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专题一 初中英语教学活动的实效性第一讲(下) 作者： 初中英语课程团队 评论数/浏览数： 2 / 33 发表日期： 2010-09-14 14:26:20 给作者发送信息 | 推荐此文章 | 添加到收藏夹 教学活动的实效性第3课 主持人：各位老师，大家好！欢迎大家继续收看“英语教学活动实效性”的专题。今天我们请到的两位专家大家都很熟悉了，一位是北京师范大学外文学院的程晓堂教授，另一位是北京教科院基教研中心的特级教师孟雁君老师。两位专家上次我们剖析了教学活动设计与实施中存在的一些问题，让我们对教学活动的时效性有了一定的认识，感谢两位专家，同时也欢迎你们继续参与我的讨论。前两次课我们看了完整的课例，也请专家为我们剖析了具体的活动片断，今天我们将围绕如何设计和实施有效教学活动的话题，与两位专家继续进行探讨。讨论一：教学活动包含的要素主持人：任何一个活动，只有了解了它的特质，才能有效地去实施。首先，我想请教一下程晓堂教授，一个教学它应该包括哪些要素？程老师：一个教学应该包含哪些要素？或者说我们的设计活动应该考虑哪些要素更准确一些。那我觉得，首先一个要素是这个教学活动的目的。我为什么要设计那么一个活动？那么目的包括是语音知识目的，还是语言技能目的？还是情感态度或者决策等等。不要管它，但是要有一个明确的目标。那么接下来就是在这个活动要涉及到的语言技能，或者是语言知识。每一个活动都要涉及到，有些是知识，有些是技能，特别是技能，因为我们讲教学活动主要是培养学生技能的，所以你比方说听、说、读、写，是哪一种技能，或者是哪几种技能？都有可能。第三个要素就是活动的层次，或者是难易度。你看我们在备课的时候，或者我们在设计教学活动中，我们往往说这个活动适合哪个年级，或者适合哪个程度的学生，所以要考虑这一点。当然，作为一线老师来讲的话，因为你教的班相对稳定，所以你教的活动肯定适合你那一个年级。第四个就是材料，就是学生和老师为了完成这个教学活动都需要用到哪些材料。包括这个纸制材料和这个图片音视频材料等等。这都要求有材料。第五个要素就是活动的程序，或者叫活动的步骤。一个活动你需要哪几个环节，或者哪几个步骤？因为活动肯定要分一些步骤的，先做什么后做什么要考虑到。第六个就是活动的参与者。用我们过去的话讲，谁做什么？和谁或者谁和谁做什么？是学生和学生做活动？还是学生与老师做活动？是两个人之间还是多个人之间？这个参与者非常重要。第七个要素就是活动变化的多样形式，也就是说，活动设计者有一种思路，但是活动在实际实施过程中会有一些调整和变化，特别是我们上课之前，老师备课的时候只能想好了可能这样，可能那样，但实际做的时候，是有些变化的，这个我们可能很多老师都有过体会，或者我们不把它叫变化，叫活动的灵活性，就是根据课堂的实际发生来灵活处理。最后一个，第八个要素，是活动的评价方式和评价的手段。就是这个活动做完以后，你用什么方式来评价学生做活动的情况。它是不是完整活动？完成效果怎么样？另外学习效果怎么样？需要有一个明确的或者是具体的一个评价的方式。我想，每个活动在设计时要考虑这八个因素。孟老师：这个第七点是非常重要的。从课程标准来谈教材，它分两类：一种是文本的，那就是课本，按照课程大纲编的；一种是师本的，就是教师根据学生现状，自己对教材重新组合调整做成的；还有一种是课堂上师生靠教材互动以后碰撞出来的火花，这就是当堂课的最鲜活的教材；那么这三点是老师都要考虑的，要预测到可能会碰撞出什么火花，然后心里有一个底，很多老师不注意这个临时碰撞出的火花，这有很大的失误。主持人：所以，这对我们老师的教学基本功也是挺考验的，要根据课堂实际发生的那个生成点来调整自己的教学活动的计划。刚才听了两位专家的分析，我们对教学活动的要素有了一个理论上的认识，程老师，能否再请您结合一个具体的案例，为我们分析一下它所涵盖的要素？