初中化学吴恒（“翻转课堂”模式下《质量守恒定律》体会）.doc

“翻转课堂”模式下质量守恒定律-第1课时教学的一些体会南宁市第二十四中学 吴恒【摘要】将“翻转课堂”带入质量守恒定律第一课时的教学当中，从提高课堂效率、导学案的编写、开放性的研究、教师素养这几个方面分析“翻转课堂”带来的收获与挑战。【关键词】翻转课堂、质量守恒定律、开放性、具体性、挑战【正文】今年的一个机缘巧合，本人参加了由南宁市第十四中学组织的公开课活动，观摩了一节初中的数学公开课。这节课给我带了巨大的冲击，在这堂课上，本人第一次听说了“翻转课堂”这个词汇，它颠覆了我原来的教学模式和思维方式。它将教室进行了时空的转移，做到了让学生自主学习，让不同的学生受到同等对待。翻转课堂教学模式下学生在课前进行自主学习，而在整个教学过程中，教师的全程设计和操控也很重要，但教师的角色和工作重心发生了变化，从原来的知识单向输出者转变为知识习得的引导和促进者。回到自己的教学中后，本人试着将翻转课堂的教学模式应用在九年级化学中质量守恒定律-第一课时的教学实践当中，并与传统教学模式进行了对比，得到如下的一些体会。一、简化教学过程，提高课堂效率本人认为，在质量守恒定律-第一课时这节课上实验就是实验，让学生亲自设计并实施没有意义和价值。本人认为这节课的目标就是认知质量守恒定律的条文，如果我们创造某种时空条件鼓励学生与客观事物发生接触和相互作用，我们就有可能改变他的原有认识方式，触及他的灵魂。所以，“翻转课堂”可以很高效地解决这个问题。本人和学生一起录制了“白磷燃烧”、“铁与硫酸铜反应”、“氢氧化钠与硫酸铜反应”这三个实验，在进行课前视频过程的录制时，本人注意解决如下两个个问题：（一）认识需要具体化。要想提高概念原理的学习和应用水平必须伴随着更科学认识方式的建立首先分析反应物都有什么？质量是多少质量总和是多少？再分析生成物都有什么？质量是多少？质量总和是多少？反应前后质量总和变没变？所以视频中，本人将所有物质的质量都展示出来。使用了电子天平称量，既直观又简单。（二）视频的声音由学生配制，同时采用屏幕录像软件录制合成。这个过程既需要普通话较好、表达流利的学生，也需要对计算机运用和视频编辑能力较强的学生合作完成。事实证明，这样能让学生理解质量守恒定律的相关实验，并自己归纳质量守恒定律的要点。二、导学案编写，有利于学生学习能力的提高独立学习能力是学习者应该具备的重要素质之一， 在本节内容进行课堂教学前，本人发放了导学案，让学生在家自习，分析视频，让学生分析具体的化学反应，并且在导学案中贯穿始终地给学生设问：是什么的质量没有变？反应物有哪些，生成物有哪些？不满足于学生只说出反应物的总质量等于生成物的总质量。只有这样，才能使学生形成正确合理的化学反应及其质量的分析方式和习惯。这对于后续的学习，如化学方程式的书写、质量守恒定律的应用等都是非常基本又非常重要的。让学生带着问题学习新课的内容，学生就始终处于有目标的积极思维中，也有利于提高学生分析问题和解决问题的能力。学生学完视频内容后不少同学已经对质量守恒定律的内容有了初步认识，但也存在着一些盲点和误区，这时候就需要老师帮助同学解决。三、课堂内化，让课堂开放性更强，学生视野更宽广学生对化学反应前后质量变化的认知发展大致经历以下主脉络：先以单一物质的质量为基准去想、去看化学反应前后的质量变化；其次是以各物质质量总和为基准去想去看化学反应前后的质量变化；再者是以参加化学反应的各物质质量总和为基准去想、去看化学反应前后的质量变化。学生难懂从微观水平和本质上理解质量为什么会守恒；二是从实验水平上证明质量是守恒的。在这两条副认知脉络上，可能存在着若干认知障碍，从物质质量到微粒质量的理性思维转换。 化学特级教师刘景昆曾说过“难懂之处。只能想通，不能讲通。”在课堂上，通过同伴互助，合作交流，自主解决自主学习过程中遇到的疑难问题。在十多分钟的小组讨论环节中，课堂气氛活跃，本人适时地介入到各个小组，在这种开放式的课堂中甚至可以进行组间交流与合作，学生急切解决自身问题的热情高涨，在此过程中，翻转课堂很好地对形成学生的批判性思维与创新性思维，提高学生的交流沟通能力、自尊心与形成个体间相互尊重的关系，都有明显的积极作用。允许和鼓励学生以低风险、无威胁的方式有意义地参与；可以为参与者提供与同伴交流的机会，并可随时检查自己想法的正确性；提供多种解决问题的策略，集思广益。四、翻转课堂在教学中的难以避免的缺憾 由于翻转课堂具有高效性和灵活性的特点，对学生的要求比较高，对于理解能力强和发散思维活跃的孩子效果很好，但是对于中等生以及后进生来说，效果不理想。首先，他们的独立学习能力较差，课前预习不能很好地完成，再者在翻转课堂的强度和速度都很快，后进生很难马上接受新知识，后进生的专注力较差，难以在看完视频后能理解新课内容。还有，教师没有那么多时间对后进生进行关注和培养。 视频的录制花费教师和学生大量的时间和精力，如果对于新老师既要备课又要改作业，无法进行过多的翻转课堂活动。五、提高教师教学素养，全新视野带来更多挑战首先是视频的制作，这一过程十分艰辛，对老师的心理素质和交际能力以及耐心的修炼都有很大的提高。这一过程需要各位老师的帮助和指点。再次，在传统课堂教学中，教师是传授知识的“布道者”。而在“翻转课堂”中，教师角色转换为课堂“执法者”，问题探讨的决策者。从学生选择讨论探究问题的开始，教师就应“冷眼旁观”，在小组讨论过程中给予适当的决断，不让学生在一些似是而非的问题上过多的纠缠，在小组探究出现困顿无法进行下去时给予适时的引导，要在形成探究结果时给予准确的提示。教师自行录制教学视频可以做到完全与设定的教学目标和教学内容相吻合，同时也可以根据学生的实际情况对教学内容进行针对性讲解。在课堂上，学生会提出各种问题或假设，有些问题或假设教师可能从来没遇到过。因此，任课教师既要有扎实的本学科知识，广博的跨学科知识储备，又要有敏锐的思维能力。教师角色的转变要求教师有更高的教学水平和处理学生心理和认知过程的能力，对促进教师的非人能力有重要的指导作用，也带来了更多的挑战。【参考文献】1、赵兴龙 翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计现代远程教育研究 2014.22、徐 妲 钟绍春 马相春基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究远程教育杂志2013.53、俞叶 一场