如何改进语文课堂教学的几点体会.docx

如何改进语文课堂教学的几点体会哈尔滨市育民小学 商晶实行新课程改革以后，教师们的理念变了，课堂活了，随之也出现了盲目跟从、邯郸学步等现象，华而不实缺乏实效。语文乃姓“语”名“文”，学语习文才是语文教学首当其任的任。课堂教学逐渐由教师的独角戏转变为师生的双边活动，教学手段越来越现代化，课堂气氛越来越活跃，教学效果也有了明显的改善。但是，我们也应该看到，由于传统教育教学观念的影响，教师们在课堂教学实践中还有很多教育细节不符合新课程理念，需要在以后的实践中努力加以改进。 语文在怎样体现工具性与人文性统一的问题上，当前形成了一种共识：语文教学应当凸显语文学科的个性，立足工具，弘扬人文。在这方面，当前倾向性的问题是语文课堂教学往往“得意而忘言”，一味注重内容理解、人文感悟，忽视语言的理解和运用，甚至以“得意”为唯一目标，忽略语言的学习。这种失衡的做法，不仅不能有效地提高人文素养，而且长此以往会把语文掏空。重人文轻语言是现象，根子出在对“语文”的理解上，出在对语文教学、对阅读教学的认识上。语文姓“语”名“文”，学语习文是语文教学首当其任的任。课堂教学应凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。因此，进行扎实的语言文字训练和有效的人文教育，是新课改下如何提高语文教学的实效性，关于怎样提高语文课堂教学的实效性，我认为要抓住以下四个关键环节：一、摒弃语文课堂教学中的形式主义是关键“商品可以包装,而课堂不要包装。”这话很有道理,课要上得真实,即针对某些课的弄虚作假而言,许多公开课在事先做过不只一次正常备课的“排练”,甚至老师提什么问,学生如何回答及谁回答,都准各好了,一上课,教师的问题一出口,有的话还未说完,学生即“举手如林”、“对答如流,有的简直是语惊四座,令听课老师自愧不如,而老师的语言则出口成章,很是“精练”,毫无重复,明眼人一看便知事先做了手脚、有的美其名自“借班上课”,可老师不放心,为了万无一失,将本班弟子安插在所借班中,到上课时一显身手,还有的公开课不讲实效,形式主义的东西太多,表面上挺热闹,而学生却学不到什么知识。其实学生为发表自己的意见,胳膊上抬、臂部微起,伴以“我来,我来”的嘘嘘声,正说明教师打开了学生的心灵之门。学生情动而辞发,岂不快哉!这时学生争先恐后、互相辩论、甚至争吵,正是我们所期待的境界。为维护课堂纪律,为表面、形式上规整而皱眉,于此处岂非多哉。二、准确、深入地解读文本，是上好一节课的前提首先要从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。第一步，教师要作为一般读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美第二步，以学生的视角，思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点；第三步，从教师教学的角度，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。文本的解读，忌浅浅尝辄止；忌搬急于看教参中的“教材分析”，用别人的理解代替自己的研读；忌偏不能正确理解和把握文本的价值取向，由于自己把握不住，教学中当学生对文本的理解有所偏出时，教师不知所措，不加引导，甚至推波助澜；忌泛不把功夫用在吃透课文上，而是漫天里找相关资料，找到之后爱不释手，这就导致了上课撇开文本，大量补充图文资料，造成了“泛语文”的偏向。 三、精心设计课堂教学，是提高语文课堂教学实效性的方法进行教学设计首要的是确定教学目标和教学内容。有两个因素必须考虑：一个是课标的要求，特别是课标规定的年段目标、三维目标，不可越位，也不可不到位。另一个因素是学生的水平，学生已有的知识、认识和学习能力。在“理解内容”方面，教师容易低估或高估学生的认知水平和理解能力。磨灭了学生学习语文的热情和兴趣，使学生产生厌烦的情绪，甚至造成课堂断电现象，出现不必要的麻烦。因此，课前了解学生，知道学生已知、已会了哪些。精心设计主问题，找准最近发展区，十分重要。教师的任务是引导学生在已知的基础上探求未知，这也是建构主义理论的精髓所在。四、发挥激励性评价作用是手段现代心理学研究证明:内部动机比外部刺激更具持久作用，人的成长进步关键在于自我心智的发展。因此，在我们的教育教学中，更应关注的是怎样才能发挥激励性评价的真正作用，即促进学生自身的成长发展。新课程改革下的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，学生是课堂的主角，因而，在教学中，教师应把自己定位为学生学习的服务者、组织者、促进者、启发者、帮助者、激励者，真正的把课堂还给学生，突出学生的主体地位，实现多元激励性评价。如：在朗读教学中，数名学生朗读课文后，即可让他们分别谈谈自己朗读的效果如何、优劣在哪里，再相互之间评一评谁读得更好、好在哪里、还有哪些方面是需要改进的，然后再让其他同学进一步的评议，最后教师做总结性归纳补充。学生在这种广泛的交流中取长补短、学习他人、认识自我并不断改进自我。再如,作文教学中进行的习作互评、互改、组内评议、集体点评等都旨在以学生激励为评价主体，通过学生互评互议，构建各抒己见、张扬个性的和谐、民主的课堂氛围，以达到激发学习的积极性和提高学生自信心的作用。在这里尤其要注重发挥同学之间的互评作用，事实证明，来自同伴之间的激励作用是巨大的。美国一位名叫海伦的教师，在教育后进生效果不佳时，想了一条“妙计”：让每个学生用纸写下其他同学的优点，然后海伦再把每个学生的优点集中起来，抄在一张张小卡片上，分发给每一个学生。学生们看到“优点单”上写的自己的优点，一个个惊喜万分，这张并不起眼的小卡片，让优秀学生的优点更加突出，使他们更加自信，同时也使那些有这样或那样缺点的后进生看到了自己的优点，增加了自信。海伦的学生中有位叫迈克的青年军人这个当年因上课捣蛋而被老师用胶带封住嘴巴的学生，后来还把这张卡