给课堂打个蝴蝶结.doc

给课堂打个蝴蝶“结随着第八次课程改革的不断深入，“学生主体地位”成为讨论课堂教学话语的主流，在这种形势下，传统课堂中的“小结”显得力不从心，更不上时代的步伐。被批判的传统课堂主要的特征是封闭，主要表现是话语权的专制与教学过程的“预设性”。所谓“话语权的专制”，就是师道尊严仍顽强地占据课堂。居高临下和唯我独尊具体体现在课堂教学的问答、评价和布置内容等方面，当然也体现在课堂小结上。传统的课堂结语往往有两种较为常见：一种是布置作业为结。如：今天的课就上到这儿，今天的作业是。无论这节课多么精彩，这样的结尾总让人觉得遗憾，学生还没有来得及回味课堂的知识，就被带进作业的负荷中，令学生有压抑之感，更甚者会产生对学科的厌恶之感。另一种是两课时之间过渡作为小结。如：这节课我们把课文熟悉了一遍，下节课我们再来理解课文在确定话题、运用语言方面的特点。这样的过渡小结显得仓促匆忙，承上不足，启下无力。从课堂教育的有效性来说，也没有很好的体现新课程的标准。这样的小结方式对于教师来说或是教为简便，但是对于课堂的主体学生来说，确实是有憾的。那么，到底怎样的小结才算是符合新课程标准的呢？怎样才能体现学生的主体性呢？这里我选几个典型的案例，从学生是课堂主体的角度来作一些讨论，也许能给大家一些有益的启示。一、说这里的“说”不是传统意义上的老师说，学生听，而是老师导，学生说。在教学苏霍姆林斯基的致女儿的信时，我们通过朗读课文，合作探究得出本文的主旨：万物生存、繁衍、传宗接代，彼此忠诚、永远思念，这就是爱情，是人类才有的爱情。在小结时，我摆出了这个观点，并要学生自己说说对于爱情的理解。同学们表现较为积极，有的同学说：爱情是美丽的。有的同学说：爱情需要理智和谨慎。有的同学说：羡慕苏霍姆林斯基的女儿，因为她的爸爸将爱情放到桌面上来谈，很坦白，也让很感动。这时，我不失时机插进较敏感的家长老师眼里的早恋问题，马上又同学回答说：爱情是高尚的，神圣的，但对于青少年来说现在还不是爱情的季节，因为这个时候还没有足够的能力去承担。这样的小结，也让我吃惊，原来学生小小的脑袋里有那么多的想法，而且说的话让学生信服，同时也让我感动。相信能被学生回答感到的老师是幸福的，因为他们说出了真谛，还有什么比这更重要的呢？二、读语文教学离不开读和写。学新课时，由读开始，有的课，也该由读结束。在学习毛泽东的沁园春雪的时候，诗人描绘了北国的壮丽雪景，热情赞美了祖国的大好河山，抒发了诗人豪迈情怀。这样广阔的胸襟，无论老师有多好的口才也无法与学生亲自体会比拟。离下课还有5分钟时，我要求同学们正襟危坐，深呼吸，想象那开阔的北国风光，想象伟人宽广的胸襟，大声齐读全诗。同学们根据课文理解读的荡气回肠，读完后，好几个同学还在情不自禁读“数风流人物，还看今朝。”这样的豪言壮语。像诗歌这样文体的文章，应遵循“书读百遍，其义自见”的原理。以“读”做结，自有一番感悟会涌向学生心头。三、疑疑，疑问，提出疑问，留下疑问，引发学生思考，激发学生对知识的兴趣。在学习敬畏自然的时候，我以两个问题作结尾“我们为什么要敬畏自然？”“我们怎样敬畏自然？”学生根据课文纷纷作答，聪明的学生还和现实生活联系在一起，有个回答让我记忆犹新，有个学生说：“我觉得我们敬畏自然不能只是停留在口号上，需要实际行动。或许我们每天少用一个塑料袋，或许我们出门少消费一次性产品就是我们对自然的敬畏，我想最高的敬畏应该是爱，敬畏自然，就要爱自然。”这样的话语完全可做个精彩的结尾，它之所以出彩，最根本的原因是它出自学生之口，而非老师之口。在非文学性文章学习中，这样的疑问小结会更有成效。四、听用耳听，用心理解，感悟。听的内容可不是听老师的“长篇大论”，而是听有关课文的音乐资料。我曾上一节公开课，题目是音乐巨人贝多芬，经过近40分钟的学习，在较熟悉文章的情况下，为了让同学们更直接了解贝多芬的内心世界，我轻轻点开了命运交响曲。那激昂的旋律，那低回的音乐，似乎在同学们眼前出现了一个贝多芬，看他的双肩能挑起整个生命的重荷及命运的担子；他的手有力的；他的头发火一样蓬勃；他的眼睛深邃、有不可逼视的光；他的嘴紧闭着，整个脸描绘出坚忍无比的生的意识。他的性格是刚毅的，对于命运的不公，他的态度是倔强的。在低俗的流行乐充斥的时代，有颗安静的心去体会古典乐的优美已经是成功了一半，在加上同学们对贝多芬的同情、理解和敬仰，使得这个课堂小结充满典雅之气。有听觉的文章中，如吆喝音乐巨人贝多芬用相关的音乐做结，会受到意想不到的效果，学生自我体验永远比老师讲解来的透彻。五、想想象。这样的小结，应该是同学们最喜欢的课堂小结。在九年级的教材中，一连安排了陈寿的隆中对和诸葛亮的出师表，诸葛亮的人物形象跃于纸上。在课堂快结束时，展开讨论，进行合理想象，如果诸葛亮当了皇帝会怎样？后果当然是不一样的，理想派的同学们思绪飞到了三国，飞向那智慧的化身足下，请他当主上，复兴蜀国。现实派的同学们反驳按照诸葛亮的性格，他不可能做皇帝。并且举出了很多的证据来佐证。包括刘备托孤时的情景，诸葛亮鞠躬尽瘁的性格等。同学们争论地很激烈，我却很开心，因为他们正插上理想的翅膀，在文学的天空翱翔。对于适合想象的文章，用任思绪飞扬的方式做课堂小结，不仅体现了学生主体地位，也培养了学生对语文课的兴趣。“未定型、变化着”的学生是课堂的