岂不是两全其美?） 三、让博莱克参加，至于让他站在哪里，我会按从高到矮的顺序来决定，这样做就很公平。 只靠文本，孩子还是很难与博莱克的心灵产生共鸣，毕竟学生还是较难体会一个残疾人内心世界。为了拉近学生与博莱克之间的距离，教师可以提出第二个问题：“同学们，你们碰到过类似博莱克这样的事吗?” 孩子们会有自己的经历。比如：“我长得胖，有些同学就取笑我，还给我取绰号。”“我因为跑步跑得慢，一些同学就不让我参加接力赛，其实我很想参加，我觉得好难过。”“我妈妈经常说我笨，对我几乎都没信心了，我觉得好难过，我对自己越来越没信心了。” 听了学生的心灵对话，老师最后追问：“同学们，你们想想，腿有残疾的博莱克是不是更需要大家的鼓励和信任呢?那么此时的你会怎样处理博莱克这件事呢?” 此时，学生会有新的感悟：“我一定要让博莱克去，并且我要告诉他，他一定能行的。”“我不但要让他参加，并且要让他走在队伍的最前面，让大家都羡慕我们。” 通过挖掘课文的空白点，在平等对话的基础上调动学生的情感体验，让他们去想像思考，从而获得情感的升华。如果老师们仔细钻研一下课文，像这样的空白能找到很多。 这样设计问题都能引导学生在个人的阅读风格和个性认知背景下整体感知理解课文，由学生依据自己学习的一篇课文的兴奋点去展开探究、想象和联想，人们也常说“一千个读者心中，就有一千个哈姆雷特。”我们的阅读教学应遵循“阅读的个性化行为”这一规律，利用有思考的价值的问题情景，为尊重、张扬学生阅读活动中独特的感受和见解提供攀登的阶梯。 三、弹奏语感训练之“弦”，找准自主阅读之“点”。 课标指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。” 个体学生的阅读活动同时也是学生感受、体验和理解的过程，缺少了深入的读书过程，再谈感受、体验，那是苍白无力的，只能使学生无病呻吟。因此教师应找准培养语感的着力点，结合教材和学生特点，具体而灵活地“授之以渔”，让学生在读中悟、悟中读，提高语言感悟的能力。 如：和时间赛跑 教学环节之（一）名言引路 老师先出示名言内容及作者，并声情并茂的背诵。 师：“我听说你们也积累了有关珍惜时间的名人名言，现在能不能背诵几句给大家听听？”这样一来，吸引了学生的兴趣，调动了学生以往的积累。 生1：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。 生2：人生太短，要干的事太多，我要争分夺秒。（美爱迪生） 生3：时间就是生命，时间就是速度，时间就是力量。（郭沫若） 生4：盛年不再来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。（陶渊明） 生5：时间就是生命，浪费时间就等于慢性自杀。（鲁迅） 师：同学们知道的名言可真多！今天老师也送大家一段名言：我知道人永远跑不过时间，但是人可以在自己拥有的时间里快跑几步。尽管那几步很小很小，作用却很大很大。美文大师 林清玄（台） 学生齐读这段话。 教学环节之（二）读通课文 师：课堂上最美的是书声。请大声朗读课文，注意把课文读得正确，读得不畅的句子做一个记号，再读一遍。学生自由朗读课文。 师：谁愿把刚才朗读不通顺的地方再读一遍？ 生1：（读其中一句）师：从读不通顺到读得很流畅，你进步了。 生2：（读其中一句）师：你成长了，因为你不仅读通了课文，还读得有语气了。 生3：（读其中一句）师：你也在长进，你的成功说明只要多读几遍就一定能把课文通顺。让我们一起把课文最后一段特别容易读错的句子读一读。 生齐读。 师：我们再读一遍课文，相信大家肯定能把课文读流畅了。 