地理创新与实践教育.doc

地理创新与实践教育随着教育改革的深人发展，应试教育已逐步为素质教育所替代。素质教育内容丰富，涵盖面广，但唯有创新教育是素质教育的核心，是高层次的素质教育。中共中央国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定中强调实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。对于中小学校全体师生而言，其主要任务是教与学，所以，中小学生创新精神和实践能力的培养，主要途径是通过各学科教学来完成。而作为实施素质教育的主阵地之一的地理教学,在培养学生的创新精神和实践能力等方面的重要作用是不容忽视的。在中学地理教学中培养学生创新素质和实践能力，具有独特的优势。因为地理学亦文亦理，涉及自然科学与人文社会多方面的知识。其综合性、实践性、时代性强，更能激起学生质疑、探究、想象、创造和实践的欲望。因此，只要用科学的方法就能激发学生的创新意识，启迪学生的创新思维，培养学生的创新和实践能力；就能发展学生的地理才能，培养学生养成超越自我、勇于创新和实践的品格。一、树立全新教育观念，把培养学生的创新精神和实践能力作为教育的大目标。1)、知识经济时代的人才素质观：知识经济时代的到来，使知识更新速度大大加快，这就要求人们在衡量个人素质的主要标准上要更新观念。看一个人素质的高低，不再仅仅看他占有知识的多寡，更为重要的是要看他创造能力和创新意识的强弱，看他对新时代信息的摄取量及其综合分析水平的高低。诚然，知识(尤其是基础知识、基本理论)对青少年学生来说是重要的，但知识并不是人的力量的唯一源泉，特别是在未来社会，强烈的创新意识，旺盛的创造能力，将越来越显示出它的重要作用，越来越成为构成人的素质、形成人的力量的根本要素。2)、主观与客观关系的理解观：就主观与客观的关系而言，以往总是过多的强调人对环境和未来社会的适应，但这种适应或多或少体现人的被动性，因为这种适应只是在外界自然环境，社会环境的压力下被动做出的反应性调整，这种被动适应的观点，已不能作为现代教育的观点。现代社会则要求人极大地发挥其主观能动性和创造能力，主动去创造环境，创造未来，社会也要按照人的意愿去创造、去描绘、去建设，使环境、社会和人构成一种良性互动的适应状态。人在遵循客观规律的条件下，能按照自己的主观意志去促使环境与社会产生积极变化，并能在主观努力下科学地加速这种变化。这一观点，要求新时代的教育不能再墨守陈规，教育青少年学生学会主动质疑，大胆构想，不迷信权威，不安于现状。3)、未来教育的目标观：现代科技迅猛发展，日新月异，知识总量激增，这就要求新时代的教育仅仅传道、授业、解惑是远远不够的，它必须着力于学生智力的开发，特别是要着力于学生创造力及创新精神的培养，这将是未来教育的首选良策。可以设想，随着知识经济时代的发展，未来社会对学生创造力以及创新精神的要求将会越来越高，将来文盲的含义不会只是指哪些目不识丁的人，取而代之的将是那些不会学习、缺乏创新精神和创造能力的人。创造能力的全面发展，创新精神的极大高涨，将是未来社会人的基本特点。因此，教育必须培养学生创新精神和创造力，以促使其学会学习为目标，这也是时代对教育的要求。现在人们提出了终身教育、继续教育，这同样是新时代的客观要求，它们同创新教育的主题思想是一致的，共同反映了未来教育的本质。4)、培养学生实践能力的新认识：理论与实践相结合是马克思主义认识论的一个基本原理。针对青少年学生来说，强调实践能力的培养，其内涵外延都比一般泛指的理论与实践相结合要深刻得多，广泛得多.它不仅泛指一般的理论知识来源于实践，并接受实践的检验等，更为重要的是指实践的能力，在主观能动性支配下的积极实践，在创新思维指导下的创造实践。总的来说，今天讲的实践能力强调的是主动性、积极性、创造性，这也是未来教育对培养学生总体素质目标之一。他们不仅要具有富于幻想的创新精神，而且要具备勇于探索的实践能力，这便成为未来社会所需要的人才素质对未来教育的客观要求。二、全面深入地改革地理学科教学，努力培养学生的创新精神和实践能力。科技发展的基础在教育，而中小学教育又是教育的基础，作为综合性极强的基础学科之一的地理学,因其丰富的内涵,在实施素质教育,培养学生的创新精神和实践能力等方面担负着独特而不可替代的功能。其重要地位是不言而喻的。