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从一节村小教师的课看创造性使用新教材发表日期：2006年4月3日出处：自创作者：欧红武本页面已被访问 2049 次对连除的简算一课的评点与反思评析：襄城区教研室欧红武执教：平靖联小呙蕊新课标教材已与我们同行了三年多，（我区从2002年秋季开始使用小学一年级新教材。）在学习使用新教材的过程中，我们的观念得到了更新，教法得到了改进，努力适应新教材已成为广大教师的自觉追求。但是，要娴熟地驾驭新教材，我们还有一段很远的路要走,教师们普遍的感觉是新教材很难把握，教学内容往往就是一幅主题图和几个对话框，不仔细研究就不知从何下手。的确，新教材不象老教材那样，从复习导入到例题讲解再到巩固练习都一应俱全，教师可以照本宣科，便于操作。而新教材往往只是围绕知识点提供一些教学的情境和素材，它具有一定的开放性和可塑性，怎样用好这些素材，需要我们进行认真钻研和用心挖掘，也就是要创造性地使用教材。怎样创造性地使用新教材？看了平靖联小呙蕊老师执教的连除的简算一课后很受启发，不妨介绍给大家共享。连除的简算一课是四年级下册P43面的教学内容，是以P33面主题图（植树情境）的内容为载体,讨论并推导出形如（）的连除简算规律。老师们一般是采取教参建议的教法，我们不妨把它叫做教法一，新授环节如下：1、观察主题图（学生植树），说图意并提出数学问题，引出例3：一共有25个小组，每个小组种了5棵树苗。购买树苗花了1250元，每棵树苗多少钱？2、得出两种解法：12502551250（255）3、比较两种方法异同，引导得出12502551250（255）结论：一个数连续除以两个数，可以用这个数除以两个数的积。呙老师没有采用这种教法，她是按下面的程序进行的：一、谈话导入：同学们，前面我们学习了加、减法及乘法的一些简便算法，那么除法是否也有简便算法呢？我们这节课就来探究一下。下面先请同学们计算一下这些题目，看誰算得对又快。、1823、42076、63097、12552518642042630（79）125（525）二、 新授。（一）探究新知师：通过计算这几组题目你发现了什么？生1：我发现每组题目数字一样，结果一样。生2：我发现上边是连除，下边是除以两个数的积。师：能不能说说这种规律？比如，一个数连续除以几个数，可以怎样计算？生：一个数连续除以几个数，可以用这个数除以几个数的积。师：你说得很好，我们把它记下来：一个数。用字母表示：（）（课后我建议，在这里应让大家都象他一样，自由地说一说这个规律，以便深刻理解和记忆这一结论。）（二）、巩固新知。1、做一做。2、出示课本例题。请同学们自己解答，师巡视后请两位同学将自己的算法板书在黑板上：生1：1250（255）生2：1250255师：刚才两位同学都讲了自己的解题思路，这两种算法都有道理，结果当然相同。因此，我们可以看到：1250（255）1250255。誰能说说这个式子表示了一个什么规律？生：一个数除以两个数的积，可以用这个数分别除以这两个因数。师：那也就是说，（）这个规律，我们可以正着用，也可以反过来用对吗？三、 综合练习，拓展运用。（略）我们可以看到，呙老师在使用新教材的时候，有自己独到的设计和创造，比起常规的教法一它有如下特点：一）导入简捷明快、重点突出。教法一由植树主题图导入，看似有生活情境，但我认为它并不符合实际，因为四年级学生几乎没有过植树经历，至少她那个班上学生是这样。倒不如像她那样谈话导入，承上启下，言简意赅。一句“除法是否也有简便算法呢？”的设疑比那幅情境图更能激发学生的探究愿望。二） 结论轻松、自然，引导得法。教师没有用例题中的两种解法对比得出结论，而是抓住数字特征，设计了4个题组，这4个题组已然将这个结论突现出来了，学生只需将它们用文字表述出来就可以了，这样得出的结论学生不仅心服口服，而且没有理解和记忆的负担，学得轻松自然。三）例题反用佐证，应用巧妙。按照常规教法，例题本是用来引出式子探究结论的，即：12502551250（255），而呙老师却把它的两种解法反过来板书，即：1250（255）1250255。当学生学了简便算法后，当然首选1250（255），再选1250255。通过讲算理确认了结论是可以逆用的。这比生硬地说：“由于等式两边相等，所以（）也可以反过来用”要生动得多也可信得多。因此，我认为这样使用例题是很巧妙的。以上两种教法都是可以的，但两相比较，不难看出有巧妙和平庸之别，而这巧妙就来自于对教材的深层加工和大胆改造。值得一提的是，这巧妙的设计出自于一位村小教师之手，而且是这位教师的应急之作。（因为课后我检查她的教案时，见她的教