2018年教师资格全国统考学科知识与教学能力模拟卷一《初中化学》参考答案及解析.docx

2018年教师资格全国统考学科知识与教学能力模拟卷一初中化学参考答案及解析考试时间：120分钟 考试总分：150分一、单项选择题（本大题共20小题，每小题3分，共60分）1.【答案】B。解析：A.漂白粉种含有次氯酸钙，在漂白粉中滴加醋酸，可增大HClO的浓度，则氧化性增强，可增大漂白速率，故A正确；B.硫酸铜为重金属盐，对人体有害，不能用于食品防腐，故B错误；C.维生素C具有还原性，可防止亚铁被氧化，可在口服硫酸亚铁片时同服维生素C，可增强治疗缺铁性贫血效果，故C正确；D.乙烯具有催熟作用，高锰酸钾可氧化乙烯，因此在水果箱内放入高锰酸钾溶液浸泡过的硅藻土，可起到保鲜的作用，故D正确；故选B。2.【答案】C。解析：A.t1时，甲的溶解度为25g，25g甲充分溶解于100g水中，配得甲的饱和溶液，正确；B.t2时，甲和乙的溶解度相等，故甲、乙饱和溶液的溶质质量分数相等，正确；C.甲的溶解度随温度的升高增大明显，故甲中含有少量乙，可用降温结晶的方法提纯甲，错误；D.甲的溶解度随温度的升高明显增大，故将甲的饱和溶液从t2时降温到t1，可析出晶体，正确；故选C。3.【答案】B。解析：A.由结构简式可知，分子式为C14H17N2O5，故A错误；B.含COOH、NH2，则既能与酸反应又能与碱反应，故B正确；C.含有酯基，可发生水解反应，故C错误；D.能与氢氧化钠反应的官能团为羧基，酯基，且肽键水解生成的羧基也可与氢氧化钠反应，则1mol该物质最多可与3mol NaOH反应，故D错误；故选B。4.【答案】A。解析：A.该溶液共含有5种离子：Na+、H+、R2、HR、OH，根据电荷守恒可知：2c（R2）+c（OH）+c（HR）=c（H+）+c（Na+），由于溶液为中性，则c（OH）=c（H+），故2c（R2）+c（HR）=c（Na+），所以反应后的溶液中浓度最大的是Na+，故A错误；B.酸和碱混合后，溶液中存在物质的量浓度都是0.05mol/L的NaA和HA，根据电荷守恒得c（OH）+c（A）=c（H+）+c（Na+），根据物料守恒得2c（Na+）=c（A）+c（HA），所以得2c（OH）+c（A）=2c（H+）+c（HA），故B正确；C.某物质的水溶液中由水电离出的c（H+）=110amol/L，若a7，说明该物质抑制水电离，则该物质的水溶液呈酸性或碱性，如果溶液呈酸性，溶液中c（OH）=c（H+）（水电离的）=110amol/L，则溶液的pH=14a，如果溶液呈碱性，溶液中氢离子浓度就是水电离出的氢离子浓度，则溶液的pH=a，故C正确；D.醋酸是弱电解质，相同温度下，醋酸的浓度越大其电离程度越小，所以0.2mol/L的醋酸溶液与0.1mol/L的醋酸溶液中c（H+）之比小于2：1，故D正确；故选A。5.【答案】A。解析：A.甲中起始c（CO）、c（H2O）为0.1mol/L，5min时c（CO）、c（H2O）为0.08mol/L，则CO2、H2的浓度分别为0.02mol/L，1，没有达到平衡状态，则不能与乙比较浓度关系，故A错误；B.乙中浓度较大，则反应速率较大，故B正确；C.甲中05min的平均反应速率：v（CO）=0.004mol/（Lmin），故C正确；D.平衡常数K=1，则平衡时c（CO）、c（H2O）与CO2、H2的浓度相等，因起始为1mol/L，则转化率为50%，因压强对平衡移动无影响，乙为甲的2倍，则c（CO）是甲中的2倍，故D正确；故选A。6.【答案】C。解析：A.图1装置，收集氨气的进出玻璃管长短不正确，错误；B.