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试探高效课堂摘要：有效即有效益、效率高、效果好，而课堂教学中的有效性既考虑教师教的有效行为，又考虑学生学的有效行为。 随着新一轮课程改革的深入，有效的数学课堂教学以关注每一位学生的发展为根本,为每一位学生的一生奠基。学为主体，教为主导。初中数学教师通过转换角色，改变自己的教学方式，转变学生的学习方式，让学生更多地思考,更多地探索,更多地动眼、动耳、动口、动手、动脑,使教学最大限度地满足学生的个体差异,实现课堂教学的高质和高效,实现有效课堂乃至高效课堂的目标,让学生学得自信、轻松、快乐，让人人热爱数学，让人人学好必需的数学。关键词：初中数学 学教方式 高效课堂 传统的数学课堂教学过分注重结果，而忽视过程，过分注重知识的传授，而忽视思维的培养，过分强调教学任务完成，而忽视课堂教学的有效性。应试教育扎扎实实，“题海战术”普遍开花，教师教得疲惫不堪，学生学得苦不堪言，教学效率极为低下。因此，追求课堂教学的有效性已被广大教师所重视。新一轮课程改革的基本目标之一是改变学生的学习方式，实现学生的学习由被动接受向自主、探究、合作式的转变。学生学习方式的改变与教师教学方式的改变紧密相关。因为学生学习数学知识，培养能力的主阵地是课堂教学，数学课堂教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。有效教学的关键就是“教得扎实 学得有效”，本文探讨的就是转变学教方式，促成有效课堂的生成。一、贴近生活 激趣探究 还学生自由传统的以教师为中心的“灌输式”教学，教师满堂灌，学生“容器式”的装，教师备课备得越充分，讲授知识点越多，学生越难接受。于是，老师感叹：“学生真笨，刚讲过的知识不会用，刚讲过的题不会做。”学生感觉数学枯燥难懂，谈数色变。究其原因，老师讲得过多，管得过死，学生被动学习，缺少探索，独立获取知识的机会。因此解放学生首手、眼耳，还学生自由发展的时空成为打造有效课堂的重要方面。俗话说：“兴趣是最好的老师”，学生兴趣的产生和能力的培养是课堂有效性的前提和结果，学生一旦对于一样事物或是一门学科产生了兴趣，便会积极主动的投入，这正是提高课堂有效性的一个开始。每章节的引入，每堂课的引入，始终坚持创设有趣的生活情景，激发学生的学习兴趣。市场经济题，生活中决策问题，学科渗透题对学生都有很大的吸引力。 例如：根据学生热爱足球的特点，在足球场上讲解函数题：在一场足球赛中，一球员从球门正前方10米处将球踢起射向球门，当球习行的水平距离是6米时，球到达最高点，此时球高3米，已知球门高2.44米，足球运行成抛物线，问能否射中球门？把学生带到足球场，让学生亲身体验，学生感到新奇、兴奋，气氛民主、和谐、自由，学生参与程度极高，让课堂从教室走向了草坪，挣脱了教师的羁绊，呼吸到自由的空气，学生思维时空广阔，不仅轻松地解决了此题，而且实现了学生健康快乐发展的目的，提高了课堂教学的有效性。有效的数学课堂不一定在教室里，有效的数学课堂教学内容也应该是丰富多彩的。数学与物理结伴，数学与化学同行，数学与天文地理有缘，数学与经济生活共生。数学来源于实践，服务于实践，不仅激发学生学习数学的好奇心和求知欲，通过独立思考自觉追求新知，发现、提出、分析并创造性地解决问题，使数学学习成为再发现、再创造的过程，激发学生的学习数学兴趣，培养学生的创新精神。让学生形成“有趣而有价值的数学”的共识。数学的丰富性与教师课堂的开放性可放飞学生心灵，丰富学生的想象。从而实现自由、快乐、有效的数学课堂教学。