PEP小学五年级英语下册 Unit 5 B talk.doc

教学设计课题：五下Unit 5 Whose dog is it B. Lets talk授课教师：吴影妮（指导老师：林秀娟） 联系电话系单位：广东东莞常平常青学校 教 材：新版PEP教材课 型：对话课教学年 级：五年级上课时长：40分钟一、教学内容：（附图） 二、教学目标: 1、学生能运用听力技巧完成Lets try相关练习2、 能够听、说、读、写并在情景中恰当运用以下句型：Is he/she.? Yes, he/she is./No, he/she isnt.He/She is.3、 能够在语境中理解新单词drinking, eating的意思，并能正确发音。4、能够按照正确的意群及语音、语调朗读对话。三、学情分析：本课所面对的学生为五年级学生，他们已经具备良好的英语课堂听说习惯和英语运用能力，在本节课之前，学生已经掌握了一些简单的现在分词的构成及其所代表的时态等知识，这些知识都有利于本节对话课的顺利开展。而在本节对话课中，相对困难的是学生第一次接触skeleton的教学理念，需要老师更多的启发引导，同时，本节课信息容量比较大，要做到既帮助学生巩固旧知，又能使学生保持浓厚的学习兴趣，激发他们在skeleton的教学中激发思维，提高学习能力，提升他们的语言运用能力。因此这节课的设计需要兼顾到“导学”和“提升”两大块。四、教学内容分析：本单元的学习主题是现在进行时态。本课内容是五下Unit 5的第二节对话课。本部分的核心句型是：Is he drinking water? No,he isnt. Hes eating. 教材通过Sam和Chen Jie讨论Fido的情景，询问Fido是否正在喝水为引导，让学生感知上述核心句型的语义和语用功能。本节课充分运用了“莞式”Skeleton的对话教学理念（读图式），设计通过有效的猜、论、听、说、读、写、用等循序渐进的教学环节启发学生“自主思考、勇于探究、敢于尝试、灵活运用”的学习过程推动语言学习。在此学习过程中，教师引导学生对课文文本进行建构重构创造性重构的学习过程，最终达到能够正确地运用语言进行真实的交流运用的教学目的。Warm up五、教学流程图：2. Read and find 3. Lets try1. Free talk 通过引出Sam和Chen Jie的对话，引出Lets try内容，为Lets talk的学习做铺垫。通过师生的简单互动活动了解新老师，缓和紧张的氛围。整合复习形容词性和名词性物主代词的用法，为下面的listen and tick环节做铺垫。Presentation and practice2. Listen and check1.Discuss and say利用骨架文本，听对话，通过听对话，确认自己的猜测，关注核心句型的“音”和“义”。由插图引发学生Let s talk对话主题内容的猜测，培养学生的观察能力和读图能力，并初步了解讨论的主题，同时根据上下文的关系猜测挖空句型，引起学生对核心句型的思考。3.Choose and write4. Watch and check通过观看动画，引导学生关注核心句型的形，加深对核心句型的记忆。通过选句子填空，引导学生关注核心句型的形，写出句型，加深对核心句型的记忆。5. Read and check6. Try to read通过再读文本内容，进一步加深理解和把握，内化学习内容。鼓励学生根据朗读技巧符号的指导进行朗读。7. Follow and imitate8. Roly play通过角色扮演，加深学生对文本的理解，内化学习内容。学生互评，注意朗读技巧的运用。通过跟读引导学生对比模仿和正音。Production2. Make a new dialogue 1. Choose and make a new dialogue设置开放式的展示平台，让学生结合所学的新旧知识进行对话创编并展示。给出句型提示，半控制地进行模仿替换对话练习。Homework趣味作业，既巩固又提升。六、教学环节与活动：Step 1. Warm up 1. Free talk：introduce my dog【设计意图】通过简单地介绍my dog，谈论狗的一些日常做的事情，自然引出一般现在时的时态，为后面授现在进行时时态作对比做铺垫。同时进行人和动物是好朋友，要爱护动物的情感教育。2. Read and find: Whose dog is it?【设计意图】通过观察图片以及对动物描述的话语引导学生回答Whose dog is it?整合复习形容词性和名词性物主代词的巩固学习，为下面的Lets try练习做铺垫。3. Lets try【设计意图】通过运用Is Fido.ing/ Is he .ing的句型猜测Fido正在做的事情，激发学生思维，引出Lets try对话内容。Step 2. Presentation and practice 1. Discuss and say【设计意图】由Sam 和Chen Jie谈话的图片引发学生对Let s talk对话主题内容的猜测，培养学生的观察能力和读图能力，并初步了解讨论的主题。给出挖空后的对话内容，学生尝试讨论并读出挖空的内容，引导学生整体感知对话内容，并发挥自己的逻辑思维整合所学内容，根据上下文的关系猜测挖空句型，引起学生对核心句型的思考。2. Listen and check【设计意图】利用骨架文本，朗读对话，通过上一教学环节的猜测讨论和这一环节的第一次听，关注核心句型的“音”和“义”，并通过认真听三个核心句型为下一步的写做铺垫，以上二个教学环节为学生的核心语言学习充分地搭建了支架，既真正发挥了学生的自主能动性，也减轻了各个层次的学生的学习难度。