物理人教版八年级下册《大气压强》教学设计.docx

大气压强教学设计教学设计理念1、 立足于“从生活走向物理，从物理走向社会” 本节内容与生活现象密切相关，贴近学生生活。课堂开始用实验激发学生兴趣，通过探究生活中与大气压强有关的物理现象，感受物理就在身边。再用所学知识来解释身边的现象，服务于社会生活。2、注重学科探究，教学方式多样化。 科学探究在本节课既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一，鼓励学生合作探究，体验科学探究的乐趣。更好的培养实践能力和创新精神，培养学生搜集、处理、利用信息的能力，为终身学习建立基础。教材分析 大气压强位于人教版八年级下册第九章第三节，是压强知识系统中的重要组成部分。学生学习了压强、液体压强和连通器后，有了一定压强知识的基础，但本节课的分析要综合运用压强、液体压强、二力平衡等知识，而且人们不易感觉到大气压强的存在，对于八年级的学生分析相关现象有一定的困难。因此通过本节课在教学中，按照“体验思考分析探究应用”的思路逐一展开，让学生通过实验，体验大气压的存在，讨论大气压的特点，应用大气压知识解决实际问题，以及探究测量大气压的方法，可以培养学生分析问题解决问题的思维能力。本节课有很多有趣的实验，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识。另外，本节课没有像前两节课的计算公式，但在中考中却占有重要的地位，同时这节课也是学生学习高中压强知识及分子运动知识的重要基础。教学设计思路本节内容可分为三大板块：大气压强的存在、大气压强的测量、大气压强的应用。教学过程中将分别以“马德堡半球实验”、“托里拆利实验”两实验为重点，“活塞式抽水机和离心式水泵”将以学生自主探究为主。其中托里拆利实验所用水银为有毒物质，故采用视频播放和动画结合的形式。教学过程中，始终充分利用网络资源，联系生活实际，将课本知识拓展开来，让学生从网络资源中获取更多相关知识。教学目标1、 知识与技能（1） 了解由于大气压强的客观存在而产生的现象。（2） 了解测量大气压强的方法，知道托里拆利实验的原理、过程和结论。（3） 知道大气压强与高度和天气有关。（4） 了解活塞式抽水机和离心式水泵的工作原理。2、 过程与方法（1） 通过观察跟大气压强有关的现象，感知大气压强是一种客观存在的现象。（2） 通过观察演示实验现象，感知大气压强的大小和单位，培养学生的分析能力和观察能力。（3） 通过观察感知人类是如何利用大气压强的，体会物理知识对人类生活的影响。3、 情感、态度与价值观（1） 培养学生实事求是的科学态度。（2） 通过对大气压强应用的了解，初步认识科学技术对人类的影响。重点难点重点：大气压强的存在和大气压强的测定。难点：理解托里拆利实验的原理。教学准备水槽、玻璃杯、硬纸片、朔料瓶、乒乓球、马德保半球模型、小皮碗、注射器、气压计、熟鸡蛋、集气瓶等教学过程（一）实验导入，激趣设疑“覆水实验”：（1） 将硬纸片平放在平口玻璃杯杯口，用手按住，并倒置过来。（提醒学生注意观察）提问：放手后看到什么现象？（硬纸片掉下来）（2） 将玻璃杯装满水，仍用硬纸片盖住玻璃杯杯口，用手按住，并倒置过来，暂不放手。 提问：如果放手，会出现什么现象？（请同学们先猜一猜）放手后，看到什么现象？（硬纸片没有掉下来） 让学生相互讨论与交流，很自然的提出问题：为什么没有水时纸片就掉下来，而装满水后纸片和水都掉不下来呢？ 让学生尝试解释原因，并带着原因进行新知识的学习。（2） 自主探究，合作交流1、大气压强的存在 老师：请大家回忆一下液体压强是怎样产生的？ 思考：地球周围被厚厚的空气层包围着，这层空气又叫大气层。大气是否受重力？大气是否具有流动性？大气对浸入其中的物体是否也有压强？ 指出大气对浸入其中的物体具有压强，这个压强就叫大气压强，简称大气压。与液体压强一样，大气内部向各个方向都有压强。指导学生做好以下小实验：（1）“被吸住”的乒乓球：将矿泉水瓶装满水后把一个乒乓球放在瓶口，用手按住乒乓球，瓶子倒过来后，松开按乒乓球的手，你看到的现象是什么？想一想为什么？ （2）“塑料瓶形变实验”：将塑料瓶中装入少量热水，拧紧瓶盖后迅速放入冷水中，拿出塑料瓶，你又看到了什么？（3）“吸盘模拟马德堡半球”实验：用两个吸盘相对用力挤压，再往外侧拉，你的感受怎样？这是什么原因？ 多媒体课件展示马德堡半球实验。让学生感受大气压之大，简单分析其中的道理：向外抽气的目的是使球内部气体压强减小，球外面的大气压把两个半球紧紧压在一起，很难分开。让球内部进气，不费吹灰之力就可以把半球分开。这有力证明了大气压的存在。设计意图：运用类比进行思考，学生易于接受新知识。 有意识地设计实验，让学生亲自参与，进一步拉近物理与学生的距离。2、大气压强的测量 演示：运用多媒体课件展示教材图9.3-2中的实验，激发学生的兴趣，并提出问题：大气压强究竟有多大？（1）第一次测量大气压强数值的实验：托里拆利实验。（2）测量大气压的实验步骤：（多媒体展示托里拆利实验） a.取一根一端开口、一端封闭的1m长的玻璃管，在里面注满水银。 