浅谈小学低年级识字教学方法.doc

浅谈小学低年级识字教学方法 桂林市力创小学 张旭弘摘 要：识字教学是小学语文教学活动中的一个重要内容，是低年级语文教学的重点，是学生阅读和习作的基础，在小学语文课程标准（2011版）（以下简称标准）中，“识字与写字”教学被列为语文教学的五大教学领域之一，进一步突出了识字教学在语文教学中的基础地位。本文笔者运用现代教育理论，结合自身工作实践经验，通过对小学语文识字教学现状及影响当前小学自主识字能力等因素的分析，认识识字教学中存在的不足，探索如何将汉字构字规律与学生的认知规律有机结合起来，寻找并运用多种策略和方法进行识字教学，激发学生的学习兴趣，鼓励学生想识字、会识字、努力坚持识字，帮助学生根据自己的能力快速增加识字量，积极培养学生自主识字的能力。关键字：小学 低年级 语文教学 识字方法1 前言识字是小学低年级语文教学的重要内容之一，是学生再学习的基础，是最基本的工具，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。标准规定第一学段(一、二年级)要求认识的字就有16001800个，低年级学生的思维以具体形象为主，具体表现为学得快，忘得也快，变化环境后不能灵活认读。笔者将从以下几个方面对如何更好地进行识字教学作探讨。2 研究的意义汉字是中华文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。“标准颁布以来，进一步明确了识字是小语教育的重要组成部分，是12 学段的教学重点。既为重点，又是儿童初学语文的重点，就决定了识字教学在整个儿童语文学习过程中的奠基作用”1根据新课标的精神，识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的一个重点，课标提出“会写、会认”两种不同要求，坚持多认少写，还提出识字教学要将儿童熟识的语句因素作为主要材料，同时，要充分利用儿童生活经验，注重教给识字的方法，对于会认的字，只要求读准字音，不抄写、不默写、不考试，力求识用结合。这种提法有助于端正低年级教学思想，克服教学中存在单纯识字问题，并有助于在识字教学的同时，有机结合初步的听、说、读写训练，全面提高学生的语文素质，但在实际的教学中，识字量大一直是摆在教师前面的一个难题。读写的基础，选择恰当的识字方法，改革识字教学，提高识字效率，使其更好地满足学生读写的需要。3 小学生的汉字认知特点3.1 认知汉字的阶段性特征儿童在掌握汉字音、形、义规律过程中，随着识字量的增加，会表现出阶段性的认知特征。3.1.1 儿童识字遵循由字音、字形至字义的阶段性特征心理语言学的研究表明人们的言语理解就是通过语音信号或语音形式建立语义的过程，因此字音的教学非常重要，有了字音这个基础，儿童就能通过读出一个字的字音而与字义建立起联系2。宋华和张厚粲等3对字音、字形在汉字阅读中的作用的研究也证实了这种认知特点，认为初学阅读者更依赖语音，而熟练阅读者更依赖字形。3.1.2 中高年级儿童容易掌握汉字音、形、义的规律在低年级儿童学习的常用汉字中，常用字、非形声字占很大的比例，这表明低年级儿童不大容易把握形声字的认识规律，所以，儿童在初识字阶段对汉字规律缺乏整体认识，不能自觉运用汉字的规律来识字。中年级的儿童已经开始意识到汉字读音中声旁一致性所提供的语音线索，但这种意识还局限于一小部分能力较高的儿童，高年级儿童基本有了对声旁一致性的认识，并自觉运用于新近遇到的生字，但也有一部分语文能力较低的儿童的一致性意识较弱。总之，儿童对汉字结构及声旁、形旁的规律的认识随着年级的增高而不断深化。