夹津口中心小学“新基础教育”学科教学理论学习交流材料.doc

“新基础教育”课堂教学改革理论学习研究教学是学校师生日常活动中最基本的构成，每个课堂都是学校的“全息点”，从一滴水可以见太阳，在实现学校转型中，教学具有“牵一发而动全身”的全局意义，落实课堂教学改革，既是学校变革中的“突破口”、“落脚石”，又是学校变革成功与否的“标尺”。传统上，教学是以教师“教书”为主的教育活动，每节课的要求是把知识讲清楚、讲完，让学生明白；课堂是教师开展教育活动的“主阵地”，更是应对考试的“主战场”。“新基础教育”研究中，课堂教学被视为一个师生共同参与的整体性实践活动，是师生交互作用并生成智慧的动态过程。让学生在课堂上“活”起来、“让课堂焕发出生命活力”，意味着“从生命的高度”，用动态生成的观点来认识课堂教学包涵着的多重丰富涵义。“课堂教学是教师和学生共有的人生中的重要生命经历，是他们个体生命的有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，它的质量直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长；对与教师而言，课堂教学是其职业生活最基本的构成，它的质量直接影响教师对职业的感受和态度、专业水平的发展和生命价值的体现。”一、课堂教学改革目标“新基础教育”研究在课堂教学领域的改革，是建立在对课堂教学现状及其背后问题反思、辨析基础上的，知道问题所在，改革才能有的放矢。（一）课堂教学常见问题反思为培养“主动、健康发展”的时代新人，“新基础教育”的教学改革首先必须解决“牵”和“替代”的问题。其中，“牵”包括教师被教参、教案等“牵着走”。“替代”包括教参、教材替代教师的思考和创造。常见的问题有：1、课堂教学变为“教案剧”的表演上课时执行教案的过程，教师的教和学生的学就是为了完成教案。教师期望的是学生按教案设想作出回答，教师的任务就是努力引导学生，直至得出预定答案，一旦得到就马上朝前走，得不到就千方百计用“诱饵”钓鱼。2、课堂教学的“小步走”现象现在，课堂教学要求师生互动，因而教师在课堂上一个问题接着一个问题不停地“问”，课堂教学从“满堂灌”变为“满堂问”，主要是教师提问细碎，简单化。大致如下：* 选择性提问句* 填空式问句* 暗示性问句3、缺乏学生立场的课堂教学之积弊 传统课堂教学中普遍存在的、最突出的问题，可以概括为“六多、六少”现象，即：* 教师关注认知目标多，关注知识结构少* 关注知识点多，关注知识结构少* 教师占有课堂教学时间多，每个学生主动学习时间少* 师生一问一答式活动多，生、生积极有效互动少* 教师关注预设教案执行多，关注课堂上动态生成少* 教师关注学生知识掌握多，关注学生探究发现少（二）课堂教学改革目标的重建“新基础教育”课堂教学改革，是围绕培养“主动、健康发展”新人目标，通过改革研讨推进课堂转型，这不只是教学策略、方法、技术上的形态变化，而是教学思想、思维和思路的内涵变化。目标一：构建“互动生成式”的新型课堂1、把课堂还给学生2、学生是重要的教学资源，教师在教学过程中努力关注、捕捉、判断和重组学生的“基础性资源”、“原始性资源”、“互动式资源”、“生成性资源”“方案性资源”等丰富的资源，促进师生共同成长。3、面对“活”起来的课堂，教师作为推进者，须承担积极编织、重组资源，积极、有向、高质量地做好开放式导入、促进资源生成，及时智慧地做出回应反馈。目标二：充分开发学科育人价值目标三：实现课堂教学改革日常化目标四：建设富有“生命自觉”的教师队伍二、课堂教学改革阶段及任务教师更新性发展是在课堂教学改革中、通过改革实践完成的。课堂教学改革是学校变革的攻坚战，需要经历从反思、重建到初步成型的三个必要阶段。（一）“捉虫”和“喔”：诊断问题，做好“还”1、以师生状态为核心的课堂教学多维考察* 师生在课堂教学中的“时空”关系，新基础教育课堂教学改革首先突破在“还”学生主动学习的时间、空间和提问权等。这是课堂教学改革的起点，也是其他方面改革的突破点。* 师生在课堂教学中互动的“工具”，新基础教育研究中，我们把工具定在两个结构上，即教学内容的结构和学习方法的结构，并注意教学中在结合的意义上教会学生掌握结构。