然而如何通过地理学科的教学来发掘青少年学生潜在的创造力，激发他们的创新精神，提高他们的实践能力，这是中学地理教育改革急待解决的大问题。1、创设教学情境，启迪创新思维。创设教学情境是最能体现创新教育的有效途径。它是指教师利用一切条件为学生创造有所感的境界；如讲授黄河时，放映黄河方面的影片;讲授热带雨林时；展示雨林景观的教学氛围。然后通过不断提出问题，分析问题，解决问题的动态变化过程；来诱发学生的兴趣，启迪思维的目的。 所以，在教学情境的创设时，一方面应充分发挥各教学手段的优势，借助动感图像。尤其是多媒体辅助教学的以其直观，生动，视听结合等特点往往能使地理课契入巧妙而自然，从而带动整节课的教学活动，使学生目不暇接地积极参与模仿和创新。另一方面，要讲究一定的艺术性，创设一种愉快和谐、民主、科学、互助进取的教学氛围，把学生置于被关心，理解信任的情境中；将现代教育思想，教学内容，教学形式融为一体；自然、生动、真实、不露痕迹的，以随风潜入夜，润物细无声的渗透方式，对学生产生深刻的，持久的潜移默化的影响。同时，教师在课堂中要尊重学生的主体地位，营造一个能让学生萌发创新精神和创造欲望的心理环境。民主、和谐的教学气氛和无拘无束的思维空间，才能让学生处于一种轻松愉快的心理状态，才能积极思维，弛骋想象，敢于标新立异，打破陈规，怀疑一切。为此，教师要在相信学生具有创造潜力的基础上，充分调动学生的思维与想象。如：上课适当允许学生随时举手提出问题、讲出思想的火花；允许学生和老师争论；课堂提问时经常问你认为呢？,你的观点呢,还有不同的想法吗？再想想？等，鼓励学生自由地表达自己的观点。一旦学生成功，要及时赞扬鼓励，让学生体验创新的喜悦。例如经常给予很好！,很有新意！,你的想法真令人惊奇！等语气赞扬学生的新观点。即使不成功，也不轻易否定，以免挫伤他们的自尊心和自信心。尤其当学生对教师和书本的观点有异议时，教师不要马上给予价值判断，而要与学生互相切磋，共同探讨，求得正确的结论。尽量消除学生怕答错的思想负担。此外，要营造一个鼓励创新和想象的教学情境。还要注意情境的新颖性，时代感；采用一些走出狭隘的学科壁垒，跨越时空，折射现实的材料，创设新情景，让学生运用已掌握的各学科知识和观念来仔细观察，认真分析，比较蕴藏在陌生情境中的规律，能真正使学生主动学习，积极参与，发挥其主体性，利于启迪创新思维、解决实际问题。所谓的创新思维又称创造性思维，是指善于运用已有的知识分析研究面临的事物或问题，从而找到创造性地解释这些事物或解决这些问题的新途径、新方法、新结论的一种优良的心理品质。这种心理品质是创新素质的核心。要启迪创新思维：一要激发学生的创造动机。正确的学习动机是学生学习主动性、积极性、创造性的内在动力。在地理教学中，要让学生懂得创新的重要意义：创新是时代的呼唤；创新是我国实现社会主义现代化建设的现实需要；创新也是个人自我发展的必备素质和未来竞争的前提。21世纪的人才标准不但要求知识渊博，而且需具备创新精神和创新能力。二要鼓励学生质疑问难。强烈的求知欲，是学生学习的动力，也是创新的催化剂。创新思维往往是从疑问和惊奇开始的。没有疑问便没有思考，没有思考便没有人的想象、直觉、灵感等创新思维要素的动作。地理教学中要善待学生提出的问题，善待提出问题的学生。鼓励学生自觉地探索新事物，创造性地解决新问题。善于创设问题，留出课堂空白，让学生去质疑、解疑。例如：学习了地球自转的规律和结果后，让学生课后思考如果地球反向自转，一天还是24小时吗？产生的结果会有什么变化吗？；在分析了长江洪水日益频繁之后，留给学生课后思考题为什么洪水日益频繁？你认为防治洪水灾害的最好方法是什么？，并允许学生异想天开，充分发表自己的新观点新想法。三要训练学生的发散思维。发散思维是指从已知信息中产生大量变化的、独特的新信息。一种沿不同方向、在不同范围、不遵循传统的思想方式。发散思维是创新思维的核心。没有思维的发散，就谈不上思维的集中、求异和独创。培养学生的发散思维，应着重启发学生从不同角度对同一问题进行思考。在课堂教学中，要重视一题多解、一题多思、一题多变，诱导学生从不同角度、不同侧面思考和寻找答案，产生尽可能多、尽可能新、尽可能独特的解题思路、方法。例如：如何把南极洲丰富的水资源运到撒哈拉沙漠，使其变为绿洲良田？,如何开采月球上的矿产源？,人类怎样向外星球移民？,如何减轻巴拿马运河太繁忙的交通？等问题，十分利于学生发散性思维的训练。