3.1.3 以基本字为原型的汉字认知特点认知原型理论认为4，知识是网络形式存在于人脑中的。在这个网络中，有些知识位于中心，有些知识处在边缘。位于中心的知识就是该网络的原型，它们更易于被激活、提取。而汉字依其象形的特点正为原型模式提供了认知基础。如果把汉字系统看成是一个原型范畴的话，那么汉字中的基本字就是该范畴的原型。掌握了汉字中的基本字后，基本字作为范畴的原型，与该范畴其他成员之间有着比较多的联系，这对于习得其他汉字很有帮助。先掌握基本字，再去习得其他字，这便是记忆的原型模式。这个模式同样适用于字义的习得。汉字大都有其基本意义和引申意义，掌握了基本义这个原型以后，再向字义范畴的边缘发展，这便是原型记忆模式在习得字义范畴上的运用。正是由于字的基本义与引申义之间往往存在着某种联系，所以，字源知识和联想方法对学生进一步掌握字的引申义也很有帮助。在识字教学计划的安排上，应首先抓结构教学，让学生熟悉汉字笔画、笔顺和构字部件。在此基础上，对作为教学目标的基本汉字字集进行分类和筛选工作，按照由简到繁、由易到难的原则，将识字教学从汉字范畴的原型字向范畴边缘推进，以顺利实现识字教学的目标。3.1.4 以偏旁部首为基本单元的汉字认知特点从认知心理学的角度来分析，视觉识别是识字过程的起始环节。许多研究也证实了儿童的这种识字特点。刘鸣和冯海志5的研究表明，在习得七种基本汉字笔画以后，学习者对字形的认知往往便不再是以单独的笔画，而是以笔画所组成的偏旁部首来进行相关信息加工。从语言文字学的角度来说，构成汉字形体的最小单位是笔画，但从学习者的认知心理操作来讲，偏旁部首成为构造字形的基本单元。新华字典中有偏旁部首189个，独体字数百个。这给儿童分析记忆字型时提供了很大的帮助。例如“队”字，共 4 画，从语言文字学的角度来说，4 个基本单位，但从认知心理加工活动来说，却有“阝”与“人”两个单元。“张”字是 8 画，而学习时多以“弓和“长”两个单元来认知。一般的汉字多由 24 个偏旁部首组成，认知单元数目相差不大，这样学习者便更容易掌握笔画较多的汉字。在识字的教学过程中，人们往往比较偏重于汉字特征而相对忽视了学习者的认知心理特征，从而影响了汉字教学水平与质量的进一步提高。在确定识字教学的方法时，不仅要考虑汉字本身规律，同时要考虑语言学习的规律，具体地说，识字教学要充分考虑儿童的心理发展水平，遵循儿童的认知规律，并以此作为开展识字教学的依据。3.2 小学生记忆发展的特点记忆是人脑对经历过的事物的反映，记忆在智力结构中占有重要地位，是智力活动的基础，人的智力结构中的诸因素都离不开记忆，没有记忆，无论是观察、想象、思维或注意都无法进行，所以我们要加强对小学生记忆力的辅导，以提高小学生的智力水平。小学生记忆的发展与特点， 具体表现在以下几方面。3.2.1 有意识记逐渐占主导地位小学生的无意识记和有意识记的效果会随年龄的增长而递增，有意识记的增长速度更为明显。一般来说，小学生入学时，无意识记占主导地位。随着年级的增长，有意识记效果赶上无意识记效果，最后有意识记的效果超过无意识记的效果，有意识记逐渐占主导地位。3.2.2 意义识记在逐步发展从记忆方法上说，小学生意义识记正在逐步发展乃至占主导地位。一般来说，学前儿童和低年级小学生主要采取机械识记的方法，中高年级小学生比较多地采用意义识记的方法。小学低年级的学生由于知识经验比较贫乏，抽象逻辑思维欠缺，对学习材料不易理解，也不会进行信息加工，因而在学习功课时较多地运用机械识记。到了中高年级，由于他们知识经验日益丰富，抽象逻辑思维不断发展，在学习活动中运用意义识记的比例逐渐增大。3.2.3 在形象记忆的基础上抽象记忆迅速发展从识记的内容上说，小学生在形象记忆的基础上，对词的抽象记忆也在迅速发展。