案例插播程老师：可以。那么现在我们屏幕上看到的是一个活动案例的简单描述。根据刚才讲的八个要素，我们可以简单看一下。不一定八个都能显示。为什么？因为我们讲八个要素是老师在活动中要考虑的，但是呈现在一个教材上，或者是呈现在一个教师的课件上的时候，它并不一定把这八个要素都能体现出来。现在大家看这个屏幕，这个活动的题目是speaking，那么很显然，它的目的是练习speaking，就是说的技能，这就是说我们刚才谈到的目标和技能要素，也就是说，这个标题既说明了活动的目的，也强调了侧重培养的技能。另外就是材料，比方第一组里面在右侧是一些语言素材，或者说一些短语，我们把它叫做语言提示，语言材料。语言材料左侧是一幅图，那么这个图里是一个看病的情境，一个小孩到医院去就医的那么一个情境，等于这个语言材料也提供了。在教学活动的步骤和程序上，这个speaking的活动总共分两个大的步骤，前面是Read and talk，也就是说是一个学生一边读这些文字，一边讨论这幅图；那么第二部分Think and talk，给的只是一幅图，学生需要根据这幅图反映的内容去想象，然后去做一个对话，这个学生要打电话请假。这就是一个步骤。也就是说，这个活动总体来讲是两个大的步骤。很清楚，对吧？从参与者的情况看，很清楚，第一幅图里面显示的是一个医生和病人，那么如果我们学生要做这个活动的时候，两个学生，它扮演的角色就清楚了，一个是医生，一个是病人；第二幅图里面是这个学生和他的老师。我们的学生在做这个活动的时候他就知道我是谁，我在和谁说话，我在和谁做这个事情。那么第七点就是灵活性的问题。在这个活动里面，我自己觉得还有很多灵活性。因为虽然这个材料提供了一些文字，提供了一些短语和素材，但是学生在实际对话时候还是有很多空间的，特别是第二个步骤，他只有一幅图，基本上没有其他的文字了，那么学生就更加有灵活发挥的空间了。当然这个灵活空间学生可能朝好的方向发展，说得很好，但是也许偏离我们活动的目的，也是有可能的。还有一个评价的问题。底下有一个分数，有一个score，这个score谁给他打分呢？主持人：应该说这个活动学生可以两两之间互相打分，或者是整个这个活动完成以后，由老师给每一组的学生做出这样一个评价。程老师：我想是这样的。就是说，设计者在设计这个活动，也想到了评价的环节。但是我个人觉得，我们可以用别的方案来评价会好一些。比如让这两个同学做一个示范，因为是两人一组做的活动。我们可以点几组同学到前面去做一个展示，通过这个来评价这部分学生的情况，同时也是对全班同学做的一个简单评价。如果是打分的话，一个是我们现在不主张分数或者是这种定性定量的这种评价， 孟老师：描述，主张描述。程老师：对。再一个，谁来打分？我们也没有特别清楚。操作性感觉稍微差一点。孟老师：对，这个操作性可能还值得进一步探讨。四分跟三分，区别在哪呢？很难说，区分度的问题。讨论二：教学活动设计与实施的基本要求主持人：刚才我们请两位专家给我们分析了教学活动要包含的要素，同时也结合具体的课例请程老师为我们解说了具体的一个活动可以考虑哪些要素。那么判断一个活动是否有效，孟老师，您认为可以从哪些方面去考虑？或者是说一个活动是不是合理，您认为有哪些标准和要求？孟老师：首先一节课有一个内容目标。任何一个活动，都有一个内容和目标，哪怕练一个单词，练一个短语，练一个功能句，在这个小环节中，有一个内容，那么内容就包含一个量的问题和一个度的问题。量就是说学生在有限时间内能够学的量和能够输出的量。这量的问题要能够达到。第二就是说难度。如果说让做一个活动，这个句子非常难，给他时间，他都不能把这句话说通了，他就没法进行活动。所以这个量的问题和度的问题在内容方面要做考虑。那么定一个目标时，小的活动，要定一个小目标，我们一个个小目标实现了，大的目标就实现了。这个小目标是要可达到的，学生要知道自己是能达到的，还有就是说是可评价的。