化学课堂教学设计.ppt

中学化学课堂教学设计湖北省教研室孙旭sunxu668 好课大家谈 崔允漷 十二字 评价标准 将 好课 标准归纳为 教得有效 学得愉快 考得满意 教得有效 是指一堂课有一堂课的标准 一个学期有一个学期的标准 要精教精学 不要浪费时间 学得愉快 指学习的过程应该是愉快的 考得满意 是指考试成绩师生比较满意 好课大家谈 叶澜 一堂好课的准则 有意义的课 即扎实的课 道德与生活的立意 有效率的课 即充实的课 兴趣与难度 有生成性的课 即丰实的课 学得与习得 课堂资源的丰富性 常态下的课 即平实的课 学生导向 避免不必要的表演 有待完善的课 即真实的课 抓住一二个细节 解决一二个问题 留下一二句名言 好课大家谈 郑金洲的 全景式 评价 将 好课 的标准概括为 十化 课堂教学的生活化 学生学习的主动化 师生互动的有效化 学科教学的整合化 教学过程的动态化 教学资源的优化 教学内容的结构化 教学策略的综合化 教学对象的个别化 教学评价的多元化 评价对象包括了学生 教师以及课堂教学活动的各要素 但侧重点仍然在评价教师 给学生独立思考的时间与机会教学内容能与生活结合起来关注每位学生 不同学生不同要求教师充满活力师生关系和谐课堂非常开放 教师不包办代替课堂能让学生活动起来在小组合作中 能很好调控 学生敢置疑 会置疑 课后有问题学生自己有想法 能表达思想学生充满自信 敢说话 不怕说错学生学得轻松 压力不大学生敢于对教师说不学生之间经常有问题争论学生敢和教师开玩笑下课了 学生围着教师 不想走开 好课大家谈 成功的课堂教学的特征 好课大家谈 2010年11月河南洛阳全国优质课点评 教学目标明确教学理念科学教学思路清晰教学过程流畅课堂气氛活跃教学特色鲜明教学效果优良 课件制作 板书设计 低碳理念 一 什么是化学课堂教学设计 设计 就是为了解决某个问题或开发某个产品而进行的系统而缜密的计划与构思的过程 教学设计 作为一个系统计划的过程 是运用系统方法研究 探索教学系统中各要素之间的关系 并通过一套具体的操作程序来协调配置 使各要素有机结合完成教学系统的功能 乌美娜 广义教学设计的诸要素目标 内容 结构 课时 方法 媒体 场所 人员 教师 学员及管理者 测验 化学课堂教学设计 就是为了实现化学课堂教学的目标 依据化学学科内容的主题和条件 用教与学的原理来策划教学资源和教学活动的过程 教学设计的实质就是教与学的问题解决 二 课堂教学设计的基本理念1 充分了解学生 学生的已有经验 个性特征 学习习惯等 2 注重学科特点 中学化学的特性 启蒙性 探究性 实践性 案例1生动有趣 3 优选教学媒体 4 营造良好氛围 以活动激发兴趣 以问题设置 困惑 以实验展开探究 以对话建构意义 案例2注重情境 5 提高课堂效率 效率 是单位时间内完成的工作量 听 读 议 做 练 参考赞可夫提出的 发展性教学 模式 高难度 高速度 理论主导 理解过程 面向全体学生 案例3过程严谨 6 学会批判反思 反思 教师素质提升的 催化剂 案例4思维深刻 三 课堂教学设计的一般方法1 化学课堂教学模式化学课堂教学模式 在一定的教学思想指导下 为完成规定的化学教学目标和内容而建立起来的比较稳定的教学程序及其实施方法的策略体系 1 讲授模式特点 以教师为中心 强调知识的系统讲授程序 导入新课 讲授新课 复习小结 练习反馈 2 问题讨论模式特点 以问题为中心 重视发挥学生的主体作用 注意教师对学生的学习指导程序 明确问题 学生讨论 教师小结 应用结论 3 自学指导模式特点 以学生为中心 自学为先导 辅以教师指导程序 学前指导 学生自学 课堂讨论 教师精讲 练习巩固 教师小结 教师启发 指导贯穿始终 4 实验教学模式特点 以实验为中心 通过观察 思考 讨论获得或验证结论 程序1 演示讲授模式明确问题 演示实验 启发讲授 获得结论程序2 边讲边实验模式明确问题 学生实验 启发讲授 获得结论程序3 学生实验模式预习实验 学生实验 总结实验 获得结论程序4 实验探究模式发现问题 提出假说 设计实验 实验求证 得出结论 案例5思路清晰 2 