小学低年级学生，由于第一信号系统活动占优势，在头脑中和第一信号系统相联系的事物的具体形象容易记住。到了中高年级，学生掌握的语词量不断增加，第二信号系统的活动逐渐占优势，所学课本的内容大多是些抽象的词、数字或符号，所以他们的抽象记忆也渐渐地占主导地位。但对小学生来说，他们在记忆抽象的材料时，主要还是以事物的具体形象为基础，即形象记忆仍起着重要作用。4 小学识字教学的现状及反思4.1 忽视识字内容和学生年龄特点的问题现行语文课程过于强调以教材为本，教材中要求认的字教师就教得透；教材中不要求认的字，教师就不教。把学生的识字学习限定在课本上，使学生的语文学习远离生活。学生识字难度大，记得快，忘得也快。识字教学的对象是学龄初期的儿童，他们只有 67岁。心理学研究证明，这一年龄段的孩子共同的心理特征是：好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的具体的有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘。根据小学生的思维记忆特点，他们对汉字的识记属于机械记忆：通常通过字形的分析，或对汉字进行整体记忆。虽记得快，但汉字之间很难形成有效的联系，组成有机的知识结构，因而也容易忘却。学生们记得快，忘得也快，学习汉字时的回生率较高。4.2 忽视识字方法和学生年龄特点的问题识字教学常用的教学方式过于强调以课堂为中心，在课堂上注重生字的学习，强调死记硬背，课后很少引导学生实践，积累汉字，让学生感到学习汉字很困难，枯燥无味。通常以记、读、背、写为主，缺少情节，缺乏情趣，内容枯燥，学生只能机械记忆，一般采用读、认、写这三种方法去接触汉字，同时完成识字任务长时耗高，需极大的耐心，不符合低年级儿童的认知特点和年龄特点，因此学生不感兴趣，参与教学的兴趣不高。普遍存在的原因有以下几点：教师思想上对识字重视不够，还是喜欢花大量时间去分析理解课文，课堂上舍不得花时间，花工夫识字；学生主动识字的愿望没有被很好地调动起来；学生与生字经常见面的机会不多。同时发现学生当中普遍有这样一个有趣的现象，学生看到一个学过的字一下子读不出来，但是他马上口中念念有词地把这个字所在的儿歌念出来，等念到这个字时，就想起读音来了。这个现象给了我们很大启发：在特定的语言环境中，学生会认，离开它，学生就不会认，说明学生并没有真正学会这个字，教师要做的主要工作是让学生能从课本会认过渡到在其他语言环境中也能认识。5 小学识字教学的改进方法5.1 激发学生兴趣，让学生成为学习的主人捷克大教育家夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐而光明的教学环境的主要途径之一。”标准也首先提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”“对学习汉字有浓厚的兴趣”。识字本身是一件枯燥乏味的事，因此教师在教学过程中要充分考虑学生好奇、求新求趣的心理特征，善于挖掘语言教学中的趣味性，调动学生学习的积极性，使学生成为学习的主人课堂教学中应根据大纲要求，针对低年级学生的特点从以下几方面来激发学生的兴趣。5.1.1 借助游戏激发兴趣小学低年级学生由于年龄比较小，自控能力差，能集中注意力听讲的时间很短暂。因此，教师可以通过各种游戏，使学生在自主实践中饶有兴趣认识、巩固、运用汉字。我在课堂上经常设置一些像“讲故事”“编口诀”“互猜谜语”“看表演识字”“找朋友”等形式的游戏，使学生在轻松愉快的环境中掌握所学的生字，变枯燥乏味为有趣，激发学生识字的兴趣，使教学更加生动。