化学人教版九年级上册课题4　化学式与化合价.doc

一、基本信息课题（教科书版本）4-4化学式与化合价（一）（人教社）授课学校朝阳七中授课年级九年级授课班级授课时间课 型新授课 时第1课时教学设计及授课人姓名李东升毕业学校及专业沈阳大学 化学专业年龄最高学历本科职称教学年限最高荣誉最高奖励省级优秀课二、对本节课的基本认识与理解本节课的性质、在教材中地位与作用本课题包括化学式、化合价和有关相对分子质量的计算三部分内容，它是在学生学习了元素、原子、分子和离子后安排的课程内容，这部分内容是学习化学的重要工具，是“双基”的重要组成部分，能够较好地掌握它们，对于今后的化学学习有很大的帮助。同时本课题内容的教学，对增强化学教育的实践性，体现STS的理念，培养学生对自然、社会的责任感和正确的价值观，提高公民的科学素质，都是极其重要的。学情分析在初学化学，进行化学式书写练习时，主要是应用化合价来推求。本课让学生初步感知常见元素和根的化合价，不但培养了学生的预习习惯，而且分散了下一节课的难点。学生虽然在前面的学习中已经了解了原子的构成、元素和离子等知识，但总会感到这部分内容离自己的实际生活比较远，较抽象，很多概念容易混淆，因此会感觉学习很困难、很枯燥。为防止学生出现分化，要设计好教学环节，稳扎稳打，一步一个脚印地抓好每一个环节的落实。在教学时采取学生感兴趣的话题进行讨论来完成教学任务，让学生真正地动起来，用想一想、议一议、讲一讲、做一做等多种形式来提高教学的有效性教学目标1、知识与技能：（1）了解化学式的概念并掌握化学式的意义。（2）初步感知常见元素和根的化合价。 2、过程与方法：（1）通过联系实际来引入化学式的概念。（2）通过讨论的方法来突破理解化学式意义的教学难点。3、情感态度与价值观： 培养学生善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神，体验探究成功的乐趣。教学重难点重点1了解化学式的涵义，初步学会用化学式表示某些常见物质；2初步了解常见元素和根的化合价；难点对化学式涵义的理解；化合价与物质构成的关系；对化合价的理解。教学资源教学方法演示文稿PPT，导学案自主学习，合作学习。三、教与学的过程设计教学内容教学环节与方法教师活动学生活动设计宗旨与意图内容A导课 引入化学式创设情境，激发学生用不同的方法表示水，展示学生的作品，归纳提升，优选出H2O，引入化学式。用不同方法表示水，展示并解释自己的方法，体会H2O的优点，知道什么是化学式。使学生尽快进入学习角色设疑，激发探究欲内容B化学式的意义PPT展示学式具有什么样的意义呢？我们以水的化学式H2O为例。符号H 2H H2 2H2各具什么意义设问：化学式具有什么样的意义呢？我们以水的化学式H2O为例，来讨论化学式的意义。符号H 2H H2 2H2各具什么意义？元素符号之前加数字表示的意义，化学式前加数字表示的意义。观察、理解化学式的意义如下：1、化学式可以表示一种物质；2、化学式可以表示该物质的一个分子；3、化学式可以还表示出该物质由哪几种元素组成；4、化学式可以表示出该物质的一个分子由哪几种原子构成，每种原子各有几个。培养观察能力、归纳能力不要求学生准确回答，了解学生已有的认知情况，教师根据学生认知情况进行讲解化学式的意义为下一教学环节做铺垫内容C化学式的写法和读法 PPT展示化学式的写法和读法设问：化学式的写法和读法：1、单质用元素符号表示由原子直接构成的物质双原子构成的分子；2、化合物写法a氧化物b金属与非金属元素组成的化合物读法：小组自主学习、汇报成果、猜想、讨论、交流根据已经接触的化学式读法和写法自我总结。培养观察能力、分析能力、信息获取能力。初步了解化学式的读法和写法 提高综合分析、运用能力内容化合价+电子白板上师生互动写出氯化氢 水 氯化钠 三氧化二铁的原子个数比 通过书写你得到哪些信息？化学上用“化合价”来表示原子之间相互化合的数目。课件展示：1、H为+1价。 2、氧为-2价。3、在化合物中元素化合价的代数和为零。