比如刚刚我们看的这个活动，目标就是说学生会请假，能够说请假话。假如你定个目标说要学生遵守纪律，那就没法评价了，就达不到了。目标还是可操作的。操作第一就是有语言支持。他能不能说出这句话来，单词知道不知道，这个剧情知道不知道，他能不能够发出音来，能不能说出来，那么这个语言的支持是很重要的。还有老师的指令要清楚。老师让学生做什么，是pair work 是group work ？谁的角色是什么？都要清清楚楚，这样学生才能够操作。另外就是时间分配。给他多长时间，他练习说多长时间，进行交际多长时间，展示多长时间，老师心中要有一个大概的时间控制。最后就是人的组织。是一个医生，两个病人呢，还是两个病人，一个医生啊，这种组合应该让每个人都有事干。这个很重要。组织相对严密一些，活动才能有效。讨论二小结主持人：从孟老师的那个解读里，我们明确了这么几点：考虑一个活动是不是有效，那么第一点，目标要明确；第二，从教学内容上来说，它的量和度也要做一些把握；从具体的程序上来说，比如老师的指令要清楚，组织方式的选择要得当，还有像包括时间的分配，角色的分配等等具体问题都要做一些考虑。讨论三：怎样设置活动目标？主持人：刚才我们探讨的是教学活动有效性的标准问题，其中第一条说到目标要明确，程老师，我想请教一下，怎么去确定一个活动的目标？确定一个活动目标的时候，可以从哪些方面去考虑？程老师：关于一个活动的目标怎么确定，是很复杂的，我也一直在思考。我经常到中小学听课，有时候看到老师带领学生在做一个活动，我就想，这个老师要干什么？可是这个活动做完了还没想清楚。当然，也许我们听课的人事先没有拿到教材，或者没有跟老师沟通，我们不知道人家干什么，这也是很有可能的，但是我也发现，如果说一些课上了半天都听不出目标的话，也是一个问题。学生从来不去怀疑，或者去思考我要干什么，像我们去听课，我们会去理解，去思考，这个环节什么目标？就是说，老师对自己做这个活动本身需要达到的目标认识不清楚。我举一个例子，我们经常到初中和小学听课，那么老师要呈现新单词，他往往就会给一个图，然后教学生一个词，比方说elephant， 然后呢，老师要带读几遍elephant， elephant，再然后老师马上就How spell?让学生开始spell。我就问老师们，你这个活动是要学词汇，那么词汇学习首先要掌握词汇的哪些内容？是它的音、形、意还是音、意、形，还是它的意思？它的用法？等等，你把这些先搞清楚。如果一个老师把这个单词领读两三遍之后，马上让学生去拼写，那么这时候我们的目标是什么呢？我们的目标是要掌握它的拼写，而忽视了一个词汇的其他更重要的方面，比如说这个词的具体意义。刚才讲了elephant，大象，这个没有问题，但是其他一些词呢，恐怕就不那么简单了。另外这些词我们讲它的用法，尤其是动词，它的using，它的使用use，这个用法和使用是不一样的。比如用法是说在一个句子中它和谁搭配，是字典上能说出来的，它的使用是在什么情况下使用，并不是所有字典都能说清楚的，字典它也不讲这些东西，比如说How do you do!它的意思很清楚，是问候的意思，那么我们老师可能就到此为止，他并不去告诉学生什么情况下用How do you do!主持人：对，是这样。孟老师：就是谁跟谁的问题。我们发现小学生在课堂上，老师教他见面打招呼 How do you do! Nice to meet you!他们就说How do you do! Nice to meet you，too!甚至还有说Liming, how do you do!程老师：对，这样实际上是非常不恰当的。为什么不恰当呢？就是我们没有把握教这个短语或这个句子的目标目的是什么。现在我们还是回头谈如何确定活动目标。我觉得首先要明确这个活动是以知识为主的还是以技能为主的，还是要把知识和技能相结合的。第二，这个活动在你这节课属于哪一个大的环节，或者哪一个大的步骤。