两次朗读，第一次要求读音正确，自然上口，达到文通气顺的地步；第二次要求节奏分明，句读清晰，恰当的语气。朗读也是一种极具个性的融理解和表达与一体的综合性活动。 再如寓言二则可采用表演读，惊弓之鸟中更赢魏王的对话可采用分角色读（读出不同的语气），最后一自然段表示因果关系的内容可采用老师引读，学生接读的方式。 画杨桃可采用下列方式进行朗读训练： 1、对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。 （1）出示两段对话，学生自由对比读两段对话。你有什么发现？（第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。） “这幅画画得像不像？”“不像！” “它像什么？”“像五角星！” “现在你看看还像杨桃吗？”“不像。” “那么，像什么呢？”“像五五角星。” “好，下一个。” （2）补充提示语，在体验中表情朗读同学们嘲笑我的话语。鼓励学生个性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读？学生互相评价。 “这幅画画得像不像？”“不像！”同学们。（不假思索地大声说） “它像什么？”“像五角星！”大家。（异口同声地回答） “现在你看看还像杨桃吗？”“不像。”。（那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信） “那么，像什么呢？”“像五五角星。”。（他迟迟疑疑地说） “好，下一个。” 在学生自主阅读中，过程应让学生操作，时间让学生占用，方法让学生归纳，知识让学生获取，规律让学生发现。当然，这一过程应是循序渐进的，学生不会一下子就能较好的自主阅读，教师应由“扶”到“放”，应先教给学生一定的阅读方法，然后指导学生自己运用方法去自主阅读。为把阅读方法的精髓变成学生实践操作的行为步骤，使学生按阅读程序一步一步地去自主阅读，可以为学生设计一些学习程序。 例如学习句子的方法，可以用以下程序：（1）读一读有关句子；（2）画出不理解的字词，并查字典或联系上下文理解；（3）抓住重点词语的意思，说一说自己对句子的理解；（4）有感情地朗读句子。 四、弹奏课外阅读之“弦”，拓展自主阅读之“面”。 语文“树大根深”，涵盖各学科知识，博览群书是开阔视野、积累语言、丰富生活的良方。在当今这个多元文化交汇的时代，我们会发现许多孩子手中捧着卡通漫画、通俗故事、作文选编等。这种感性化、浅层次的功利性阅读，占据了他们许多课余时间。功利阅读的需要主要来自于两个方面：一是放松，二是应试。放松是因为学生学习生活紧张，读一些轻松休闲的图文，可以调节情绪。为应试而读则更为明显一些。家长把作文选、作文辅导用书当作孩子最好的读物，认为对提高作文成绩有用，最终导致他们阅读兴趣的失落。 功利性阅读是需要的，但绝不应该成为阅读的主流。从学生发展的角度来说，只有多读经典作品，才能完善他们的人格，丰富他们的人生底蕴。因此，我们要引导学生去品味经典的醇香，从功利阅读向经典阅读回归。 教师要想方设法引导学生把阅读面向课外拓展，让学生像小蜜蜂一样博采智慧的花蜜，以人类文化的精品浸润心灵，为终身发展奠基。 （一）开辟“大语文阅读场”，指导学生将课内的学法灵活地迁移到课外。 如“扩读法”： 学完寓言二则，要求课外阅读战国策。 “比读法”： 在争吵与想别人没想到的的比较阅读中感知人物不同的形象和性格特点。 “荐读法”： 寓言二则伊索寓言、克雷洛夫寓言、中国寓言精选 惊弓之鸟成语故事（寓言故事、历史故事、神话故事） 争吵 亚米契斯的爱的教育 和时间赛跑林清玄散文集（浴着光辉的母亲、与太阳赛跑、跌倒、弹珠番茄 想别人没想到的深山藏古寺、踏花归来马蹄香 （二）举办“读书会”。 