设问：如何用化合价表示原子之间相互化合的数目呢？这就需要先了解相关元素的化合价及化合价规则。化合价是根据元素的性质而规定的。根据这些规定，我们就可推知上述几种物质中其他元素的化合价，请下面同学来推一下。分析交流在氯化氢中Cl的化合价-1水中H+1,O-2价氯化钠中，Na+1，Cl为-1价三氧化二铁Fe为+3价，O-2价。看大屏幕、小组合作学习、小组讨论交流、汇报小结发挥抽象思维能力、调动学生运用简洁的语言描述、培养整理归纳能力 常见元素和根的化合价学生观察的信息展示如下（PPT）：1.下图是部分原子的结构示意图，从图中你发现了什么规律？稀有气体性质稳定，你能解释原因吗？2.比较钠原子、钠离子、氯原子、氯离子结构示意图，你又发现什么？3. 金属钠是由什么构成的？猜猜看，从使用说明中你发现了什么？4.比较金属钠和氯化钠，进一步体会钠原子与钠离子构成的物质不同。课堂练习见导学案课堂小结 自我汇报课后作业课后练习要呈现在导学案上四、板书设计4-4化学式与化合价（一）一、什么是化学式、定义：用元素符号表示物质组成的式子。、化学式的表示意义：表示一种物质 表示该物质由哪几种元素组成表示该物质的一个分子 表示该物质的一个分子中有哪几种原子，每种原子各有几个二、化合价1. 化合价表示原子之间相互化合的数目。2. 作为一个整体参加反应原子集团叫做原子团，也叫做根。3. 注意事项（规则）。五、导学案：一.核外电子的分成排布：1. 观察动画，你获取了什么信息？二.原子结构示意图：2.观察核电荷数为11、17 原子结构示意图，结合上节课所学知识，试着说出原子结构示意图各部分含义3. 分别画出核电荷数为8、12、16原子结构示意图，4. 下图是部分原子的结构示意图，你发现了什么？ 三.离子的形成：5.比较钠离子、氯离子结构示意图，你发现什么？比较得失电子后原子结构特点，你又发现了什么？ 改为：原子得电子形成什么离子，质子数与核外电子数的关系？原子失电子形成什么离子，质子数与核外电子数间的关系？6. 金属钠是由什么构成的？从使用说明你发现了什么？食盐由钠离子、氯离子构成，食盐敞口放置就不变质，说明它的化学性质怎样？由此，你能总结出物质的结构和性质有怎样的关系？四.课堂练习：1. 与元素化学性质关系非常密切的是（ ）A、质子数 B、核外电子数 C、中子数 D、最外层电子数2. 下列粒子结构示意图中,表示阴离子的是（ ） A B C D3. 如右图：若该图表示的是原子，X值为_ 。若该图表示的是带2个单位正电荷的阳离子，X值为_ 。若该图表示的是带2个单位负电荷的阴离子，X值为_ 。4. 关于Na和Na+ 两种微粒叙述正确的是（ ）A、质子数相同 B、电子层数相同 C、最外层电子数相同 D、化学性质相同5. 金属的原子，最外层电子数目一般少于_个，在化学反应中，这种原子容易_电子而变成_离子；非金属的原子，最外层电子数一般都不少于_个，在化学反应中，这种原子容易_电子，变成_离子；稀有气体的原子最外电子层有_个电子（氦有_个电子），这是一种相对稳定结构。请你记录独立完成课后作业时的相关情况1.你独立完成课后作业时，你认为题目难度大的是（ ），课后作业中（ ）和同学答案不一样，讨论后仍不明白的是（ ），将题号填在括号中，可以多选。2.记录你完成课后作业所用的时间（ ）。刘晓军：看了你的教学设计，总体感觉很好，格式符合要求。教学环节思路较清晰。但是不细致，部分地方我已做了修改（红色标注），还有些地方应该修改，但我没有给你改，目的是让你自己修改中进一步深化此教学设计。有几处重要的环节，请你思考：1.此节课是在原子结构的基础上通过原子最外层电子的变化引出离子，在此基础上让学生比较掌握原子结构示意图、离子结构示意图、原子符号、离子符号等化学用语，及其原子结构示意图、离子结构示意图、原子符号、离子符号等相互关系。从而理解稳定的原子、离子电子结构。在你的教学设计中还看不出这样一条清晰的主线，看不出化学用语的学习和强化。希望你在精心、精细化设计。