课堂教学设计的一般过程 1 吃透教材 学习课标 教科书 教参等 掌握教学内容和要求 如 溶液的形成 第一课时 知识在教材中的地位及作用 本单元课题1是关于溶液的一些初步知识 是学习溶解度和溶质质量分数的基础 这一课题包括溶液的形成 溶液 溶质 溶剂的概念 溶解过程中的吸热和放热现象等 在前面的八个单元中学习过的很多反应都是在溶液中进行的 学生接触到的很多试剂就是溶液 在后面酸 碱 盐的的教学中绝大多数反应又将涉及到溶液 因此在此之前帮助学生在生活经验和学习经验的基础上集中和系统地学习有关溶液的知识是很有必要的 2 分析学生 了解学生的一般特性 起点能力 学习风格等如 化学是一门以实验为基础的科学 第1课时 学情分析 学生刚接触化学不久 对于化学知识的了解不多 在化学基础薄弱 没有经历规范的化学实验的前提下 如何引导学生进行实验操作 观察 纪录和分析是本节课的重点所在 3 叙写目标 教育目标体系 一级目标 教育目的二级目标 培养目标三级目标 课程目标四级目标 教学目标 年度 学期 单元 课时 教育目标的三个维度认知领域 识记 理解 应用 分析 综合 评价技能领域 知觉 尝试 熟练 应用 适应 创新情感领域 注意 参与 兴趣 热爱 观念 几点要求 目标要科学化 具体化 层次化 具有整体性和可检测性 两种格式 格式1表述性目标动宾结构 了解空气的主要成分 熟练掌握 格式2行为性目标行为条件 行为动词 行为主体 学生 程度标准 行为结果例 通过学生间相互讨论交流 培养学生良好的学习习惯和学习方法 案例 供研究 溶液的形成 1 教学目标知识与技能 1 了解溶解现象 认识溶液的基本特征 均一性 稳定性 2 知道溶液 溶质及溶剂的概念及溶质 溶剂的确定方法 3 学习科学探究和科学实验方法 练习观察 记录 分析实验现象 过程与方法 1 认识科学探究的基过程与方法 进行初步探究活动 并能在实验情境中发现问题 2 初步认识到设计对比实验是化学学习的一种方法 3 能动手与同学讨论 交流 清楚的表达自己的观点 4 对自己或他人的认识作初步评价 情感态度与价值观 1 能体会到探究活动的乐趣 体验成功喜乐 2 体会到生活中有化学 增强学习化学的兴趣 3 学习用辨证的观点认识事物 叙写目标的三种 版本 1 完整版2 简洁版3 压缩版 4 选择教法 程序 根据具体的教学内容和学生的实际情况 选择合适的教学方法 讲授法 谈话法 讨论法 演示法 实验法 参观法 记诵法 练习法 读书指导法 实验探究法 引导探究法 如 化学是一门以实验为基础的科学 第1课时 教法分析本课题在教法上主要采取通过师生对话 引导学生通过实验活动来探索和学习知识 在以学生为主体的实践活动中 建议按科学探究实验的一般程序即 发现问题 提出假设 设计实验 实验求证 得出结论 来引导学生 由学生分组进行实验 讨论得出结论 设计探究方案如下 第一步 组织学生根据已有的生活经验对有关蜡烛燃烧等现象进行回忆 并设疑第二步 学生分组实验 记录 教师巡视 指导第三步 交流讨论问题第四步 填写学案 小结 5 过程设计建构注意认为 理想的学习环境应包含以下四个因素 情境 互动 会话 意义建构 用先进的教学理念指导教学设计 例 化学是一门以实验为基础的科学 第1课时 教学过程 6 板书设计板书是对教学过程的纪录 提炼和统摄 是对学习过程的引导和概括 要求 简洁 精炼 突出重点 例 供研究 第一单元课题2化学是一门以实验为基础的科学化学是一门以实验为基础的科学化学的许多重大发现和研究成果都是通过实验得到的对蜡烛及其燃烧实验的探究第一阶段 点燃前 观察石蜡颜色 状态 气味 硬度 密度 是否溶于水 溶解性 第二阶段 燃烧时 观察石蜡燃烧时产生的现象以及探究燃烧后的产物第三阶段 熄灭后化学实验观察的方法 关注物质的性质关注物质的变化关注物质变化过程中现象 修订 课题2化学是一门以实验为基础的科学 对蜡烛及其燃烧的探究 三个阶段 1 点燃前 观察石蜡颜色 状态 气味 硬度 密度 是否溶于水 溶解性 2 燃烧时 观察石蜡燃烧的现象以及探究燃烧的产物及火焰的组成3 熄灭后 白烟 