你是在呈现新知的这个环节？还是在练习操练的环节？还是在复习巩固提高的环节？还是在以使用为目标的Practice环节？各个环节功能是不一样的。如果说你是在呈现新知的环节，那你主要目的是让学生接触新的语言知识，理解新的语言知识，这是它的主要目的。如果你是在操练的时候，那恐怕就要以学生练习为主，有一个交替性。就是说，如果你是在呈现新知的话，这个活动目的就不要指望学生完全掌握你这个新的语言现象；如果你是在操练，它的目的是要熟练；如果是复习巩固提高的环节，要综合运用。所以，如说有一个活动，本来是在一个单元的第一节课，第一是要呈现新知，如果要求学生能够掌握什么句型，掌握什么词汇，这个目标就定得太高了。主持人：对。 程老师：所以，确定一个活动的目标，首先要明确是知识的还是技能，还是都有的，另外就在于课堂上你这个活动是属于哪个环节，属于什么地位。主持人：刚才听了程老师的分析，我们大致明白了这么几点：设置一个活动的目标，主要是看它是侧重知识的学习呢，还是是技能的学习；其次要考虑到这个活动在整个这堂课的位置。它是在怎样的一个环节，它的活动的目标也会不一样。孟老师，能否请您就一个具体的案例给我们谈谈怎么去编写一个活动的目标？案例插播孟老师：按刚才程老师说的这个程序，根据这个教材，我认为我只能定在读，或者说，读就是认字，说就是根据图片去说话，知识上我可以定的词等于是学brushing，是学washing，是学water， 是学teeth，face等等这些动词和名词。那么我还可以学它的搭配。假如我学句型，那我是学问的句型呢？还是答的句型？那么问句就可以用这个标题What do you use water for? 答我就要变一下了I use something to do something. I use water to wash face.这么多内容，我要定什么，绝对不能都定这节课。没定容量的话，我就定在说。主持人：那就请您从说的角度谈谈怎么去编写这个活动的目标。孟老师：那我的目标就这样定了，就是能够用所学的词语表述用水来做什么事，用water来洗脸刷牙等等。这个案例我在很多的书里都见过。如果是个说的活动，那学生完全可以自由地用这些提供的词去表达。所以我们老师以后在遇到这样的活动的时候，一定要注意，我这个活动要突出什么。当然任何一个活动都不可避免既要涉及到词语，也要涉及到句子，也要说，也要听，这都不是孤立的，但是你要突出一点，就是你的主要目的是什么？大家一定要明白，教学是在一个有限的时间内完成计划中的量，就这么多时间，所以必须要有一个取舍。另外就是说，一定不能面面俱到，什么都面面俱到，就什么都没有了。但是每一个活动一定要一个明确的目标，因为我们的课程是用Can do的形式来表述的，每节课Can do something，那么最后就能can do a lot了。讨论三小结主持人：刚才两位专家的分析，都谈到教学目标编写的问题，最重要的一点就是要学会取舍；其次要学会突出，突出这个活动，它要实现一个什么样的目标。讨论四：怎样做到设计合理？主持人：前面我们已经看了一些教学活动的录像片断，也请两位专家为我们点评了一些活动案例，像第二期节目里我们看到这么一个活动的设计，教师展示图片，姚明在打篮球，但是呈现给学生的提问却是What are you doing?像这样的设计是不是合理，程老师，您认为可以从哪些层面去把握呢？程老师：我觉得老师在备课的时候，肯定要有设计。老师怎么设计？根据什么来设计？我个人的意思主张老师首先要研究教材，而且特别要关注教师用书。为什么呢？因为学生用书呈现给学生的内容是有限的，它只是一些主要的素材。这个活动到底怎么做呢？往往是写在教师用书里面的，而且教材的编者也设计了一些活动的意图。我现在发现很多老师不管这些东西，他不管教学用书。有的老师要么觉得教师用书比较烦琐，要么觉得教师用书建议的方法不适合他用。