[精品]由感而发由感而画.doc

精品由感而发由感而画 由感而发由感而画由感而发由感而画摘要美术新课改实施以来，课堂已从原来单一学科化走向人文多元化。 但在日常教学中，难免过于关注美术专业知识和技能，一定程度上脱离学生的生活经验，一味枯燥而乏味地讲解欣赏。 这样，很难激发学生的学习兴趣，更难让学生真正认识理解教学内容，完成教学目标也就成了一句空话。 而让学生从生活感受中来认识这些知识，你会发现，学生的生活经验是唤起他们认知的良好契机。 关键词生活感受；教学情境；教学目标实践证明，学生必备的美术学科知识技能，一旦融入到学生的真情实感中时，其传递的方式和接受的方法将由被动变为主动。 正如美国著名教育家杜威所说“教育是一种生活方式，是一种行动方式。 大家都知道，艺术生活。 而从生活到艺术的过程中，感受尤为重要。 不同的生活感受会带来不同的艺术，没有生活感受的人，就是具备再高的技法，他的作品也是没有半点生命力的。 因此，作为一名教师就应该时刻关注学生的自我感受，注重引导学生的自我感受，及时让学生的生活感受成为我们的教学契机，其教学效果将是一个惊喜。 一、以体验现实生活，感受自然之美为前提这几年有幸参加了各种培训学习，听到许多精彩的美术课。 上课老师精心的准备让我佩服，但也有因为学生没有真实的生活感受，从而导致教学目标达成不到位的现象。 每次看到学生那茫然的眼神，我都会陷入深深的反思“曾经沧海难为水，除却巫山不是云”指的是一种感受。 当然，感受可能是美好的，可能是平淡的。 冬天里的一场雪不仅给我们带来冬天的寒冷，也给我们带来童话世界般的美丽。 领着孩子们在漫天飞舞的雪花中玩耍、堆雪人，带着孩子们在画纸上涂抹冬天最美丽的符号，拉着孩子们把自己对冬雪最真挚的表达粘贴在宣传栏里兴奋与自豪，愉悦与幻想，掺杂在一起，表现在可爱的画笔里，此时此刻，撞击着我和孩子们心灵。 感受生活美的意识几乎是与生俱来，但由于人经历所限，不能事事物物都亲身感受。 因此，摆在我们老师面前的任务就是要积极引导学生关心生活，理解生活，感知生活。 同时也要求老师们在教学中，不光要在教材教案上精心设计，更重要的还要在学生的生活感受、学习心理、学习方式上加以研究和思考。 二、以凸现教学过程，体验创造之美为目的课堂里，我们的老师都有一种指导思想，让我们的学生拿出优秀的作品来，让我们的作品展示部分更精彩。 所以，时常出现老师带领学生拼命赶作品的情景。 我们美术课的指导思想本该如此吗？我个人认为学生学习的过程应当是像小鸟飞翔一样轻松愉快的，学生的表现应该在真情实感中去完成。 然而，要让学生在课堂里能够不知不觉地“感受生活、流露真情”，就必须要求学生有真实的生活感受和唤醒学生生活感受的教学过程，这样学生的表现才是真实的，发展的。 泡泡乐一课教学时，我让学生在游戏中学习，让学生想一想、画一画、玩一玩，充分体验美术活动的乐趣。 吹泡泡是儿童最为喜爱的游戏之一，它以独特的动感捉住儿童的好奇心来创设玩、印、画、撕贴泡泡的多种学习情境，从而获得对泡泡的形、色知识的认知和运用，促进学生进行美感想象。 在教学中，结合泡泡的形成与变化，可以对学生进行科学探究精神的培养。 本课的学习任务，是通过玩吹泡泡、感知泡泡的形与体验不同表现方式的快乐、选择适合自己的方法表现等活动来展开的，学生作业采取分组接力画的形式完成，旨在强调集体合作精神，增强学生创作的兴趣，使学生获得良好的学习效果。 于是，课堂异常活跃，学生学习兴趣浓厚，参与美术的活动意识很强。 新的课程改革，要求我们更多地从生活角度而不是从美术角度来看待美术教育。 在美术教学活动中，我始终认为儿童美术教学不应局限于教材，而应以教材为最基本的课堂素材，引导学生去观察大自然的一草一木，大街小巷。 