87小冯志鸿冬阳童年骆驼队课堂实录.doc

冬阳.童年.骆驼队 乌市第87小学 冯志鸿教学目标：引导学生从五岁孩子的视角看故乡的景物，感受作者对故乡、对童年的怀念。了解文章的描写方法，感受文章语言特点。3. 指导写字“咀嚼”。教学重点：感受童趣及作者对故乡、对童年的怀念。教学难点：感受文章语言特点，（白描，反复）课时：1课时一、课前谈话P（出示窃读记中的一些课文片段，请学生默读，还记得这是哪篇文章中的片段吗？谁能介绍一下文中的“我”，也就是这篇文章的作者？（学生介绍作者林海音）作者的童年往事留给了她那么多的回忆，今天我们就和作者一起到她生活的老北京城去看看那里的人和景吧！P京韵乐曲中看北京城的旧照片。二、出示课题，明确基调师：北京以前称北平。林海英的童年、少年、青年时光就是在我们刚才所看到的胡同、四合院里度过的。回到台湾后，她把自己童年在北京城南生活的往事写成了一本书，叫城南旧事。今天我们就来读读这本书的出版序言冬阳童年骆驼队。生齐读课题。（观察课题有什么特点：三个词语和原点，知道这些原点叫什么？有什么作用吗？）分读号，隔开题目中的词语。师：冬阳、童年、骆驼队，三个词像三幅画面，组成了文章的题目。中间的分读号既有分隔作用，又有连接作用，连起来就像一串有趣的故事。三、整体感知，了解趣事这也是作者童年生活最清晰的记忆，正如作者在文章的结尾所说的，“看见冬阳下的骆驼队走过来，听见缓慢悦耳的铃声。童年重临于我的心头”。那么当作者的脑海中浮现出这一画面的时候，关于骆驼的哪些往事又重临于“我”的心头呢？请同学们快速浏览课文，用列小标题的方式总结归纳。1、“我”学骆驼咀嚼草料的样子。师指导“咀嚼”的字形字义与书写。（做动作理解词义；“咀嚼”指用牙齿磨碎食物，指导学生在理解的基础上掌握字形形声字，左行右声，“嚼”的右边像用手把艮艮的食物送进口中，一寸寸嚼碎。）（生描一描)帮助提炼小标题，生板书：学咀嚼（评价书写）2、“我”与爸爸争辩骆驼脖子上为什么要挂一个铃铛。生板书：议驼铃3、想修剪骆驼肚皮下垂着的一大块一大块毛。生板书：想剪驼毛4、“问妈妈骆驼去了哪里？生板书：问驼踪三、走进童年，体味趣事师：孩子们，你们真会归纳。那么作者是用怎样的语言把耐人寻味的童年写出来的呢？需要同学们认真读书，P请你从这四个画面中选择一个你觉得最有趣味的，抓住关键词语或句子写下感受。（4分钟）学生自主阅读课文，师巡视。师：孩子，你说，你最感兴趣的是哪件事？说说你的感受。出示句子：1、P“我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。”其他举手的同学还有画下这个画面的吗？补充你们是怎么想的？是什么让“我”看呆了？“那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度”指名再读读，这三个“那样”让你感受到什么？小英子觉得很有趣，很有意思！还有什么让“我”看“呆”了？（骆驼咀嚼的动作让我看呆了。）作者的文字简练单纯，不加任何渲染和烘托，却使这些画面犹如清晰的黑白照片，定格在我们头脑中。 那个时候英子才五岁啊，用手比划比划。她会用华丽丰富的语言来介绍她看到的景象吗？所以，这篇文章很多处都是这么朴实清晰的画面。同学们也可以用这样的写法来介绍你的童年。一起来看看林海音女士在城南旧事中回忆自己五岁时的另一段趣事。P（出示语段）请一位同学来读读。“一个破藤箱子里，养了最近买的几只刚孵出来的小油鸡，那柔软的小黄绒毛太好玩了，我和妞儿蹲着玩弄箱里的几只小油鸡。看小鸡啄米吃，总是吃，总是吃，怎么不停啊！” 节选自城南旧事你感受到什么？（这样有趣的画面也是通过朴实的文字描写出来的，这种写法叫做白描。这回看到的不是小油鸡而是大骆驼，再联系课文中的这段话P（出示“看呆了”句），此时，英子不仅仅觉得好玩，而是一下子看“呆”了。你能模仿出小英子看“呆”了的情形吗？（请学生表演。）看骆驼咀嚼，自己的牙齿为什么也动起来了呢？（看的时间久了，太入神了，看着看着，她好像就忘记了自己，觉得自己就是什么？骆驼。）谁来把这段画面的趣味读出来，吸引更多的人也不知不觉“咀嚼”起来？（指名读）这幅画面给你留下的印象深刻吗？老师考考大家：填空引读，加深记忆。我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样( )的脸，那样( )的牙，那样( )的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙( )地磨来磨去，大鼻孔里冒着( )，( )沾在胡须上。我看( )了，自己的( )也动起来。这样的傻事作者还写到了哪个？2、相机汇报“想剪驼毛”片段，（看骆驼脱毛图片），谈感受（略）P骆驼也脱掉它的旧驼绒袍子啦！（纯真：在小作者眼中骆驼就是人，甚至是她的好伙伴，她先关心骆驼的驼绒袍子，后观察到拉骆驼的人。