初中英语阅读教学动态生成初探.doc

初中英语阅读教学动态生成性初探 作者：高娟 （单位：湖北省武汉市光谷实验中学 邮编：430223）论文摘要：在武汉市的中考中，阅读理解为55分，占整套试卷的46%，所以阅读课的教学是初中英语教学中最为重要的一个板块。而在教学中，对于同一篇阅读材料，不同学生在对文本的解读过程中，会有不同的见解，所以阅读课是最容易“生成”的课堂。鉴于目前关于教学的生成性研究都在学科层面，而对于学科的具体板块研究甚少，故笔者想从事阅读教学生成性的微板块的研究。在本文中，笔者论述了阅读课堂的教学特点,重点讨论英语阅读课堂生成的条件和策略。关键词： 阅读教学特点；生成条件； 生成策略通过英语教学，尤其是阅读教学，老师如同学生们在本来没有窗户的墙上开了扇窗，让他们可以领略到前所未见的无限风光，英语老师们怎样才能把这扇窗户尽可能地大开，让学生领略更多外面世界的精彩？带着这样的问题，我开始了阅读教学的生成性的深层次的思考。一、英语阅读教学特点1. 表层理解与深层理解相结合英语阅读教学要求学生既要求学生“read in lines”（即体现阅读理解的表层性），又要求“read between lines”(即阅读理解的深层性)，而基于文本的深层性的理解，不同的学生有不同的解读，正如一千个人眼中又一千个哈姆雷特一样，所以我们的阅读教学无疑要个学生充分解读文本的机会，这样促使精彩课堂的生成。在英语阅读教学课堂中，教师切忌过多地解读文本，教材不是“教”的材料（the materials to teach），而是学生在学习和运用过程时可以利用的必要资源（the resources Ss need when they learn and use the language），所以学生自己生成的资源很重要。2. 交际性与互动性相结合 在英语阅读教学中，同样要体现语言的交际性和学生的互动性，在阅读活动之前，由于学生对于即将阅读的材料所设计的内容比较陌生，教师有必要通过课前准备的视频、音频或者其它的材料来激活学生的内容图式，扫除学生的阅读障碍，必要时可以通过对话或小组活动的形式来建构他们的相关语言知识。如，在教授新目标（13版），第5单元sectionB部分的阅读课时，课前我分小组让学生了解课本中涉及到的几种物品如：孔明灯、陶艺、剪纸的制作流程，课中让他们分享、交流、互动，激活他们的阅读图式，学生在上课时就能够游刃有余地理解文本并生成自己新的资源。3. 文化性与多元性相结合特定的语篇是在一定的文化模式中长期积淀的结果，因而总是与一定的文化联系在一起的。新版的初中英语教材中阅读的材料内容丰富，涉及到中西方的文化的诸多方面，有介绍中国的中秋节和西方的圣诞节的；有皇帝的新装和糖果屋的；有中西方的餐桌礼仪的，内容丰富，对于不同的的文本，学生带着自己的价值观和人生观去解读它们，记得在讲授九年级的一片课文“乐者之衫”时，学生们讨论得热火朝天，有人认为皇上应该将金钱权利与臣民分享、有的认为如果自己是皇上也会遇到这样的问题，肯定不会快乐，因为当自己拥有了一切的时候，自己的人生就不会有任何目标，人生就会“meaningless”,没有意义。所以，对于不同文化背景下的学生，它们对文本的解读就会有不同的见解。二、英语阅读课堂生成的条件和策略1 教学设计的巧妙性与留白性 巧妙的教学设计是课堂有效生成的前提和保障，对于初中生来说，通过阅读教学，他们能够了解另外一种文化，了解英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等，每个方面都有十分丰富的内容，所以在阅读教学过程中要对文化导入的内容进行必要的取舍，进行教材的拓宽，并充分利用语言材料，尽可能与语言教学同步，保证教学的“有序”状态。