3. Choose and write【设计意图】通过选择句子填空，引导学生关注核心句型的形，选择并写出句型，并要明白为什么选择这个句子，感知句型的“形”，使学生把自己写的句子和动画中的句子作对比纠错和加深认知，老师先展示一个学生的答案后引导学生对比纠正，最后示范正确的板书，从细节上帮助学生正确书写核心句型，培养学生的自主观察和学习的能力。4. Watch and check【设计意图】通过观看动画，并检测自己的答案，加深学生对文本的理解。5. Read and check【设计意图】通过再读文本内容，进一步加深理解和把握，内化学习内容。6.Try to read【设计意图】鼓励学生根据朗读技巧符号的指导进行朗读，引导学生关注升降调、重音和连读的朗读技巧。7. Follow and imitate【设计意图】通过跟读引导学生对比模仿和正音。8.Role play【设计意图】通过分角色扮演朗读，加深学生对文本内容的深化。Step 3. Production1. Choose and make a dialogue【设计意图】提供情境，给出句型提示，选择其中的一幅情景图半控制性地进行模仿替换对话练习。2. Make a dialogue【设计意图】通过Sam打电话给Mike询问他的dog的一些情况后，约Mike 来公园一起玩，猜测两只dogs相见时会做哪些事情，鼓励学生发挥想象，灵活综合运用所学知识，运用核心句型进行创编新的对话，实现对文本的创造性重构。Step 4. Homework1.Read the text after the tape.2. Make a new dialogue 七、教学资源： PPT八、教学评价： 语言综合评价九、教学板书：Unit 5 Whose dog is it B Lets talkIs he drinking water? Yes, he is. No, he isnt. Hes eating.十、教学反思：对话课是英语教学中实现学生语言综合运用能力的最好体现，所以，对话课要尤其注重核心语言的语用功能和新旧语言知识的综合运用。本节课的核心句型是：Is he drinking water? No, he isnt. Hes eating.即现在进行时态的表述。 教材通过Sam和Chen Jie讨论Fido的情景，介绍Fido正在做的事情，让学生感知上述核心句型的语义和语用功能，以及综合新旧语言知识灵活运用。本节课充分运用了“莞式”Skeleton的对话教学理念（读图式），精心设计通过启发学生思维的猜、论、听、说、读、写、用等循序渐进的教学环节培养学生“自主思考、勇于探究、敢于尝试、灵活运用”的学习思维推动语言学习。在此学习过程中，教师引导学生对课文文本进行“建构重构创造性重构”的学习过程，最终达到能够正确地运用语言进行真实的交流运用的教学目的。在本课的教学中，通过创设Sam带Fido去公园玩这样一个主题情境，将课文所涵盖的关于现在进行时态的语言知识和形容词性物主代词和名词性物主代词的运用融合在一起，并激发学生的求知欲望。学生通过循序渐进的教学环节，潜移默化地习得语言并运用语言，在巧妙听、写、用环节中，学生的主观能动性得到了充分的发挥。接下来简单谈谈我对这节课的几点反思：一、Warm up部分简单高效：从free talk到read and find的话题讨论，再到Lets try的学习和过渡，三个教学活动环环紧扣，不但起到了破冰的作用，还灵活复习了旧知识，自然引出新的话题讨论，更调动了学生参与学习的积极性。整个warm up的过程简单高效，自然流畅。所以，从课堂的引入部分开始，老师就充分发挥了学生的主观能动性，学生是轻松自如、思维活跃的。二、“导学”理念贯穿始终，注重发展：“导学”教学理念在英语教学的重要性。作为一位一线老师，我们通常首先关注的是学生是否真的能听、说、读、写、用教学目标内容，是否保持高涨的学习热情和兴趣，却往往忽略了语言学习的思维和学习策略的培养。这样的浅薄意识导致我们在备课和上课过程中，更关注上课的流畅性和学生的学习兴趣和氛围，忽略了学生的“习得过程”的引导。上课是一门艺术，更是一门技术，不能单单只看表面，更不能只关注老师，而更应该关注的是学生、以及思维这种深层次的教学。要做到以学生为主体，老师起主导的作用。本节课为了激发学生的思维，老师从“听、说、读、写、演、用”六个维度组织了丰富多彩的教学活动。同时，为了全面照顾各个层次水平的不同学生，老师精心设计了各个环节的“支架”，降低了学习的难度，同时也真正地培养了学生的自主思考、自主学习、自主探究的学习能力的发展，同时还培养了学生的注意力和观察力，以及学生们的合作精神和语言运用能力。即便这节课没有游戏，没有比赛，但是却能让学生畅所欲言，更重要的是，学生竟然从来不担心自己犯错，就连犯错也犯得那么自信。所以，这是自由的，舒畅的，开放的，真实的以学生为中心的课堂。“思维开发式”对学生学习的深远影响。授之以鱼不如授之以渔，这是我们每个人都明白的道理。越来越明确一个事实，就是学生的成绩仅仅是一个数学符号，而学生的思维方式、行为习惯以及性格品质才是决定孩子未来的重要因素。三、情境创设与教学流程的融会贯通，层层递进：一节高效地课堂应该提升学生的语言运用能力，这个能力不能仅仅停留在课本的层面，而是要脱离课本，高于课本，甚至是整合所有课本所学的内容，实现知识再构。所以，作为二语教学，英语对话课对课堂的情境设置的要求非常高。情境创设既要合理，又要体现学生学习语言和运用语言的过程，更要关注学生的学习能力的发展。本课脉络清晰，流程紧密，环节