基于幸福感的辅导员深度辅导模式研究doc.doc

基于幸福感的辅导员深度辅导模式研究doc 基于幸福感的辅导员深度辅导模式研究摘要辅导员是高校学校思想政治工作队伍的重要组成部分，本文立足于辅导员工作实际，以实现辅导员和学生幸福双赢为基点，聚焦深度辅导工作的系统过程，构建了基于幸福感的深度辅导理论评估模型、基于幸福感的深度辅导技术模型、基于幸福感的深度辅导效能成长模型，为新时期辅导员深度辅导工作提供了一定的理论依据和科学支撑。 关键词深度辅导幸福感理论评估模型技术模型效能成长模型G640A“深度辅导”是指辅导员基于大学生的实际发展情况，依据学生成长需求和个性特征，遵循思想政治教育规律，有针对性、规范化、系统地对大学生进行思想、学业、情感、心理、生涯等全方位的深层次辅导。 辅导员是高校学校思想政治工作队伍的重要组成部分，是高校开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成才的指导者和引路人。 高校辅导员开展“深度辅导”实践已经成为当前高校思想政治教育研究领域的焦点，也成为推动我国学生事务管理实践改革的目标。 本文以实现辅导员和学生幸福双赢为基点，以深度辅导工作的系统过程为视角，提出了基于幸福感的深度辅导理论评估模型、基于幸福感的深度辅导技术模型、基于幸福感的深度辅导效能成长模型。 1基于幸福感的深度辅导理论评估模型系统是自然界与人类社会等物质世界存在的基本方式和根本属性，系统内部各个要素相互联系、共同作用，以特定结构联结成具有某种功能的有机整体。 系统论强调协同要素关系，优化系统功能。 这里在对辅导员深度辅导实践过程中的重要变量进行深入分析的基础上，构建了VTP（value-theroy-practice）系统分析框架，即由深度辅导模式的核心价值维、理论基础维、现实依据维组成的三维分析模型作为深度辅导的理论逻辑框架起点。 具体而言就是辅导员和学生的共同幸福是深度辅导的核心价值取向，积极心理学理念、核心价值观是理论基础，大学生幸福感发展水平和高校辅导员胜任力模型是实践依据，三者之间的相互作用和整合，决定了深度辅导的最终效益。 2基于幸福感的深度辅导技术模型2.1幸福潜能积极心理品质深度辅导术积极心理品质深度辅导术以积极心理学理论和核心价值观为辅导理念，聚焦学生的心理品质、道德情操的培养，通过个性化的辅导，激发学生内在积极的潜能，引导学生树立阳光心态和积极的人生态度；促进学生主动性的培养和创造性的发挥；当学生身上出现问题时用发展的眼光看待学生，相信学生是可以通过自身的心理的积极潜能克服出现的问题，促进学生的成长和发展。 积极心理品质深度辅导术要求辅导员具有一定的心理学、管理学、社会学专业知识，同时善于运用积极的暗示和成长启发等谈话技巧，采用易于学生接受的谈话方式；要注意增加积极体验，养成学生积极的认知体系，减少消极体验；开展自信心教育，培养学生的希望体验，感知付出的幸福感。 2.2幸福蓝图战略生涯深度辅导术战略管理视角下进行大学生职业生涯的核心能力辅导，首先要开展职业生涯规划意识辅导，促使大学生树立培养核心竞争力的意识；其次，开展自我探索辅导，促使大学生了解培养自己的核心竞争能力；再次，开展职业环境认知辅导，促使大学生了解自己与他人的差距所在，与社会需求的差距所在；最后，引导学生设定职业目标，明确核心竞争力的培养方向，让学生明确自己的奋斗方向，明确职业目标所要求的素质及技能，能够持之以恒，并不断根据目标调整自我。 战略生涯深度辅导术中最后的步骤是信息的效能反馈。 效能反馈是指沟通双方期望得到一种信息的有效回流。 由于现实社会中不确定因素的存在，会使大学生与原来制订的职业生涯目标有所偏差，要求帮助学生，不断地反省并对规划的目标和行动方案，作出修正或调整。 