四要启发学生的形象思维。形象思维是以表象或具体语言进行的思维活动，是以形象方式反映现实或表述知、情、意的思维方式。尽管在人的思维发展的里程中，形象思维是较初级的形式，但是它在创新思维中却占着主导地位。培养和发展学生的形象思维，教师要善于把比较抽象的教学内容形象化，丰富学生有关视觉、听觉、语言的形象。教师可以采用叙述法、联想法、想象法进行训练。例如：经常要学生看地图说地理分布；看漫画讲地理含义；看图表分析地理规律；看景观联想地理特征等。通过这些的训练，可以提高学生对事物的敏感性，从而提高形象思维能力，培养创造力。作为地理教师在今天的知识创新、科技创新高潮迭起的时代，如何在自己组织的学科教学中唤起学生的好奇心。激发学生的想象力、联想力，鼓励学生敢于质疑、标新立异、富于幻想，难道不正是我们的天职吗!2、更新教学方法,强化能力训练 。为了更好地教学，教师必须教会学生掌握良好的学习方法并学会运用合理的学习策略。学生对学习方法和策略的选择与确定是积极主动地学习所不可缺少的因素。关于方法与策略，并不完全指平时老师泛而言之的方法，其另一层含义，即指教师在实施学科教学中如何引导学生积极主动思考问题；敢于标新立异地提出问题和设想，对于课本知识提出不同意见和见解。勇于探索，并在实践中寻觅出不同的解决方法等等。一句话，就是通过科学的地理教学，让学生学会创新。掌握在本学科知识理论学习的过程中，怎样树立创新精神。如何指导学生在实践中增强发现问题，解决问题的能力，这是教师在实行地理教学中首先要着力解决的主要问题，如果仅仅是教学生怎样掌握本学科学习的方法和策略，这未免对学习方法的理解过于狭隘。 在教学过程中，教师更要激励学生多想善思，在比较和思考中学会选择训练创新思维。选择是一种能力，是一种比知识更重要的能力。选择也是一种素质，是具有一定的独立思考，思维敏捷和敢于判断的素质，也是培养创新精神和实践能力的重要途径。学生在选择过程中，不仅要了解选择的对象，更要了解自己，选择的过程也就是学生认识人生，观察社会和现象，了解自己，分析事物，准确判断的过程。西方有些国家把教学生学会选择作为他们的一项主导教育思想，并且重视从儿童抓起，教孩子学会自己选择。所以,各任课老师应根据本学科某章节内容的特点，引导学生学会积极选择的态度，教学生发展联想，想象与发散思维，选择最佳的解题方法，做出最佳的答案选择。此外，教师在教学中还应注重培养学生的自学能力。为青少年学生提供大量的自学时间和空间，是培养学生创新精神和实践能力又一途径。所谓自学能力，就是自我控制的学习能力，是学生将自己的学习与实践作为对象加以积极主动地控制与管理的能力。那么，如何通过学科教学来培养青少年学生的自学能力呢？通过教学，使学生树立自己可以变得聪明的信念，从而增强自信、消除自卑。传统的应试教育使学生和社会都形成了一种偏见，学科考试成绩差就是学习不好，就是笨，那些因基础差、成绩差的学生渐渐失去了学习的信心，自卑心理油然而生。要改革地理教学，首先是各任课教师要千方百计的使学生明白，每一个正常人的学习智力是基本一样的，只是有的同学因各种原因致使潜在智力未能很好发挥；人的大脑通过合适的训练，就可以变得越来越聪明；其次，要使他们明白，考试分数并不代表学生智能的高低。同时教师还可根据本学科的特点，使学生对本学科的某些方面产生兴趣，爱好，进而积极组织一些开发智力的课外实践活动，其一可以满足他们的兴趣爱好，充分发挥其特长，其二可以启发自尊，树立自信，激发其学习兴趣，从而调动他们的学习积极性、主动性、自信、自强的信念等。总之，自信是走向创造的开端。通过地理教学，培养学生独立思考的能力。现行的学校教育虽然也都在不同程度上强调了素质教育，但实质上，学校和教师往往仍偏重于强调学习的结果-考试分数。这种过分重视所谓学习结果的现象，会妨碍真正学习目的实现，使学生自信心、自尊心受到严重的挫伤。使得有的学生一蹶不振，一落千丈；有的学生虚荣心膨胀，抄袭作业，考试舞弊就是为了多争几分考试成绩，哪里还有什么独立思考能力！深入改革的地理教学，教师从指导思想上必须明确：培养学生独立思考能力是任课老师的教学任务，学习能力的高低就看老师的教学水平，指导思想和教学方法。因材施教已强调多年，然而面对全体学生，如何区别他们的不同状况，选择何种针对性的合适的教学方法，才能达到教学目的，都是急待解决的问题。其实许多地理知识，理论上不容易让学生明白，能否让学生去做一做?