图2装置，用Fe作阴极，保护了Fe电极，不会制得Fe(OH)2，错误；C.Cl2与NaOH溶液迅速反应，能形成喷泉，正确；D.NO2气体与水可以发生反应，不能用排水法测定NO2 的体积，错误。故选C。7.【答案】B。解析：这里所指的“碳、氧、氮、氢、硫”是强调存在的元素，与具体形态无关。8.【答案】C。解析：因为在化合物里，正负化合价的代数和为0，Mg为+2价，则N的化合价的数值为：232=3，故在Mg3N2中氮元素化合价为3价，故A不正确；NH4NO3中氮元素化合价分别为3、+5，氮元素化合价代数和为：3+5=2，故B不正确；在N2O4和NO2中N的化合价均为+4价，故C正确；相对分子质量是一个比值，没有单位，故D不正确；故选C。9.【答案】C。解析：检验卤代烃中含有溴元素首先将它转化为溴离子，采用卤代烃的水解方法，即加入氢氧化钠，在水解后生成的溴离子可以和银离子反应，生成淡黄色不溶于硝酸的沉淀溴化银，由此来检验溴乙烷中的溴元素，所以操作为：加入NaOH溶液，加热，卤代烃在碱性条件下水解生成溴化钠和醇，冷却，加入稀HNO3酸化后加入AgNO3溶液，溴离子和银离子反应生成淡黄色不溶于硝酸的溴化银沉淀，故选C。10.【答案】B。解析：容量瓶、分液漏斗、酸式滴定管不需检查气密性，而是需要检查是否漏液。11.【答案】A。解析：课程资源是指富有教育价值的、能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总称，它包括教材以及学校、家庭、社会中所有可利用的、有助于提高学生素质的人力、物力与自然资源。例如学生和教师、教师教学和学生学习的实践、化学实验室、有关学生实验和科学探究活动的辅导用书、与教材配套的教师教学用书、学习中可以利用的各种信息资料及社区学习资源等等。故A正确。12.【答案】C。解析：义务教育阶段化学教科书的内容编排特点是：内容选取上，落实课程标准，突显五大主题；内容编排多线索共存，外显三维目标；内容逻辑符合学生认知发展顺序。并不包括内容在实际案例的选择上，紧密联系学生生活实际，故选C。13.【答案】D。解析：课程实施建议包括教学建议，评价建议，教材编写建议，课程资源的利用与开发建议。14.【答案】C。解析：科学探究的要素包含：提出问题，猜想与假设，制定计划，收集证据，解释与结论，反思与评价，表达与交流。所以选择C。15.【答案】D。解析：化学课堂组织的基本类型包括传统的秧田式、小组合作式、马蹄式、杜郎口模式。16.【答案】A。解析：由几种金属氧化物具有的相似性质，归纳总结出金属氧化物具有此类性质，这种学习运用的思维方法为归纳法。17.【答案】D。解析：教材的编排要考虑学生的心理发展和认知以及现有知识，而与身体状况无关。18.【答案】D。解析：D选项是“课程资源的开发与利用建议”的内容。19.【答案】D。解析：课标中对减少污染使用的是防治。20.【答案】B。解析：科学探究的核心是解释。二、简答题（共2题，第21题12分，第22题13分，共25分）21.【参考答案】（1）石灰石和盐酸反应；煅烧石灰石；碳完全燃烧；一氧化碳还原氧化铜等。（2）同样是完成“认识二氧化碳与水的反应”的化学学习任务，四位老师所设计的化学教学活动和所采用的化学教学行为却不同。【化学教学活动1】是通过讲授实验的方式，【化学教学活动2，3，4】是通过做实验的方式。从学生对化学实验现象的感知、对化学实验过程和方法的体验来看，活动1与活动2、3、4相比，教学效果肯定大不一样的。活动2与活动3、4不同，前者是通过教师演示实验的形式，后者是通过学生亲自做实验的形式。