2.教师要及时掌握学生学习抽象概念时的认知基础，在认知基础上教学，这也是教学设计中应该考虑的重要环节，你在此还应加强。六、教学反思：教学反思自我反思对于看不见摸不着的微观粒子，学生很难理解微观的运动，原子教学中学生对于原子结构中电子的运动就更难想象，这无形中对于离子的教学增加了难度。如何将微观世界的教学宏观化、直观化、兴趣化？是目前微观教学主要攻克的难题，离子的教学设计我更多的关注学生的认识水平和心理感受，教学中我运用多媒体等多种教学手段直观辅助教学，从炮炮兵兄弟的粉墨登场，将原子核外电子排布教学的生动化、趣味化；到大头娃娃飞毛腿将离子形成过程中电子的得失达稳定结构的简单化、直观化，我将学生们熟悉的喜欢的动画人物引入教学，同时加以学生配音，学生的兴奋点一下子就被调动起来，情绪激昂，不用我启发，学生们自己就主动讨论交流。这样的教学设计，化抽象为直观，帮助学生类比宏观理解微观，解决了学生微观粒子想象困难的难题，发挥了基于真实情境的化学教学功能。以往的教学中，我对于原子核外最外层电子数的特点与离子形成的紧密关系，考虑的不够缜密，教学中没有考虑学生的认知水平，只是单方面的介绍原子形成离子时达稳定结构，忽略物质的性质结构用途之间的关系，而物质的性质结构用途之间的关系的认知过程的形成，恰恰是宏观和微观相互联系的一个纽带，如何让学生学习微观知识能和学生生活紧密联系起来，从而降低教学难度呢？教学中，我用大头娃娃飞毛腿动画将离子形成过程中电子的得失达稳定结构简单化直观化，同时我添加了拓展性资料，通过小组自主学习，对金属钠和食盐氯化钠的商标加以对比、讨论交流它们化学性质的差异的原因，学生自然就将二者性质差异与原子结构的知识联系起来，使学生能将物质的性质结构之间的相互关系明朗化，学生会感到身边处处有化学，看不到的微观世界离他们的生活并不遥远，在以后的学习生活中会更加细心观察、勤动脑多思考，这样的设计，使学生即掌握了学习化学的方法，又提高了学生思维的深度与广度，枯燥的化学学习变的生机盎然。这节课，我能从课堂上学生执着的眼神、热切的神情、激烈的争执中感到学生真的动起来了，一堂课下来，我也变的情绪激昂，我知道，这节课我成功了。微观概念教学的这种尝试也使我感触颇多，不怕做不到，就怕想不到，只要心中想着一切为了学生，教学上就没有越过不的冰山，在以后的教学上，对于探究性教学的宏观调控上我还会做大胆尝试，课下会认真琢磨新课标和相关资料，不断提高自己的专业知识水平，使自己的教学真正做到寓教于乐。他人评价1. 该教学设计环节完整，每一环节思路清晰、分析透彻，有自己独到见解。2. 本节课教师很好地理解了初中化学教学理念（如“使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学；让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程”等），成功达成三维目标。3. 成功运用多媒体等多种教学手段直观辅助教学，帮助学生类比宏观理解微观。 抚顺市第二十六中化学组教研组长 张蕊冰七、点评与分析本节课是2011年东三省优质课。微观世界的教学宏观化、直观化、兴趣化的教学设计理念，是目前微观教学主要攻克的难题，此课对于微观教学有一定的指导性。其他教师完全可根据此教学设计开展教学。离子的教学是微观粒子教学的第三课，微观教学远离学生的生活，学生虽然已认识了分子、原子，但很难形成微观运动表象，本节课的教学结合课程内容特点和学生现有的知识程度和能力水平进行设计，将微观世界的教学宏观化、直观化、生活化、兴趣化正是这节课教学的最大亮点。教师成功运用了多媒体等多种教学手段辅助教学，如“炮炮兵兄弟”的粉墨登场、“大头娃娃”的神腿踢飞电子，将学生们熟悉的喜欢的动画人物引入教学，同时加以学生配音，提高了学生视觉和感官效果，大大激发了学生兴趣，这样的教学设计，使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学，发挥了基于真实情境的化学教学功能，也解决了学生微观粒子想象困难的难题，帮助学生类比宏观理解微观。