可能在五岁孩子的眼里，骆驼比人更有吸引力。）它的毛皮一大块一大块地从身上掉下来，垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它们剪一剪，（注：多着急呀！）因为太不整齐了。（注：幼稚，在作者心中骆驼象人一样需要理发）3、这篇文章中还写到了哪些有意思的事？相机汇报她和爸爸争论铃铛的用途。P议一议：对于驼铃的作用，我和爸爸的看法完全不同，现在你们就是林海音，我是爸爸，你从小不懂的事就要问一问，你开始问吧！P师生对读这段文本。（1） 你喜欢哪种看法？爸爸的见解是理性的，而童年林海音的想法是天真的，是充满诗意的。你认为铃铛有哪些作用？（2）P文中多处写到驼铃的声音，找出来，读一读。（出示）打头儿的那一匹，长脖子底下总会系着一个铃铛，走起来，铛、铛、铛地响。拉骆驼的人也一样，他们身上那件反穿大羊皮，也都脱下来了，搭在骆驼背的小峰上，麻袋空了，铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。我默默地想，慢慢地写。又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。这三句话都是写到驼铃声，请同学们都来读一读，一边读一边模仿，这三处驼铃声有什么不同？（预想：第二处“更清脆”与第一处的“铛、铛、铛”比较；第三处是作者记忆中的驼铃，由模糊到渐渐清晰，所以是“缓缓”的。）现在看来，这驼铃仅仅是给行路的人增加一些情趣吗？这驼铃声在作者的记忆中是那么清脆，那么悠长，成了作者童年里最美妙的声音。4、文中还有一处有趣的画面发生在夏天，相机汇报“问驼踪”。P谁来把这段文字读一读？生自由朗读这几段文字。妈妈说：“总是问，总是问，你这孩子！”设想一下，她除了问“夏天骆驼到哪儿去了”还问了什么？这些问题你们问得并不奇怪，的确是这样，作者在她的城南旧事这本书当中，也写到了自己“总是问，总是问”的情景。我们来看一看这段话，自己读一读。P师出示文字，生自由读（边读边笑）。“妈，贼偷了东西，他放在哪里去呢？”“把那些东西卖给专收贼赃的人。”“收贼赃的人什么样儿？”“人都是一个样儿，谁脑门子上也没刻着哪个是贼，哪个又不是。”“所以我不明白！”“你不明白的事情多着呢！上学去吧，我的傻丫头！”笑声之余，你有什么感受？童年的林海音真的是什么都问，就像妈妈说的“总是问，总是问”。4、 童趣之外，体会怀念就这样问着，盼着，P“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。”师：孩子们，你们知道吗，在写这些文字时，林海音多大了？（42岁）。所以她说P“冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我不会再做了”。（教师适时擦去板书“看骆驼”。） 师：何止是这件事啊，孩子气地和爸爸讨论驼铃的事 生：我也不会再做了。（教师擦去板书“议驼铃”。） 师：在暖和的阳光下，想剪骆驼毛的事 生：我也不会再做了。（教师擦去板书“剪驼毛”。） 师：向妈妈追问骆驼去向的事 生：我也不会再做了。（教师擦去板书“问驼踪”。） 师：因为童年真的一去不还了。再来读读读这个句子P生读：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。”你从中体会到了什么？这句话，可不可以这样表达呢？P“冬天来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。”（1） 读一读，比较表达效果有什么不同？第一句读起来节奏感强，突出时间过得快；童年留不住，表达对童年的眷恋之情，透着淡淡的伤感。P预想：连续两次以上使用同一词语，“过去，过去”，”又来了，又来了，”这种修辞方法叫做“反复”，达到强调的目的。师：再来读一读这句，读出作者的这一份淡淡的伤感，再来读一读课题，（深情地、舒缓地）：冬阳童年骆驼队。这中间，读出一份深深的怀念。（板书：淡淡的伤感、深深的怀念）五、时光流逝，童年重临总结：同学们在批注中走进林海音的童年，在朗朗的读书声中贴近林海音的心灵，作者思念的仅仅是那支骆驼队吗？看看书，她说，她还想念什么？P“我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！”的确是这样的，补充资料师朗读：“P不能忘怀的北平！那里我住得太久了，像树生了根一样。童年、少女、妇人，一生的一半生命都在那里度过。快乐与悲哀，欢笑和哭泣，那个古城曾倾泻我所有的感情，春来秋往，我是如何熟悉那里的季节啊！”苦念北平林海音就这样，作者把对童年思念和留恋倾注于笔端，写了一本城南旧事。（出示书图片。）她是怎样写的呢？品悟最后一段：P“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队