辅导员在这个过程要起到一个有效地助推的作用。 2.3幸福动力积极学习体验深度辅导术积极学习体验深度辅导术，是指辅导员为学生创造良好的学习氛围、平台与资源，使学生在积极目标诉求的激励下积极自主地完成学业，主动应对外界环境变化和内在目标诉求而进行自身变革，经过个人学习和团队学习，实现兴趣驱动与外部需求相契合的自我超越，并在过程中体验积极的幸福感。 而在此过程中，自我实现的成就感和喜悦感又会反过来作用于学生，进一步激发学生的学习的深度潜能，形成一种良性的成长互动系统。 首先，辅导员通过“一对一”的深度访谈或者学生团体活动，充分尊重学生的个性化成才路径，在宏观分析社会环境的发展变量和科学判断未来趋势的基础上，立足于中观的学校学业特征，从宏观社会到中观学校再到微观个体，全面提升学生内在学习动机和学习兴趣。 其次，辅导员应积极推动学生学业兴趣成长团队的深度辅导形式，聚焦学习团队中资源和信息的共享，学习乐趣和激情的分享。 再次，辅导员应深入创新探索学生学习发展体验的平台，注重平台的多元化和多层次化，加强对于大学生学业发展的分类辅导体系。 最后，辅导员应当构建深度辅导工作评估和激励机制，实行学业警示劝告制度，加强榜样教育和朋辈帮扶，促进学生主动学习和自我教育。 3基于幸福感的深度辅导效能成长模型3.1发展幸福的“深度辅导师生关系模型”“主体间性”是针对传统“主体性”概念相对不足提出的。 “主体间性”强调人与人之间的关系是主体与主体之间的关系，意味着群体性、社会性、互为性、共在性、共同性等，强调主体之间在语言和行动上相互平等、相互理解和融合、双向互动、主动对话的交往特点和关系，是不同主体间的共识，是不同主体通过共识表现的一致性，这也正是高校辅导员在深度辅导工作中处理人与人之间的关系如师生及各个方面关系时所需要的。 幸福的“深度辅导师生关系模式”由三个层次组成，即对话型到理解型师再到互动型师生关系。 首先，在深度辅导过程中，通过辅导员和学生之间平等的、开放的、相互尊重的对话交流，建立一种有好地沟通模式；其次，理解型师生关系是在对话型师生关系的基础上，形成一种共情和接纳；最后，互动型师生关系是指在对话和理解型师生关系建立的基础上，师生双方构建的信任导向的关系模式。 高校辅导员需要协调好自己扮演的教育者、管理者和朋友这三种角色，形成良好的角色认知，恰当进行角色转换，与学生进行深层互动，增强角色理解，平衡各种场合扮演的不同角色的关系，避免角色冲突，构筑与学生平等的关系；深度辅导过程中，注重情感、认知和行为的交往与交流，相互影响与作用，形成和谐、幸福的新型师生关系，进而促使富有个人魅力的辅导技术风格的形成，实现师生双赢，提升辅导员职业幸福感。 3.2实现辅导员与学生幸福双赢的效能成长模型在对学生进行深度辅导之后，辅导员应当进行反思。 总结反思的主要包括两大方面，一方面是对辅导内容与工作实践的反思。 随时发现并追问问题与事件，从学生的生活与学习当中去寻求事件的目的动机与原因动机、主观与客观方面的意义，这样才能够对事件或者问题做出判断，进而做出“类”的概括并达到普遍意义的认识，为下一次辅导奠定基础。 另一方面是对个人的成长与幸福进行反思，体悟职业收获与幸福感。 辅导员反思的表达途径有反思日志、实践案例、教育博客、个人微博等，这些途径为辅导员提供了实践智慧表达、分享的平台，在此平台上实现自我梳理与职业交流。 此外，学校层面还须建立健全相关制度，搭建平台，提供条件，健全培训机制，推进辅导员专业化、专家化，建立交流机制，促进深度辅导工作良性循环，为辅导员提供交流学习的平台，使深度访谈工作更加系统化，从而在对大学生进行深度辅导的过程中实现高校辅