在教学中，通过穿插各种识字游戏，使学生在轻松愉快的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣，使教学更加生动。5.1.2 创造轻松气氛激发兴趣民主、平等的师生关系是课堂气氛的关键。为了让学生对识字始终充满兴趣，识字教学中可以与学生进行角色互换，做到师生互动。有时是教师指导学生识字，有时则让学生做“小老师”，教师做学生。在教学中，教师应鼓励、允许学生提出不同的见解，对学生提出一些意想不到的“高见”，教师可及时采纳，并给予充分的肯定。即使学生回答错了，也不严加批评和指责，而是引导他们自己去发现错误，并改正错误。5.1.3 结合简笔画激发兴趣低年级学生以形象思维为主，在识字教学中，如果教学能够以寥寥数笔，勾勒画面，就能激发识字兴趣，提高识字效果。如教“西瓜”这个词时，教师在黑板上画一个大西瓜，能使教学直观形象，容易给学生留下深刻印象。5.1.4 运用表演激发兴趣好玩好动是孩子是天性，根据这个特点，把识字训练以玩玩演演的形式表现出来，让妙趣横生的课堂表演成为孩子们边说边识字的载体。如为了区分“走”和“人”的字理，教师让一名同学到前面表演。当他用“人”字的时候(两腿并拢)做“走”的动作时，孩子们哄堂大笑，说他像僵尸，不是“人”。正是这种表演，激发了学生识字的积极性。5.1.5 开展比赛激发兴趣开展练一练、说一说、动一动等丰富多彩的比赛活动，能激发起学生极大的参与热情。如可以建议学生做一个“识字袋”内容包括识字、词句、短文等方面，让学生定期展示自己的学习成果，看谁“识字袋”里的内容丰富。5.1.6 利用多媒体课件激发兴趣教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。5.2 交给学生识字的方法，提高学生的识字能力教是为了不教，教给学生方法远比教给知识重要。教师首先要端正识字教学的指导思想，使识字教学从单纯的传授知识转变到能力培养上来。低年级学生要在短短的两年时间里认识2000左右的字，显然要求教师尽快“授之以渔”。5.2.1 熟练地掌握识字的第一套工具汉语拼音汉语拼音是学习字音的工具。语文课程标准将汉语拼音定位在“帮助识字，学说普通话”，教师要充分利用汉语拼音正音、序化、通音的功能，让学生多掌握多音字、同音字、音近字的特点。多音字必须据词定音；同音字也要认清字形，通过组词来区别字义；音近字首先要认真比较读音，找出不同的地方，也要通过组词来区别字义。5.2.2 教给学生主动识字的方法查字典学生查字典这种能力，是历年来教学大纲和新课程标准反复强调的。低年级学生初学时，教师应加强指导，特别要使学生掌握怎样结合上下文来选取字义。学生掌握了这种能力，就可以解决在阅读中不认识的字，帮助理解文章内容，激发阅读兴趣，反过来又能通过学生的识字能力。5.2.3 找出汉字特殊规律体验识字之妙汉字是音、形、义的统一体，识字的难点在于字形。但也并不是说毫无规律可循，教师在教学中要引导学生总结那些带有规律的字。如“木”字大家族：杨、柳、松、枫、榕、榆、都是一种树。字典里“木”字旁的字近500个，随便查几个，大都与“木”有关；江、河、湖、海、洋、溪、波、涛等都与水有关，所以偏旁都为三点水；踢、跑、跳、跃等都与足有关，所以偏旁都为足字旁。而有些字，偏旁部首不一样，则字意也不一样，如：“作”是单人旁意思是工作，而日字旁是“昨”意思是昨天。“有”是手下提着一块肉(“月”是肉的变形字)，意即“富有”；“又”是两手相接，“手拉手，交朋友”。教师应鼓励学生应用自己最喜欢、最得力、最习惯的方法认识字。只要善于自己总结规律，就能降低识字的难度，以一当十，触类旁通。5.2.4 结合生活实际，指导学生在合