现象 硬化现象 实验观察的三个方面 1 关注物质的性质2 关注物质的变化3 关注物质变化过程中现象 7 学案设计即学习方案的设计 通常分课内或课外两种 例1 课内 CO2与NaOH的再探究学案班级 姓名 探究活动一 观察与思考1 写出CO2分别与NaOH Ca OH 2溶液反应的化学方程式 并指出反应现象 2 利用上述反应现象的不同 可以解决哪类问题 3 对上述实验 我有一个不解问题 探究活动二 我的设计请设计实验 能通过观察到的明显现象 说明NaOH溶液与CO2发生了化学反应 要求 1 设计时可联想系物理及生物知识 2 选用你所能用到的仪器和药品 画出实验设计装置图 探究活动三 参与交流1 思路与方法 2 收获与体会 探究活动四 反思你对上述设计还有疑问吗 例2 课外 第五单元课题1质量守恒定律学案设计 名师导学 质量守恒定律是本单元的基础 它既是书写 配平化学方程式的依据 也是进行 关于化学方程式计算 的依据 学习质量守恒定律从典型的 有代表性的事实出发 经过探究 分析 综合 抽象 概括归纳出科学结论 要从化学反应的本质 微观 来理解为什么化学反应前后质量守恒 体会物质既不能无中生有 也不能消失 只能转变的道理 利用质量守恒定律解释问题时 一定要综合分析各种实验现象 找出参加化学反应的各物质及反应后生成的各物质 不能有所疏漏 尤其要注意反应物是气态或产物是易挥发的物质等情况 梯度导练 1 化学知识中有很多的 相等 下列说法中不正确的是 A 参加化学反应的物质的总质量等于反应后生成的物质的总质量B 化合物中元素化合价的正价总数与负价总数的数值相等C 溶液稀释前后溶质的质量相等D 在原子中原子核内的质子数都等于中子数2 在MgO2 O2点燃 MgO的反应中 参加反应的氧气的质量和生成的氧化镁质量关系是 A 氧气的质量 氧化镁的质量B 氧气的质量 氧化镁的质量C 氧气的质量 氧化镁的质量D 无法判断 3 在化学方程式C O2点燃 CO2中 表示 反应物是 生成物是 反应条件是 4 目前世界各国都非常关注能源问题 有人曾经宣布可以直接把水变成油 一时间引起广泛的关注和争论 你认为水可能变为油吗 能力提升 5 4 6克酒精完全燃烧 生成二氧化碳8 8克水5 4克由此判断酒精中 A 只有C H元素B 含有C H O元素C 含有C H元素可能含O元素D 无法判断6 有化学反应3AB C2B3 2C 3X 则X的化学式为 A A3B2B A2B3C AB3D AB2 7 下列现象不能用质量守恒定律解释的是 A 蜡烛燃烧时慢慢变短B 打开盛酒精的瓶盖酒精质量变小C 镁带燃烧后 固体质量增加D 澄清的石灰水露置在空气中变重8 参加化学反应的物质在反应前后一定发生变化的是 A 原子的种类B 原子的数目C 分子的种类D 分子的数目9 在反应A B C D中20克A与7克B恰好完全反应 生成了16克C 则生成D的质量是 A 20克B 7克C 16克D 11克10 从物质种类 质量 反应条件等方面考虑 化学方程式 1 CuO H2 Cu H2O能提供给你的信息是 11 镁带在空气中燃烧后 生成物的质量比镁带的质量大 煤燃烧后留下的煤灰的质量比煤的质量小 是因为 这两种现象都可以用来解释 12 在一切化学反应中 反应前后原子的没有改变 原子的数目增减 所以参加反应的各物质的质量等于反应后生成的 这个规律叫做质量守恒定律 14 A克镁在氧气中完全燃烧后 得到B克白色固体 此时参加反应的氧气的质量为 15 某学生用A B C D四种元素组成的化合物AD BAC BCD经过一系列复杂的化学反应 制造出人类还未知的物质X 该学生在科技新闻发布会上说 我制造出了一种新元素X 该学生的话是否正确 为什么 科学探究 16 现有火柴 一张干燥的白纸 一个光洁干燥的玻璃杯 澄清的石灰水 请设计一个小实验证明纸张的组成元素中含碳 氢元素 写出你的实验探究的步骤 现象和结论 8 教案撰写 教学设计的文字呈现基本要素 课题 设计者 授课班级 设计时间 设计思路 教学目标 重点难点 教学方法 模式 教学资源准备 教学过程 板书设计 学