开展如“故事会”、“名言警句发布会”、“我最喜爱的一本书征文演讲赛”等活动，让学生展示阅读成果，发挥创造才能，使兴趣爱好、个性特长在各自不同的“最近发展区”获得最佳发展。 如：惊弓之鸟学完之后，可以让孩子去阅读更多的成语故事。“语文园地”就安排了一则买椟还珠的故事。学生们可以选择一则有趣的成语故事，精心准备一下。然后再班上开展一次讲故事的比赛。最后评出优秀选手，“现身说法”，到一年级给小弟弟小妹妹讲故事。从中，孩子一定会感受到阅读的快乐，成功的喜悦，阅读兴趣也就会随之再进入高潮。 再如说说你最喜欢的一个寓言故事，并且谈谈对自己的启发。然后小组评一评，争取人人有奖。比如：某个孩子道理说得非常深刻，就给评个“入木三分奖”；某个孩子读了很多寓言故事就给他发一个“多多益善奖”；某一个孩子讲故事大家都很喜欢听，就给他发一个“绘声绘色奖”等等。争取让每个孩子体验到阅读的成功感，让孩子既感受到收获的快乐，也感受到与他人分享的快乐。最后留出一点时间，向学生推荐两本书：天天好爸爸：365个睡前故事，小故事，大智慧丛书。 （三）建立“阅读成长纪录袋”。（供参考） 表1给家长的一封信 尊敬的家长： 你们好！ “读书破万卷，下笔如有神。”课外阅读不仅可以帮我们开阔视野、陶冶情操，更重要的是它能培养我们的阅读能力和语言表达能力，所以我们决定每个人设立一个阅读成长记录袋，把我们的读书记录卡和相关资料收集起来，开展读书比赛，看谁读得书多。 为了成功地开展这一活动，我们决心做到以下几点，请家长给予耐心的督促： 准备一个文件夹或文件袋，并自制封面，自行装饰。 每天放学后主动完成当天作业，速度要快，质量也要保证。 减少看电视时间，坚持每天读书20分钟以上。 每读完一份读物，及时、认真地填写课外阅读记录卡。 经常回顾自己的阅读成长记录袋，并把最喜欢的故事或文章讲给家长听，与家人一起分享读书的快乐。 此外，我们还诚恳地希望你们能在以下几方面给我们以支持： 适当减少额外作业，让我们有足够的时间在书海中邀游。 和我们一起读书看报，创造一个适于阅读的良好家庭气氛。 在我们有阅读困难的时候，请给予必要的帮助。 衷心地感谢你们，也祝愿我们的阅读成长记录袋计划能圆满成功。如果你们还有什么疑问或建议，请与我们联系。 表2课外阅读记录卡 学生姓名：_ 班级：_ 阅读时间：_记录时间：_ 1、读物名称：_字数：_作者：_读物出处：_是否为注音读物：是 否 2、读物的类别：童话寓言 世界名著 历史地理 科幻小说 卡通故事 自然科学 学习辅助材料 其他，请写明： 3、这份读物的主要内容是：_ 4、阅读完这份读物，我最大的收获和体会是：_ 5、在阅读过程中，我认识了几个生字词，分别是（没有就不用写）： _ 6、这份读物中给我印象最深刻的优美句段是： _ 表3 自我评价和反省表 学生姓名：_填表日期：_ 我认真地回顾了自己从 月 日至 月 日期间阅读过的课外读物和记录卡，发现我总共阅读了 份读物，合计 字左右，我的收获还真不少。 1、在阅读习惯和阅读能力方面，我的成就和进步主要体现在： _ 2、之所以有上述的成就和进步，我认为是因为： _ 3、在阅读过程中，我还有一些需要改进或克服的问题，它们是： _ 4、我对老师、家长或同学的希望和建议还有： _ 5、最后，我想告诉大家： _ 一开始可指导学生学写读书笔记，让学生每阅读完（一篇文章、一个故事或一本书）后，在本子上写下读物名称，性质，作者，字数等基本信息，摘录文中的精彩句段，还要写下对读物的理解和感受。