对于初中的学生而言，他们对中西方日常生活中的习惯以及风俗都有所了解，比如交际的文化因素，包括打招呼、问候、社交习俗和礼仪等，很多学生都自觉或不自觉地养成了这些习惯，但对一些深层次的文化依然知之甚少，比如非语言交际的表达方式、中西方价值观念和思维习惯上的差异，以及我们的传统文化的深层次的东西等。所以在进行教学设计的时候，我们要充分考虑到学生的学情，进行课堂教学活动进行巧妙的设计，保证课堂的有效生成。下面我以新目标（2013）unit10 sectionB的阅读课Sad but beautiful的教学设计为例，解读我这节课的教学设计。Sad but Beautiful一文主要讲述了阿炳的人生经历以及他的二胡名曲“二泉映月”的创作背景。对于音乐题材，我有太多的话可以说，学生也会有很多的话要说，应该比较容易引起学生的兴趣和共鸣。但是从什么角度去讲好呢？几经思索，我为自己定下了教学目标：（1） 通过直观手段，让学生感受二胡名曲，对二胡这种中国传统音乐有所认识。（2） 给学生足够的空间，让学生去发现、领略、感悟和理解，培养他们的审美情趣。（3） 让学生掌握有关相关的单词及表达方式。 我选择的教学策略是：用多媒体播放“二泉映月”，结合对阿炳的介绍，引导学生对乐曲的感悟，从而体会这首曲子的文化内涵和感情色彩，体会阿炳的丰富的内心世界。课堂上我尽量少讲，给学生留下足够的空间，尽量让他们去发挥。 这节课以阿炳的二泉映月开始，当阿炳的肖像出现在屏幕上，悲凉而优美的乐曲在教室里响起，立刻唤起了所有人的共鸣。接下来我提了一个问题“What do you feel from the music(你对这首曲子有什么感受）得到了大家的热烈回应。学生对这首乐曲的理解出乎我的意料，他们的答案也令我很震惊。“sad（悲伤）”“beautiful（优美）”“blue（忧郁）”“disappointed（失望）”等等，他们对这首曲子的理解力让我很意外。有一个学生回答说：“I heard pain in the music.” (我听到了痛苦）， 我紧紧抓住一个回答，抛出了另外的两个问题：Who is painful? Why is he painful? 这两个问题是我事先没有准备的，而问题的出现使得我把本来要讲的有关阿炳的身世交给了学生来说，他们七嘴八舌地说起了阿炳，说起了二胡，说起了二泉映月，他们在音乐中感悟到的悲凉、痛苦已经在他们心中引起了震撼，同时，我在语言的准确性方面给他们提供帮助，这样我的教学目的也就达到了。 接下来我让学生自编自演了话剧“阿炳”，学生们将阿炳的内心活动通过话剧展现得惟妙惟肖，学生们的课堂生成能力很强，他们将文本中对阿炳的描写通过动作和语言展示出来，最后，一个会拉二胡的学生将二泉映月当场演奏出来，当演奏结束的时候，下课铃声也响起了，我在学生们脸上看到的是意犹未尽的表情。2. 师生关系的融洽性和课堂氛围的民主性 师生关系的融洽和课堂氛围的民主是课堂生成的基本条件，试想一个不给学生话语权的课堂会有生成吗？所以在平时的教学中，老师一定一个和学生建立良好的师生关系，并打造和谐的课堂文化，只有在这样的氛围里，学生才能够自由地表达自己的观点，老师也才能够正确地引导和拓展他们的思维，促成课堂教学的精彩生成。在课堂中，老师和学生的关系不是teacher for students, 也不是 teacher about students，而是teacher with students,我们的老师只有在课堂中给学生适度生成的机会，才会让他们碰撞出思维的火花，才会有预设和生成的完美结合，我们要变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”，每个学生都是有思想的个体，都有自己对事物的看法，都可以凭借某个问题进行猜测、假设或者推论，但难免发生偏差，故而在尊重学生独特理解和感悟的前提下，