从学生对化学实验操作技能的掌握，对实验过程和方法的体验来看，活动3、4比活动2好。活动3与活动4又不同，前者是照方抓药式地做，后者是探究式地做，因此后者对学生体验科学过程、掌握科学方法，形成“控制实验条件的意识”和“发展科学探究能力”，具有更大的作用。（3）启发学习动机，培养情感意志因素；循序渐进的学好双基与发展智能相结合；实验引导与启迪思维相结合；教为主导，学为主体，多渠道传递与接收化学教学信息；知识结构与学生认知结构相结合，使学生形成结构化知识；教学过程最优化原则。 22.【参考答案】（1）即时表现评价即时表现评价又叫“口头评价”，是课堂上发生最多的一种评价行为。主要有以下几种方式：课堂提问交流；课堂练习评价；课堂实验操作评价。作业评价学生作业是检查学习效果、指导学生学习的重要手段。根据作业的不同方式教师可采用不同的检查方式。活动表现评价活动表现评价能通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和认知水平以及表达交流技能等进行全方位的评价。成长纪录档案袋评价成长纪录档案袋评价能在一段时间内，以学生个体为单位，有目的的从各种角度和层次，收集学习过程中参与学习、努力和进步的证明，并有组织地汇整，经由师生合作、学生与家长合作，根据评价标准评价学生表现。纸笔测验评价纸笔考试是常用的评价方式，能在较短时间内对较多的学生进行测试。在新课程改革的形式下，纸笔考试也需要做出相应的改进：要转变考核重点，从知识的简单记忆和重现转移到注重考核学生解决实际问题的能力；强调测验的真实性和情境性；重视测验的开放性。（2）义务教育阶段化学课程标准中关于课程评价的建议有：以培养和发展学生科学素养为宗旨的化学课程需要与之相适应的评价体系，既要评价学生化学知识的掌握情况，更应重视对学生科学探究能力、情感态度与价值观等方面的评价。对学生的学业评价注重评价与教学的协调统一，强调过程评价与结果评价并重。强化评价的诊断与发展功能，弱化评价的选拔与淘汰功能；强化评价的内在激励作用，弱化评价的外在诱因和压力作用。要改变过分追求评价的标准化和客观化的倾向，突出评价的整体性和综合性。对于评价的方式，提出如下建议：重视学生自我评价对学习活动的促进作用；通过活动表现评价学生的探究能力和情感态度与价值观；在纸笔测验中注重考核学生解决实际问题的能力；评价结果可以采用定性报告与等级记分相结合的方式。三、诊断题（本大题共1道小题，共15分）23.【参考答案】（1）D。A项，依据溶解度曲线，未指明具体温度无法比较甲乙的溶解度大小，故A错误；B项，溶液的体积和浓度定量关系不确定，无法比较甲、乙的饱和溶液从t2降到t1析出晶体的质量，故B错误；C项，将t2时甲的饱和溶液变为不饱和溶液，应采取升温的方法，故C错误；D项，t1时，甲和乙的溶解度相等，即饱和溶液的溶质质量分数相等，甲和乙的溶液质量各100g也相等，故其溶质质量一定相等，故D正确。（2）本题大多数学生会在B和D选项之间徘徊，错选B的原因是学生陷入了思维障碍，依据溶解度曲线看出，从t2降到t1，甲的溶解度比乙的溶解度要降低的多。却全然忘记从t2降到t1析出晶体的质量取决于溶液的体积和浓度，而与甲、乙溶解度的降低幅度无关。四、案例分析题（本大题共1道小题，共20分）24.【参考答案】（1）隔绝空气（或氧气）；利用水蒸发吸热，降温至着火点以下。（2）该教师的做法不符合新课改提出的发展性教育评价的理念。本例中的教师在进行课堂评价时，忽视了发展性评价的三个主要功能：检测诊断功能：“评价是对某些现象的价值的系统调查”。