二、仔细观察 大胆猜想 让学生自信数学是一门科学，观察、实验、猜想、验证在数学的实践部分和任何其他科学一样多。学生的数学学习内容应是现实的，有趣的、富有挑战性，这些内容要利于学生主动地从事观察、实验、证明、推理与交流等数学探究性活动，这样一改数学枯燥难懂的认识，有利于克服学生畏难情绪，培养学生学习数学的自信心。在教学过程中，往往很多老师只注重让学生知道知识的结果，而忽视知识得出的过程，这样学生只是被动的学习。如何有效的发挥学生的主观能动性，这就要求老师将知识发生发展过程变成问题解决的形式，让学生积极参与思考问题，然后解决问题。有了问题，就有了思维，教师提出有思考性或启发性或探索性的问题，创设思维的场地，启发学生思维，使知识形成过程中学生的思维过程不断地、及时地、充分地展示并矫正，以训练学生的思维。基于此，笔者准备了两本专题集，一本是定点、定值、猜想及是否存在的探索性命题，一本是观察、探讨、猜想、验证，然后分组教学。一本交给A组学生（优生）课外自学讨论，理解掌握后，教师帮助备好课，课堂上让A组生帮助C组生，学生之间更易打成一片，更易互相接纳。例如：完成下列计算：1+12+1=？ 2+23+1=？ 3+34+1=？根据计算结果，探索规律。另一本交给B组学生自学，如果通过仔细观察，不能大胆猜想，就参与“一帮一”的教学模式中的C组生，获得A组生的帮助。如果深得其中奥妙，就辅佐A组生一道进行“二带一”活动，这样，在探究活动中，A、B、C组生都经历观察（每个算式和结果的特点），比较（不同的算式之间的异同），归纳（可能有的规律），提出猜想，然后再验证的过程。达到化难为易的教学目标，显示出了“兵带兵，全体通”功效。从而实现提高课堂有效性的目的：让学生各方面的能力得到更好的发展。随着学生自信心的增强，学生不断“观察、实验、猜想、验证”，探索了计数问题、算式的规律、个位数的规律、特殊方程中的规律等。解决了一个个初中数学难点问题，随着数学问题一个个的解决，学生的自信心逐步增加，学习效果越来越好，学习渐渐迈入良性循环的轨道。三、教师示错 师生辩论 给学生自尊数学课堂教学不是一种简单的知识传授与记忆的过程，也不应该是教师展示自己才华的过程。符合新课改精神的上课应该是“体现自主、创设合作、引导探究、注重过程”的教学，是让学生真正的在进行学习的过程，是一种有效教学。所谓“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。德国教育家第斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。于是，改变教学方式，课堂上教师大胆示错，教师当“靶子”，让学生讨论老师的做法的正误，然后师生展开激烈的辩论。如讲解填空题：若关于X的方程kx2-2x-1=0 有实数根，则k的取值范围是 。教师演板为：由=（-2）2-4k（-1）0有k-1。然后准备讲解另外一题。这时，有个别或少数学生提出疑问，教师虚张声势地说：“老师的答案不会有问题吧？”学生们开始议论纷纷，各抒己见，教师即刻分组讨论。学生参与率100%，最后学生代表辩证地指出教师的错误：老师的答案虽然正确，但思维不周密，因为只考虑k0方程是一元二次方程这一种情况，但k=0，方程是一次方程，也有实根，两种情况综合考虑，结果确实是k-1。教师故意恍然大悟，承认了自己的错误。发出总结性的感叹：“还是同学们人多力量大，还是真理愈辩愈明。”或者：“人们在探索真理的过程中，并不都是一帆风顺的，往往会经历错误，再从错误中吸取经验教训，逐步发现真理。”这样，反复讲解，多次复习而学生不得其解，学生经常犯错的问题就迎刃而解。一次真正的理解，真正节约了时间，提高了课堂效率。