所以不管是在小学，还是在初中，还是在高中，我已经发现很多老师基本上不用教师用书了，也不采用教师用书的建议。我这里还是建议大家要认真研究教材，认真研究教师用书提出的建议。你考虑这些建议是不是符合你的需要，如果符合，就采用，如果不符合，那你再做另外的修改。这是第一。第二，我还是建议要研究学生。比如说这个学生现有的水平，学生熟悉的话题，学生了解的一些事情，包括学生熟悉和习惯的学习方式、方法。当然，还有学生的年龄，他的心理特征，比如说我们在小学里看到一个活动经常从小学一年级一直做到六年级，一首歌，你三年级听课他唱这首歌，四年级还是，那首歌六年级还唱。这就是一个不考虑学生的需求问题了。另外一个就是教学需求，就是我一节课或者一个单元的教学究竟需要哪些活动？这个恐怕是需要考虑的。我觉得很多老师考虑的是根据考试来设计很多活动，如果现在我们考试没有听力，或者有些没有口试的话，那么老师在设计活动时，他把那听和说的活动要么简化，要么完全地给它跳过去，这个也是需要重新认识的。还有一个需要考虑，就是教学条件。我想这一点可能没有引起很多老师重视。为什么呢？你这个活动要在课堂去实施的，如果说课堂的环境和你想象的有差异，你就不好实施。比如说做group work，我们在初中有很多这样的活动，需要学生在教室有些走动，甚至要有大面积的走动。如果这个教室桌椅板凳比较密集的话，那就不好走动。活动也就没法开展。还有，个别的学校，教室的桌椅是固定的，那么学生根本没有可能去走动啊，去转圈啊，去列队呀，不可能的。所以要考虑教学条件。还有就是我们的媒体条件。比方说有些活动需要录音机、录像机、电脑、DVD、投影仪等等，那你在设计时就考虑到有没有这些东西，而且考虑怎么用这些材料。最后一点就是要考虑活动本身的内容和形式。设计一个活动肯定需要有内容，我是练知识还是练技能？活动的形式是全班同学一起活动？还是单个活动或者两人一组活动？还是多人一组活动？这些其实都要考虑。最后一点还要考虑活动结束之后通过什么形式对活动进行一个评价。刚才我们已经提到过了，根据现在教学的观念，学生做完一个活动以后，要有一个，最好有一个能看得见摸得着的product，就是一个产品。特别是任务型教学。当然，我们说尽可能有，并不等于说每次活动或者说每个活动都必须有这么一个看得见摸得着的结果，那是不太现实的。讨论四小结主持人：听了刚才程老师的分析，我们大致了解到，要考虑一个活动的设计是否合理，有这么几点需要大家注意：比如说教材的问题，学生的需求问题，还有教学本身的要求，还有像教学条件、教学环境，还有活动的内容和形式也都是要考虑的。讨论五：如何发布指令？主持人：前面我们也谈到了在活动开展的时候要考虑指令的交代。指令的交代如果清楚的话，那也是有利于学生去开展活动的。如果老师给的指令不清楚，那学生不明白他自己要做什么，这个时候，活动的实效性恐怕也受一些影响。孟老师，请您谈谈这个问题，教师在交代一个指令活动的时候，他应该交代清楚哪些东西？孟老师：我们听课的时候也经常发现，由于指令问题，使很多学生不能参与。比如说开始进行group work，那么很多的学生就很困惑，不知道怎么做，然后老师发现学生不知道怎么做，就开始补充指令，然后又发现学生做不下去，老师又开始补充指令。老师补充指令就一直补充到最后，时间都浪费了。所以，首先，老师要呼唤大家注意，注意老师要发指令了，比如说：各位注意了！或者击击掌呀，让大家注意力集中，这样就使百分之百学生都知道听指令，然后老师要清楚下边要做什么，是采访？是讨论？要说清楚。要说明做的步骤，或者是给你点时间，把要用的语言想一想，然后开始怎么分角色，然后讨论。因为有时候这小孩子分角色就得分半天，比如这组五个人、六个人，分了半天角色，然后老师说stop here，又什么都没做成。老师要给出一点时间来，把分角色的时间控制住，我给你们两秒钟，咱们把角色分好。