用一个个结构设计的链接，构成学科的知识结构链和相关学习方法结构链。* 师生在课堂教学中的“倾听”与“回应”，当学生的回应和教师的预先设计不完全一致时，教师是否善于倾听，善于发现学生回答中富有价值和意义的、充满童趣的世界，体验学生的情绪，就成了教师能否组织好动态生成的课堂教学的重要条件。2、课堂重建：主动尝试“五还”还“时间”、还“空间”、还“工具”、还“提问权”、还“评议权”（二）开放生成：提升资源意识进行重组1、如何面对“活起来”的课堂，要求改革评价的重心从引导改变习惯观念与行为进入到帮助教师面对“活”起来的课堂，形成新的教学过程系统，即从“破旧”探索进入到“立新”的重建。2、在教学全程中深化改革，面对“活”起来的课堂，这向教师提出全新挑战。这也是“放下去”的课堂所独具的智慧挑战和魅力，是教师兴奋于其中、成长于其中的根基。课堂“放下去”，必须解决“怎样放”。要用“大问题”做活课堂。3、追求和实现“放”、“收”结合的课堂教学（1）切实实现重心下移，注重“三个改变”* 改变“替代思维”使教学重心从教师和个别学生下移到全体学生* 使不同状态的学生都积极参与互动，产生各类资源，改变教学资源匮乏的现象* 改变教学缺乏针对性的现象（2）把资源“收上来”，进行反馈提升* 改变对资源视而不见的现象* 改变教学走过场的现象* 改变“为开放而开放”的现象（3）“放”、“收”结合的教学环节一次“放”与“收”的过程组成了一个完整的教学环节。“放”是教学“资源生成”的过程，“收”是师生互动、回应反馈，促进教学“过程生成”的过程。“放”与“收”之间具有密切的内在联系，“放”是为了“收”得更有针对性，“收”是在“放”的基础上提升。（三）“课堂生活”：日常化研究性变革实践1、做好“五实”，改变课堂生活扎实、充实、丰实、平实、真实2、创生“课堂”：实现预设与生成的有机转换三、教学设计、过程与反思重建（一）教学设计：基于“两个解读”开发“育人价值”1、传统备课的常见问题* 对教学要素的“点状化”认识*“碎片化”的亦步亦趋式备课思维* 备课中“人”的忽视2、开发学科独特、丰富的育人价值“新基础教育”开发学科育人价值的行动策略是：开发现有学科的育人价值，而不是去开发创设新课程。这是以学校为单位、在学校中进行改革所可能采用的行动策略，也是和教师一起创造，并在研究性变革实践中实现的可行策略。3、教材分析：长程、结构化育人“新基础教育”研究明确提出了开发学科独特育人价值的两个基本策略：教材结构加工策略，即开发教材知识关系形态中的育人资源；教材生命激活策略，即开发教材知识过程形态中的育人资源。4、学生分析：基础、困难与提升在学生观上，“新基础教育”研究将“主动性”、“潜在性”、“差异性”聚集到“具体个人”的概念上。在“具体个人”理念下，教学设计中的学生分析，主要是指学生前在状态分析、潜在状态分析和学生差异分析。基于此，通过学科转化策略，教学转化策略，对学生的可能发展以及学生的学习困难、障碍等，做出合理的判断、决策。5、目标分析：具体的底线与高标*具体、清晰、有层次*目标指向教学过程（二）实施过程：基于“有向开放”的预设与生成1、课前活动：教学的“热身”2、开放式导入：资源生成3、核心推进过程：过程生成真正开放的课堂。要做到“放”、“收”有机结合，实现“有向开放-交互反馈-集聚生成”。这就是“新基础教育”教学的核心推进过程。4、 开放式延伸：拓展生成（三）反思重建：“发现问题就是发现发展空间”备课：采用“教研前移”的策略听课：秉承“主动介入”的原则说课：是教师个人对教学设计及其现实推进过程的理论思考评课：切忌泛泛而谈，要切中阶段发展的大问题四、课型研究与教师发展课型研究是“新基础教育”研究在教学改革领域的重要抓手和系列成果之一。它是类结构化教学思想的实践表达，是知识结构、方法结构和过程结构的具体综合。（一）课型研究的内涵：类结构在“新基础教育”研究中形成了一系列“课型”，它是专题研究融通后的提炼，是“长程两段”式结构化教学的体现，是围绕“育人价值”梳理和重组教材，创造性地开发“类结构”育人价值的研究成