b.把开口一端朝下，浸没在水银中，且将玻璃管竖直放置。 c.用刻度尺测出水银柱的高度，即为所测的大气压的值。（3）标准大气压数值：标准大气压强相当于760mm高的水银柱产生的压强，即为1.01310Pa，约10Pa。 学生思考： 玻璃管竖直放置时和倾斜放置时，管中水银柱的高度怎样变化？水银柱的长度怎样变化？学生讨论： 托里拆利实验中水银柱的高度与玻璃管的粗细、倾斜与否、上提、下压是否有关？ 如果玻璃管上端敲破一个洞，管内的水银将会向上喷出还是向下落回水银槽？ 经过讨论之后，使学生认识到：水能随着容器上升的原因是由于大气压大于管中的水压。当管内水压等于外界大气压时，管内水面就不再上升充满整个管子了。通过测量大气压能托起液柱的最大高度，可以间接地测量大气压的大小。 刚开始水银柱产生的压强大于大气压，所以水银会下降。当水银柱产生的压强等于大气压时，水银会停止下降。所以大气压就等于760mm水银柱产生的压强。 学生讨论得出：因为，液体压强与水银柱的高度有关，而水银柱的高度与玻璃管的粗细、倾斜与否、上提、下压无关。 破洞后的玻璃管与水银槽成了连通器，管内的水银将向下落回水银槽。（4）托里拆利实验的注意事项： a.玻璃管中要充满水银，不能留有气泡。 b.在做实验时要将玻璃管竖直放置。 c.测量高度是指水银槽的水银面到玻璃管中液面的垂直高度。 d.管内水银面的高度只随外界大气压强的变化而变化，与管的粗细、倾斜角度、管的长度及将玻璃管提起还是压下无关（但要保证玻璃管上方有真空部分）。（5） 用水代替水银做实验，观察水柱高度。用玻璃杯装满水倒插入水槽中，再慢慢往上提（杯口不离开水面，下同），观察杯中水是否充满？接着换用量筒和细长玻璃管，重复上述过程。 学生讨论：你观察到了什么现象？是什么原因使水能随着容器上升？如果容器足够长，水能否升高到任意高度？设计意图：托里拆利实验的巧妙之处在于利用大气压托起液体，通过测量大气压能托起液柱的最大高度，间接地测量大气压的大小。为了降低学生认识的难度，有必要增加几个过渡性的实验。3大气压的变化 （1）大气压受天气的变化而变化，一般而言，地面上高气压的地区往往是晴天，地面上低气压的地区往往是阴雨天由于气压跟天气有密切的关系，所以气压的测定是天气预报的依据之一。（2）大气压随高度的变化而变化，大气压是由于大气层受到重力作用而产生的，离地面越高的地方，上面的大气层越薄，空气的密度也越小，那里的大气压强越小。在海拔3000m以内，大约每升高10m，大气压减小100Pa。4、气压计 测量大气压的仪器叫气压计，常见的气压计，主要有水银气压计和金属盒气压计。水银气压计是通过读出水银柱高度差，金属盒气压计在生活中很常见，氧气瓶、灭火器上都有。介绍气压计：金属盒气压计。（3） 巩固练习，拓展提升1、演示：将注射器的活塞推向底端，插注射针的孔用橡皮帽盖住，拉动活塞后放手，活塞返回原处（想想为什么？）。再将注射器倒置过来后，在活塞上挂300克的钩码，活塞不会被拉出注射筒。请同学们讨论这又是为什么？2、演示：将细玻璃管插入烧瓶的软大塞小孔中，用两用气筒抽去烧瓶中的空气后，迅速把玻璃管插入盛水的烧杯中，将会看到烧瓶中有小喷泉出现。讨论原因引导学生归纳解释此现象的要点。3学自由发言：畅谈自己观察到的大气压强现象；教师引导、帮助学生用大气压强知识解释常见的大气压强现象。（四）课外作业用刻度尺测你手掌的长和宽，粗略计算你手掌的面积；求作用在你手掌上的大气压力有多大？想一想，作用在你手背上的大气压力有多大？本课小结 这是一个由教师引导学生进行自主探究的课堂教学过程，让学生在现实生活的情境中，通过主动的发现问题、体验感悟、实践操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度，体现了与接受式学习本质不同的创新性学习方式特征。 首先，在教学过程中，把学生作为活动的主体，以学生的主体活动为中心来展开教学，体现了以学生为本的教育主体观。本案例中教师在提供实验器材后，并没有指导学生应用何种器材进行实验，而是让学生自主地选择、组合，让学生在积极主动的参与过程中以自己的经验和知识为基础，经过积极的探索和发现、亲身的体验与实践，对新的知识信息进行选择、加工、改造、变革，并最终以自己的方式将知识纳入自己的认知结构中，建构了新的认知结构，并尝试用学过的知识解决新问题。 其次，课堂探究带给学生实践的机会，让学生借助于一定的手段、教师所提供的器材，在精心设计的导向作用下，运用多种感官，通过自己的主体活动，在做中学，在学中做，教学做合而为一、融为一体，使得学生的实践活动贯穿于学习活动的始终。如果对于大气压强的知识，局限于课本所提供的几个演示实验，就失去了让学生感知、操作和语言交流等外部的实践活动，失去了学生间直接经验和间接经验的交融、统一。 此外，探究性学习是学生必不可少的最基本学习形式。而探究作为人类认识世界的一种最基本方式，能让学生在充满对求知世界的好奇和探究欲的前提下，在不断的探究发现过程中获得发展。如何在教学过程中强调学生的主观能动性和自主创造性，在利于独立探究的情境中让学生自己思考问题，参与知识的获得