慢慢的学生就能结合自己的生活事例，那就更加精彩了。 当然，指导学生课外阅读，必须做到质和量的统一，努力使孩子们的每一次阅读都成为丰富语言和精神的有效阅读。让孩子在扩散阅读中拓展心空，静听自己成长的拔节声。 五、弹奏生活实践之“弦”，延伸自主阅读之“径”。 丰富多彩的生活是语文的“源头活水”。只有把阅读教学同儿童的生活实践紧密结合起来，用“生活化”这把钥匙去解决课堂上的问题，语文教学才能洋溢生命的活力。 1、生活走进课堂。“生活即教育”。教师要引导学生观察生活，体验生活，再现生活，享受生活。每个孩子都有童年，都或多或少，经历过一段难忘的故事。所以第4单元的教学除了和课文对话，与主人公一起成长，一同体验之外，还应回到学生的生活中去，让学生联系各自的生活实际，分享童年的快乐。 如：画杨桃通过一件真实的小事引出一个深刻的道理。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教学上，可以让学生亲身实践中学语文，在语文实践中提升对生活的认识。在他们的脑海了留下深深的烙印。 一、亲身体验吃杨桃 上课前，老师特意选了几个颜色不同、成熟程度不一的杨桃切成小片，分给学生品尝。 有的孩子一拿过来就塞进嘴里，结果酸得直眯眼； 有的孩子拿在手里舍不得吃，用舌头轻轻地舔着 还有的孩子拿在手上玩儿，还不住地说：“瞧，我的是一个绿色的五角星”“我的是一个黄色的海星” 二、阅读感悟画杨桃 1、引导学生用心读课文，一边读书，一边思考。 2、指导学生读正确、读通顺、读懂课文， 3、探究活动：课文写了一件什么事；讲了一个什么道理； 课文中的老师是怎么让孩子们明白这个道理的。 4、延伸：同学们，课文读到这里你们有些什么话想跟大家说吗? 老师启发学生拓宽思路：我们在平时的哪些事情上、哪些时候也要用上这些方法，也能说明这些道理?如：写作文要认真观察，要写真情实感；要从不同的角度，实事求是地评价一个人，这样才公平、准确 5、过渡：同学们，你们真了不起!不仅读懂了课文中所讲的道理，还能有这么多自己独特的理解和看法。如果同学们能在平时的学习和生活中，真正运用这些科学的方法，那才算真正读懂了这篇课文，你们能运用吗?” 三、认知升华谈杨桃 1、同学们，今天我们学习了画杨桃这篇课文，在上课前我们还一起吃过杨桃，谁来说一说杨桃的味道?” 2、到底是甜的对还是酸的对? 3、学生争论，各抒己见 4、引导孩子感悟老师是考验我们是不是真的能从不同的角度来看问题!师：大家吃的不是同一个杨桃？那刚才为什么还说别人不对呢? 5、回归课文，再读老师讲的一段道理，加深印象。 学习完画杨桃之后，学生都懂得了实事求是的道理，之后就可以进行口语交际了。多鼓励孩子实事求是地说出自己的优点和缺点。在这里可以创设一些情境，让更多孩子参与到口语交际中来。比如，如以兴趣活动小组招收新成员，一名学生要接受众多考官的提问。或进行一次竞争上岗，引导孩子在对答交流中展现自我的风采。之后便可以将自己所说的记录下来。最好能够选择自己某方面的特点来具体写写。 再如口语交际和习作中说说写写自己学本领的故事。争吵的课后练习一次小练笔，写写和同学发生过的一件事。 学生写真实的事，往往是有感而发，写得也亲切流畅。（举例附件2：出示学生作文片断） 2、语文走向生活。“生活处处皆语文。”教师引导学生走向社会，用自己的眼光关注自然，审视生活，学会创造。如：教学寓言二则后收集寓言故事自制成册；学了检阅后说说生活中类似的感受；在学画杨桃前亲口去尝一尝杨桃，亲手去画一画杨桃学生在活动中灵性飞扬，充分发表自己的独特见解，享受到了成功之乐，更认识到了语文在现实生活中的地位和价值，增强了爱学语文的情感。 