只有这样，我们才能以人为本，以学生为主体，从促进学生发展角度组织课程内容，淡化学科中心。 这样，才会努力将美术学习活动与学生的生活经验联系起来，才会让学生真正热爱美术，热爱生活，热爱学习。 三、以创设教学情境，体会艺术之美为手段现实生活是广阔的，教学课堂是乏味局限的。 要想让我们的学生在有限的课堂里放飞自己，感受无限艺术之美，我认为，应该在课堂教学情境的创设上下工夫。 儿童的形象记忆较强，这一记忆特点有助于在表象积累的基础上产生审美意象，在环境的刺激下，感受之下，外化为孩子自身的艺术表现或再现活动。 （1）创设唤醒学生生活感受的教学情境。 有幸看了特级美术教师魏瑞江的教学哲思“点”的强化，假如教师在课堂上一味向学生讲述“点”这一基本的美术学科问题，这种枯燥乏味的教学手段必然会带来不尽如人意的结果。 而魏老师设计的教学情境，则以学生已有的生活经验来引入教学。 通过“雨中耍玩”“南极企鹅”“沙尘暴”“约见彩虹”来开展教学，并且整个教学过程都围绕“点”这一要素的感受、认知、理解、表达来完成目标的达成。 如在“雨中耍玩”教学设计中，魏老师没有按正常思维进行引导，而是以哪位同学曾经在雨中玩耍过的生活感受为切入话题，激发学生的兴趣和调动学生对这一教学内容的研究认知的欲望。 接着又用儿歌的形式来进一步认知教学要素，并点燃学生表现的激情。 “滴答、滴答，下小雨了，小雨一点、两点、好多点。 “哗啦、哗啦，下大雨了，一条线、两条线，好多条线。 带着学生去感受生活之美，感受生活的斑斓多彩，也感受生活的平凡与朴实。 只要这样，才能充分激发起我们的学生的表现美、创造美的情趣。 （2）创设提供生活感受平台的教学情境。 生活感受无处不在，课堂里、校园内、草地上、大树下只要我们的老师有心引领学生去感受，我想这种感受不光是真实的，同时也是有利于学生成长的。 根据教学内容需要，我也常常把课堂设到教室外，偶尔来到操场上，偶尔来到草地上，偶尔来到大树下，偶尔来到小树旁，让他们在乐园中先去感受，去发现，从而为下面的学习打下基础。 如在教学有趣的拓印时，我带着孩子们来到操场上，先让孩子们玩一玩穿上脚底有凹凸不平图案的鞋子，在沙地里走一走，看看自己留下什么？再找些各种凹凸不平的石子、树皮、玩具等，在泥上印一印，看看泥上又出现了什么？在玩中了解印纹的形成过程。 当欣赏了教师用各种印纹组成的漂亮图案时，孩子们又迫不及待地玩起来寻找种种可印的材料，思考各种印纹的组合，纷纷选择自己最喜欢的方式印起来。 最后在老师的引导下，把自己的感受、通过美术表现的形式呈现出来。 （3）创设获得间接生活感受的教学情境。 我们的时代已被称之为信息时代、多媒体时代，电脑多媒体已经广泛地应用于我们的艺术教育领域。 多媒体可以生动的形式、事半功倍的效果，在我们眼前展示一幅幅诱人的影像。 在上春天的画这节课时，我考虑到学生对春天是既熟悉有陌生，熟悉的是春暖花开这些自然的表象，陌生的是对这些表象的细细感受。 课堂上，让学生说说对春天的感受时，学生的话语就言不由衷了，除了高兴还是高兴。 这是为什么？很简单，因为学生没有发现过其中之美。 针对这些，我利用多媒体，让孩子们身临其境于视听结合情景交融的影像世界里去感受、发现春天之美。 首先，我播放一段关于春天的影片，描述春天的一些特征（公园里的花开了、柳树发芽了、小动物们出来活动了，燕子飞来了），让学生有一些理性的认识。 通过学生有目的地观察，让学生感知春天的来临和季节的变化，在寻找中发现生活美、自然美，培养学生有意识地发现生活美的良好习惯。 这样的生活体验对学生是很鲜活的，它丰富了学生的经验，锻炼了