全面的评价，不仅能检测实现教学目标的程度，而且能解释成绩不良的原因。调节反馈功能：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进”，主要关心的是用评价来改进“教与学”。评价结果作为反馈信息，可以使教师及时获得教学的真实情况，帮助他在未来的教学中调整、补充、反省或改进。另一方面评价结果以建设性的方式反馈给学生，并使其最大限度地接受，学生能从中获得成功或压力的体验，从而改进学习方法、增强学习自觉。展示激励功能：良好的行为与成果，一经得到确认，将激发更强大的潜能。在多元评价理念的引导下，评价活动实际上是为被评价者提供了一个自我展示的平台和机会。每一位被评价者的努力和成绩，个性与独特之处，都同样被鼓励与关注。而这位教师还在使用传统的教学评价，传统的教学评价有一个基本假设，即只有极个别的学生学习优胜，而大多数学生都属中等。为此评价就把优异的成绩给予极少数学生，其余的只能获得一般或者较低的成绩。这样，无形之中评价就变成了一种甄别的过程。大多数学生成了失败者，成了上述假设的殉葬品。（3）优点：“成长记录档案袋评价法”重视学生发展的全过程，能记录学生的成长历程。能够提供相对“真实”的信息和证据；能够提供丰富多样的评价材料；能开放地、多层面地、全面地评价学生；能够针对每一位学生进行评价、评价具有个性和针对性；能够使学生体验成功，感受成长与进步；有利于提高学生的自我反思能力；有利于学生对自己的学习负责。不足：容易走形式、走过场；内容太多，不好选择，不好整理、分析；主观性太强，很难达到客观、真实；很难保持公平、公正、容易走后门；工作量太大，教师负担过重；如果各科都建，学生也会觉得烦。五、教学设计题（本大题共1小题，共30分）25.【参考答案】（1）教学目标了解化学式的含义，掌握化学式的意义。在学习如何依照规律书写常见单质和简单化合物的化学式的过程中，通过讨论交流，活动探究，提高用所学的知识解决实际问题。增强对化学现象的探究欲望，培养学习化学的兴趣。（2）教学重难点【重点】知道化学式的含义。【难点】知道化学式及其中所含数字所表示的微观含义。（3）教学过程环节一：导入新课【教师引导】我们在之前已经了解了元素可以用元素符号来表示，那么我们前面学习的氧气、二氧化碳这些由元素组成的各种单质和化合物怎样来表示呢？带着这个疑问我们进入今天的内容。环节二：新课讲授1.化学式的概念【教师投影】氧气O2、氯化钠NaCl、氢氧化钠NaOH、盐酸HCl、稀硫酸H2SO4、硫酸钡BaSO4。【教师提问】这些用元素符号表示的式子有什么共同的特征？【学生回答】用元素符合和数字表示。【教师引导】我们把这种用元素符号和数字表示的式子叫化学式。2.化学式的意义【教师提问】刚才那些化学式都表示了什么意义呢？【学生回答】表示了一种物质。【教师提问】如何理解化学式是表示物质组成的式子？【教师投影】水的微观图【学生回答】从图中可以看出H2O可以表示水这种物质。【教师引导】以水为例，说说化学式H2O的各种意义。【学生回答】表示水这种物质，由两种物质组成，由氢氧两种原子构成。【教师引导】（1）表示一种物质：水；（2）表示该物质的元素组成：由氢元素、氧元素组成；（3）表示物质的一个分子：一个水分子；（4）表示物质的分子构成：一个水分子由两个氢原子和一个氧原子构成。【教师提问】符号H、2H、H2、2H2表示什么意义？【学生回答】H：氢元素或一个氢原子；2H：2个氢原子；H2：氢气（一种物质）、一个氢分子（由2个氢原子构成）；2H2：2个氢气分子。【提出问题】这些数字表示什么意义？【学生回答】右下角的数字表示原子个数，前面的数字表