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文档简介
分数再认识(一) 教案课 题分数再认识(一)课时安排一课时教学内容义务教育课程标准实验教科书(新北师大版)五年级上册第五单元第6364页内容。教 学 目 标知识与技能1、在涂、说 的过程中,经历概括分数意义的过程,理解“一个整体”的含义。2、在观察、思考、讨论取圆片总数的活动中,理解同一个分数对应的“整体”不同,所表示的具体数量也不相同,感受分数的相对性,发展数感。3、在还原一个图形的过程中,体会“整体”与“部分”的关系。过程与方法通过学生参与具体操作活动,更深入地了解分数的含义。情感态度与价值观体会数学学习的乐趣,体会生活中处处有数学。发展数感,体会数学与生活的密切联系。教学重点理解“一个整体”的含义,体会一个分数对应的“整体”不同,所表示的具体数量也不相同。教学难点体会一个分数对应的“整体”不同,所表示的具体数量也不相同,感受分数的相对性。教 法创设情境,只以引导。学 法观察思考,同桌交流。教学准备主题图,信封,圆形纸片若干,一 课 时教学环节教学过程设计意图一、导入。二、探究新知。谈话导入新课。(我们都学过那些数?)复习学生学过的数的类型,引出分数。板书课题:分数的再认识(一)1、理解、经历概括分数意义的过程。(1)同学们说的真不错,那么现在请同学们用你手中的学具表示出。(2)同桌讨论:交流表示的想法,尝试概括分数的含义。学生汇报,如果学生提到了一个整体就板书 回顾导入激发学生学习新知的兴趣。通过交流讨论,培养学生的合作探究意识。教学环节教学过程设计意图三、实践应用学生汇报,(适时出示图片)如果学生提到了一个整体就板书 师生总结分数的意义。观察这三幅图,每幅图的“一个整体”有什么区别?引导学生说出:一个、一组、多组。师:其实,像这样的一个大正方形、一组三角形、多组骨头等三种情况我们把他们统称为一个整体。让学生举例说一个整体还可以是什么。(3)分数的意义就像我们刚才总结的那样,谁能再说一说?(师板书:把一个整体平均分成份,其中的份,我们用表示。)(4):课前我们已经搜集了生活中哪些现象可以用分数表示,谁愿意给大伙说说?追问:你所举例子中的“一个整体”是谁?师追问“一个整体就是一个图形吗?”2、理解:分数整体不同对应的具体数量不同。孩子们表现得这么棒,现在,我们就放松一下,老师要找4个孩子来做一个游戏。游戏的名称叫做:我说你做(提示下面的孩子仔细观察,看看谁能根据这个过程提出一个问题)(1)递给每个孩子一个纸袋。(2)取出自己袋中物体总数的 并展示。(3)提问:谁知道信封里原来有几个小圆片?(指名汇报)同学们真会观察,那我还想考考大家?通过观察拿圆片的过程,你们发现了什么现象呢?能提出什么问题吗?引导学生说出:都拿的,怎么拿出的圆片数不一样?师:这个问题提得真好,请你们同桌说一说自己的看法?指令一人汇报:问:每幅图拿的是谁的?(4)师总结:即使都拿的,由于圆片总数不同,所以拿出的部分就不同了。(板书:整体不同,同一分数表示的数量就不同)过渡语:看来咱们班的孩子确实很棒,不仅能提问题,还能自己解决问题。1、反馈练习:“练一练”第3题。总结:由于总体不同,尽管同一个分数圈出的草莓也不同。过渡语:现在用我们的知识我们就来帮帮淘气吧,淘气遇到了一道难题。2、引导学生看主题图:(如下)通过观察、操作活动,感受部分与整体的关系。通过游戏提高课堂的活跃性。让学生将学到的知识与生活中的场景联系起来,真正运用知识解决实际问题。教学环节教学过程设计意图要求学生读懂题,分析题中信息师:我们是把一个图形总共平均分成几份的?这里的两个正方形组成的长方形表示几份?要求几份?你是怎么知道的?师:你是怎么理解“一个图形”? 如果学生有难度,可以链接到主题图的三种情况,并询问:你认为这三幅图哪种情况表示一个图形?第一、学生独立画原图。(2分钟)第二、小组交流,相互检验是否符合要求。(2分钟)第三、汇报。3拓展应用:“练一练”第5题。总结:不同分数由于所对应的整体不同,所表示的具体数量谁大谁小也不一定。拓展练习有助于学生更深入的了解分数的含义。四、课堂总
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