让学生在做的过程(实践过程)中主动思考，大胆地提出自己的主张或见解，那怕是错误的，甚至是风马牛不相及的，也都是值得称赞的，因为他们在动脑筋，在思考问题，衡量学生的学习成绩好坏，不应当单就考试分数论，还要看他在地理学习中积极主动态度和解决问题的实际效果，从某种意义上讲，后者比前者更重要证。在这个过程中，学生便能培养自己的兴趣，爱好和能力，使自身个性得以和谐的发展。3、挖掘课程内涵,提升创新能力.挖掘课程内涵,开设创造教育课程,在学科教学中有机地渗透创造教育，开发潜在智力，这是培养中小学生创新精神和实践能力的主渠道之一。据现代科学研究证明，中学阶段是一个人形象思维、逻辑思维同时发展的最重要阶段，而创造思维必须同时具备的这两种基本思维方法。如果在这个阶段能以创新教育的课程进行教学和训练,必然有助于他们的创造力快速发展。美国著名心理学家托拉斯，经过长期研究，提出过检验青少年学生创造力的21项指标，其中包括有好奇心，敢于向权威挑战，有新发现时精神异常振奋；能发现新问题，能不断产生新设想这些指标有的从小就有，这就需要保护和开发；有的一开始就要加以积极正确地引导和培养。有了创造教育教材和富于创新精神的老师认真教学和积极引导，创新精神和实践能力的培养会达到预期的效果和目的。所谓创造教育课，是指有目的，有计划地利用课内时间，营造激励创新精神的心理环境，引导学生围绕预定的创新目标，在样板启示和积极的学与教的过程中，实现增强创新能力和实践能力的一种专门训练某种特长的课型。创造教育课的基本任务是在中小学教育过程中致力于青少年创新精神和创新实践能力的培养，其基本教学原则有：1)坚持知、情合一的原则。注意营造萌发创新精神和创造欲望的心理环境。在课堂上，要引导学生关注有关事物的属性，提出启发思考性问题，使用类比法分析推敲事理，并着重激励学生的好奇、想象、敢于冒险和不畏困难的精神，及时帮助他们排除思维消极定势、从众心理、自信心不足等自身障碍。2)坚持传授知识，培育技能，训练思维三结合的原则。把学生的创造积极性和行为目标引导到正确、科学的方向，力求把学科的课堂教学激发的群体创造力汇集到所要解决的主要目标上。这就要求我们的教师具备创新教育的高素质。根据地理学科的特点，开设活动课，就是培养学生创新精神和实践能力的有效途径。在目前的地理教学改革中，不少学校已经把活动课纳入教育教学整体规划之中。丰富多彩的活动及活动课成为师生共同参与实践的活动，师生共同探讨、互为主体的活动，既能促进教师思想观念的转变和业务水平的提高，又能给学校带来勃勃生机。在课堂内，可着重突出学生亲自实践、发现、体验，强调学以致用，教、学、做合一。开展有利于学生创造性发挥的学习活动。如：课堂知识竞赛、小组讨论、正反辩论等。通过这些活动，学生可以在体验知识中、运用知识中捕捉到创新灵感，从而有所发现，有所创造。例如：在学习了板块构造学说、海底扩张学说、大陆漂移假说之后，组织学生进行题为为三个理论找证据的小组比赛。学生集体的智慧闪烁着创新的火花，从轮廓、形状、地形、气候、生物、化石、地层、火山、地震、惯性力的分析、天体引潮力的分析，甚至神话、典故、传说、风俗习惯等等多方面进行了分析。在课堂以外，可着重突出学生创造力的形成。发挥课外活动具有的知识性、科学性、实践性、灵活性、趣味性等特点。在这种活动中学生不仅可以获得创造力发展所需要的良好环境，而且开始了真正的创造活动。作为地理教师，应该大力开展一些内容丰富、形式多样的课外活动。比如：组织各类兴趣小组（天文、气象、地震、环保、军事地理等）、举办专题讲座、开展演讲和知识竞赛、参观调查、结合实际撰写地理小论文、参加各种公益活动等。在这些活动中，学生开始了真正的创造活动。学生经常参加这些活动，不仅可以扩大视野、启迪思维，而且可以选择自己感兴趣而课堂教学未触及和深入的问题去研究，培养自己的创新能力。开设创造教育课程或活动课,其成功之处还在于真正体现了以学为本的教育思想，从培养学生学习兴趣入手，为学生创造主动学习、积极思考的氛围，并直接激发学生的创新精神和实践能力。学生的活动或活动课从形式上讲大约可分为两种类型：其一、统一活动：它包括班、团、队活动与社会实践活动。学校可把班、团、队活动与社会实践活动作为德育工作的重要活动形式加以通盘考虑、目的明确、责任落实，有计划、有检查、有评估、有褒贬。例如根据自己学校的特点，举办科技节、艺术节活动；评选优秀小论文、