惊弓之鸟第二课时教学设计.doc

惊弓之鸟第二课时教案设计左淑兰 教学目标：1、知识目标：学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。2、能力目标：理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。3、情感目标：了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。教学重点：学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。教学难点：理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习教具准备：多媒体课件。教学过程：一揭示课题，继续学习。 二由“更羸是古时候有名的射箭能手”入手，探究学习。 1、更羸是什么人？课文的哪一句话告诉我们了？ 2、研究“射箭能手”： 1）第二自然段中，哪一句话说明更赢是个“射箭能手”?读一读，用表示。 （课件出示） “大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。” 2）指导朗读，读出更羸的自信。3）用“只要就”说话。4）真有这样奇怪的事吗？课文的哪个自然段告诉我们答案了？ 三、研读写大雁掉下来的第五自然段。 1、（课件出示）“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。 2、指名朗读。 3、文中哪一个字置大雁于死地? 4、朗读第五自然段 5、提问：如果你跟魏王去打猎，如果，你也拉得动这张弓，也会“嘣”的一响，这只大雁会不会掉下来?（能） (故作不解)那更赢有什么了不起，把大雁吓下来的本事，谁都有，我们也有，更赢算得上射箭能手吗? 6、（课件出示）“更羸是魏国有名的射箭能手？更羸算得上本事大吗？” 7、讨论交流。 四、研读更羸的本事所在。 1、（课件出示）“不是我的本事大，而是我知道，这是一只受过箭伤的鸟。” 朗读这句话，师：一般的人能看出那是一只受过箭伤的鸟吗？魏王看出来没有？这就是更羸的本事所在。 2、更赢是根据什么一眼识破那是一只惊弓之鸟?（一只大雁从远处慢慢飞来，边飞边鸣。） 3思考：慢慢地飞，是因为什么？边飞边鸣是因为什么？从课文里找出原话来回答。 1） 把答案写在黑板上。(生写：受过箭伤、孤单失群) 2） 更羸看出了什么？（）听出了什么？ 3） 我们看得出吗?听得出吗?有这样的本事吗? 4）你想对更羸说什么？ 五、分角色朗读课文 1、自由组合朗读课文。请读魏王话的同学说说魏王的心理变化。 2、分组分角色朗读，设计动作，富于表情。 六、明白道理。 1、讨论问题，深入探究究竟是谁害死了这只惊弓之鸟?。2、这只大雁在于自己吓自己。因为它第一次受到了箭的伤害，第二次碰到类似的情况就惊了，其实它只要不惊，不往上飞，伤口也就不会裂开，也不会直掉下来了3我们学这个成语故事有什么意义?3这只大雁怎样就不会掉下来呢？（不慌张不害怕）请写写看：这只受箭伤的大雁，只要（），就（）。4、交流反馈。 五、总结课文。 我们学会了什么? 板书设计：18、惊弓之鸟观察：飞得慢叫得惨伤口裂开思考：箭伤作痛孤单失群往高处飞结果：不用箭惊弓之鸟教学反思左淑兰 更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手？引导学生深入文本中，寻求答案。在为什么说是“嘣”置大雁于死地的讨论中，引导学生分析更羸分析的一段话，明白课文内容之间的逻辑关系。我把重点放在了通过充分的朗读理解，体会、学习更羸善于观察、善于分析的人物品质，着眼点是学生的逻辑推理的思维的训练。课堂上引导学生积极、主动地感悟、探究，语言训练与思维训练同步进行，和谐发展。板书设计也体现了更羸不用剪就能让大雁掉下来的推理过程，便于学生把握。课上没有进行繁复的“因为所以”的句式训练，但是学生也已经能够很轻松地掌握因果关系的句子。在训练朗读过程中理解、体会更羸的善于观察、善于分析的品质。最后进行拓展，联系生活实际，培养学生善于观察、善于分析的优秀品质。教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王听了之后会有什么反应呢？这成为了教材的留白之处，运用这个空白，让学生说说魏王可能还会说些什么。学生思考了片刻后，精彩的点评此起彼伏，纷纷借魏王之口谈出了自己的体会。“更羸，你真不愧是我们魏国的射箭能手！”“更羸，你不但有精湛的射箭技术，还善于观察、分析。我要封你做大将军”（真是慧眼识英才）“更羸，你真是名不虚传啊！”（已经佩服的五体投地了）“更羸，你是我们魏国的骄傲！”学生们积极性完全调动了起来，讲起来滔滔不绝。在质疑更羸的本事到底