离子的教学设计体现了探究式教学模式：猜想假设-活动探究-讨论交流-归纳小结-学以致用，教学设计每一环节思路清晰、分析透彻，有自己独到的见解。通过猜想假设，激发学生兴趣、调动学生运用简洁的语言阐明观点；通过活动探究，帮助学生形成微观运动表象；通过讨论交流，培养学生由表及里、由现象到本质、由宏观到微观的科学认知方式；通过归纳小结，重视对学生进行方法教育；通过学以至用，小组合作学习比较金属钠和氯化钠的性质差异，注重从学生已有的经验出发，分析物质性质结构的关系，将宏观和微观联系起来，为系统研究物质奠定基础。整个设计都是教师在一步步引导学生进行运用类比、想像、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工，处处渗透了教师对学生思维习惯的培养。体现了教育阶段的化学课程以“以提高学生的科学素养为宗旨”。点评专家：李晶指导及点评专家姓名李晶单位抚顺顺城区教师进修学校职称中教高级职务顺城区化学教研员教育科研显著成果2011年5月申报的立足校本教研，提高处置课程改革质量的研究获辽宁省基础教育课程改革教学研究成果三等奖2010年7月 参与中学化学中实施研究性学习的策略研究通完成结题2009年6月立足校本教研，提高初中课程改革质量的研究课题完成结题2007年5月撰写的初中化学新教材使用中应注意的问题入选现代教育理论与实践指导全书并荣获“现代教育理论与实践论坛全国征文评比大赛一等奖八、学习素材：提供给学生学习此内容的拓展性资源金属钠的商标：/i?word=%E9%87%91%E5%B1%9E%E9%92%A0&tn=baiduimage&ct=201326592&cl=2&lm=-1&ie=utf-8&fm=hao123#pn=135九、参考资料1. 义务教育化学课程标准（2011年版）解读。M。.北京：高等教育出版社，20122. 教师教学用书（2010版）。M。北京 人民教育出版社 2011年课题：化合价与化学式教学目标：知识与技能：认识到不同原子是按照一定的个数比形成化合物的，掌握化合价的表示方法，了解化合价的基本规律并会简单运用，了解化合价与离子符号的区别与联系；过程与方法：通过观察动画发现特点，教师引导小结规律，讲练结合内化新知；情感态度与价值观：培养微观想象力、分析归纳能力。教学重难点：化合价的表示方法、基本规律及简单运用（重点） 对“化合价”、“共用电子对”两个术语的教学处理（难点）教学过程：教师活动学生活动设计意图新课引入组织学生判断一些常见物质属于单质还是化合物【设问】单质的化学式较简单，化合物的化学式复杂很多，化合物的化学式中各个原子的个数比是固定，这种比例关系是由什么决定的呢？思考、回答使学生尽快进入学习角色设疑，激发探究欲新 课过程一、化合价由什么决定1.【投影】钠原子、氯原子等原子得失电子形成化合物的动画，引导归纳化合价与得失电子数目的关系2.【投影】氢原子、氯原子通过共用电子对形成化合物的动画，引导归纳化合价与共用电子对数目的关系观察动画，归纳运动特点观察动画，归纳运动特点培养观察能力、归纳能力二、化合价的表示方法【讲解】元素化合价的表示方法分别列举单独的元素、原子团、化合物中的元素化合价的表示方法【投影】相关习题认真观察如何表示完成对应训练巩固新知三、化合价与离子符号的区别与联系【观察】化合价符号与离子符号的关系，组织讨论与小结1.数字和正负号所标的位置不同，化合价标在正上方，离子符号标在右上角。2.数字和正负号所标的顺序不同，离子符号先标数字，后标正负号；而化合价先标正负号，后标数字。3.“1”的用法不同，化合价为“1”时，“1”必须写；而离子符号所带电荷数为“1”时，“1”省去不写。它们内在的联系是：常见的离子符号所带的电荷数与对应元素或者原子团在化合物中显示的化合价数目相同。思考、讨论、小结完成对应训练1、2题加深理解巩固新知四、化合价规则及其运用1