3、语文激励生活。“生活是知识的海洋。”教师应该鼓励学生勤写日记、笔记，让生活成为认知的教材，培养多阅读、细观察、善反思的能力；定期展示精彩日记、笔记，让学生相互学习，在“道德长跑”中享受七彩生活，感悟健康人生，全面提高语文综合素质和生活质量。 六、弹奏阅读方法之“弦”，提高自主阅读之“能”。 （一）、“抓关键词句深入体会”的阅读方法，逐渐养成“边读书，边思考”的阅读习惯。 1、引导学生关注“学习伙伴”的提示，抓住课后思考题，联系上下文自主思考。 例如：和时间赛跑中有这样的提示语：“我”为什么“着急”“悲伤”，又为什么“高兴”“快乐”呢？检阅一课，“学习伙伴”引导孩子边读边思考“怎么谁都不愿意第一个开口呢？”和时间赛跑的课后问题：课文中有一些含义深刻的语句，比如，“虽然明天还会有新的太阳，但永远不会有今天的太阳了。”让我们找一找，体会体会，再抄下来。检阅一课的课后问题：我有些问题想和大家讨论讨论：观众为什么说：“这个小伙子真棒！”“这些小伙子真棒！” 这些地方，都可以渗透阅读方法的指导。 （过渡）当学生了解阅读方法后，要及时迁移运用，巩固方法。 2、教学中，及时迁移运用，掌握方法。 例如：争吵一课引导孩子抓住关键字“挨”，体会它到底好在哪里？学生通过联系前文，结合朗读，体会到主人公的犹豫、矛盾的心情。之后，可以让学生在课文中找找类似的字词，体会含义，欣赏用法并让学生结合实际运用语言，“生活中，你碰到过这个词语吗？” 利用检阅的课后问题，引导学生：“你有什么问题想和同学讨论讨论？” 3、提倡“不动笔墨不读书”。 在平时的阅读过程中，老师也要多多提倡在书上做记号，不动笔墨不读书，“划出你认为含义深刻的语句。”“在文中留下自己的瞬间感受或疑问。” 我想，经过一段时间的训练，这些方法一定会转化为学生的习惯，阅读能力也会随之提高的。（林子鸟儿大了，什么鸟儿便都有了。） （二）给学生自由发挥的空间，将知识内化为能力。 （一）、小组交流、班级交流，给学生留出释放独特感受的空间。 学生具有了自主阅读、思考的问题和产生独特感受的过程，此时，学生的心理状态基本上达到了“以吐为快”、渴望交流的程度，如仅安排班级汇报是无法满足每个学生的心理需求的，有些学生面对全班想说又不敢说，想读又不敢读，因此，小组交流不失为一种有效的教学策略，使班级交流与小组交流相得益彰，以此释放学生之间发表自己见解的、交流学习所得。 例惊弓之鸟 生1：我觉得我们应该从这只可怜的惊弓之鸟身上吸取一点教训，那就是从小就要培养自己受挫折的能力，不能像这只雁一样，只因为被箭射伤过，后来一听到弓弦响就惊慌失措地附落到地上。 生2：我觉得更赢的所作所为不值得称赞，因为他缺少人道主义。他明明知道那只受伤的鸟不能再受惊吓了，但为了在国王面前显示自己的高明，又故意拉动弓弦，使那只可怜的鸟又一次遭受精神上的打击，摔落在地上，鸟是人类的朋友，更赢的恶作剧有点残酷无情了。（这位女学生独辟蹊径，居然能从保护鸟类的角度来谈感受，体现了女性注重情感同情弱者的心理体验特征。） 对于一篇课文的学习价值，甲生体会到了一点，乙生体会了两点；甲生体会到了这一点，乙生体会到了那一点，在小组，在小组和班级交流中，教师要引导学生达到一篇课文整体价值上的互补，小组内一个学生的收获变为全组同学的收获，某一小组的收获强化为全班学生的收获，必要时，教师也可以一位学习参与者的身份，把自己阅读的收获即备课所得迁移给学生们。 如争吵，先让学生选择文中最生动、最感人的语句进行自由品读，然后交流共同欣赏，有位学生选择的语句是：“以后我们再也不吵架了，好吗？”“再也不了！再也不了！”该生读得声情并茂。教师顺势启发：刚才这位同学读时注