教师出错，是为了使学生不错，使错误消失在萌芽状态，而且使学生从正反两个方面完善对知识的理解，弥补一些学生知识上、思维上的缺陷。改变了过于强调接受知识，死记硬背、机械模仿的现象，突出了学生在学习中的主体地位，建立平等合作，相互尊重的师生关系，使学生在赢得自尊时，学会尊重别人，从而，提升人格塑造精神。四、动脑动手 实习实践 引学生自主心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要是来自学习活动本身的内在动机。数学课程标准提出了学生学习的方式是“自主探索，动手实践、合作交流，勇于创新”。教师要根据不同的内容，转变教学方式，引导学生运用不同的学习方式，以提高课堂教学的有效性。中学生往往不满足于观看的直接感受，而要求亲自参与实践，渴求以自己的实践对所感兴趣的事物加深理解探究学习能更好地培养学生的创造能力，是传统教学中缺乏的，因此，教师在教学中要以学生为主体，把课堂交给学生。改变传统教学中教师“独霸讲台”的局面，变教师“一言堂”为学生的“群言堂”，充分发挥学生学习的主动性。鼓励学生走出课堂，亲身体验，走向社会学习设计，让学生自主学习。认真落实课本的实习，甚至补充实习实践的机会，让学生动手制作简易测量工具，测量校园旗杆的高度，测量两楼房间的距离，测量长江对岸航标杆的高度，测量江堤斜坡的坡度。因为学生实习时动手操作，亲自体验，所以，难记忆、常出错的概念印象深刻，实践能力逐步提高，在实习过程中，学生分析问题、解决问题能力也得到提高。学习函数及其图象后，让每一位学生都主动完成研究函数的图表。函数解析式图象性质备注一般特例学生不仅自主研究了一次函数、二次函数、反比例函数的图象和性质，而且还主动探究了许多“新函数”的图象及性质。黄金分割、等分圆周、弧连接等尺规作图，不需讲课，交给学生一张白纸，要求学生画满不同图形，代表不同方法，然后将学生作品张贴在学生园地，互相赏析，相互评价。就会出现意想不到、令人惊奇的结果，学生同时收集和绘制了美丽的图案，还自行组织了剪纸折纸比赛。通过学生自身体验学习，积累和丰富了直接经验，让学生自主地发现美、探索美、体验美，从而挖掘智能，提高效能，促进其学会求知、学会做事、学习共同生活。让学习达到了事半功倍的效果。五、学术研究 教学相长 导学生自立苏霍姆林斯基曾经说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。哪怕在中学生的精神世界里，这种需要也特别强烈。“教是为了不教”。初中生一般有一定的数学理论知识，因此在教学中大胆尝试教学试验，让学生自写创新篇纠错集，让每名学生把自己的错误及对错误原因的分析着迹于稿纸，然后全班轮换互相警示。让全班学生共同编写创新篇专题集，学生热情很高，反馈了准确而又及时的信息，为老师下一次数学活动提供了丰富的素材。让学生出卷，1-2组、3-4组互换考试，相互评阅，互相探讨，自己解决存留问题。甚至让学生讲课，让学生写小论文，把学生当朋友，当老师，充分信任学生，对每一个学生寄托厚望，真正意义上实践了“教为主导，学为主体”的教学观，学生获得了自立、自强的感受，活跃了班级学术气氛，让学生体验到了成功的快乐。从而让有效课堂向高效课堂迈进。在素质教育的今天，要想实现课堂教学的有效性，不仅要看教师教，还要看学生学，只有将两者结合，遵循学生的发展规律，才能实现预期的目标。随着新一轮课程改革的深入，有效的数学课堂教学以关注每一位学生的发展为根本,为每一位学生的一生奠基。学为主体，教为主导。初中数学教师通过转换角色，改变自己的教学方式，转变学生的学习方式，让学生更多地思考,更多地探索,更多地动眼、