所有这些非实质性的，但是很重要的东西呢，要控制好时间，然后充分地进入讨论。另外，一定要告诉学生最后的反馈呈现是每组派一个代表去展示这结果呢，还是全组都上去展示结果呢，还是选哪一个小组展示结果呢，让大家心里有一个预期，做好准备。我们听到这样比较模棱两可的词，比如read，read text，那你是让他有声读啊，还是无声读啊，是大家一起读啊，还是一人看一人读啊，这些都是教学中很细的东西，所以老师要细心，要有一个预测。主持人：听了孟老师的分析，我们明白了，在交代指令的时候，要交代清楚这个活动的方式，要交代清楚这个活动的操作步骤，还有像活动的时间，包括要求学生反馈的形式，都要考虑在里面。我们这也有一段指令交代的录像片断，咱们一起来看，然后请孟老师结合这个录像片断给我们讲解一下怎么去交代指令。插播录像片段孟老师：我们刚才看的这个录像片断，老师交代指令就很清楚，不单说出来了，还用文字打出来了，因为周围的环境不是正常上课环境，很容易分散学生注意力，所以老师考虑得还是很周到的。主持人：刚才我们看到，老师在交代指令的过程中，对学生的角色也做了一个分配，比如说怎么去反馈，小组要有一个人做报告，要有人做take notes的职责，方方面面，像刚才孟老师谈到的，老师指令交代得还是比较清楚的。讨论六：怎样的时间是合宜的？主持人：任何一个活动的开展，肯定会考虑到时间的问题。我所理解的时间合适，应该是不能太长也不能太短，但是一个活动开展的时间究竟需要多长，怎么去考虑？程老师，请您给我们解答一下。程老师：这个问题提得很好。因为我们去听课也发现，有的活动做了很长时间，很拖沓，有的活动又做得很仓促，也没做好。那老师就问，一个活动到底用几分钟？有的专家提出来，一个活动三到五分钟为好。这样呢，老师们可能也有一些想法，有的活动显然五分钟做不完。其实这就涉及到这个活动到底是什么。就我个人理解，一个活动可以是一个小时，也可能是一分钟。因为有些活动是一个特别大的活动，它本身涉及到很多的环节，比如说我们现在的任务体验教学，里面提出的各种各样的任务就有大有小。小的任务很简单，比如说一边听录音一边记录录音中提到的商品的价格。这个任务里，录音有多长，就需要几分钟。如果一分钟的录音，那一分钟就做完了。还有一些复杂的任务，它需要很多环节，甚至还有一些准备活动，可能会延续一两天，或者是一个星期。比如我们这个project work，那是需要很长时间的，即便不是一两天，或者几周，可能也需要40分钟，因为它有很多的环节，这个活动就比较大。主持人：它有任务链。程老师：对，有任务链，还有很多很多辅助性的环节。所以我的意见是，一个活动，总体来讲，它的时间应该取决于活动本身的类型、内容和目的等等。那么有没有一个可以供大家参考的因素呢？我觉得一般的小活动，就是说比较简单的，只有一两个步骤的活动，大概在三五分钟是比较合适的。中型的活动，大概十分钟的样子。但是根据我个人的意见，课堂上，特别是初中和小学课堂上的活动，一般不要设计太长了。如果长，那么这个活动就要分很多步骤，这样才会让这个活动显得多样化。内容比较单一的活动，时间就不能长，否则就显得非常的单一。另外，老师们也不要为了赶时间让活动仓促的结束。我在听课时候跟老师们坐下来讲，做活动一定要让活动做得充分，如果学生需要时间，就给够时间。如果做完后还需要反馈的话，那么一定要给他时间去反馈。我举一个例子。我们到一个初中去听课，老师让学生用橡皮泥去捏运动鞋，自己设计一个款式的鞋，包括颜色等等。学生挺感兴趣的。首先，捏这个东西需要讨论，比方说款型什么的，这就需要时间。设计好之后，他还有一个展示的环节。那天要展示的时候下课铃正好打响了，然后这个老师就比较着急，说今天我们不展示了。结果同学就不干，因为他们花了一定的时间做了很好的鞋。老师没有办法，就找一组学生到前面去展示。我看学生的作品真是挺值得看的，想象力很丰富，鞋做得也很好看。如果事先安排时间充分一点，就可能避免这个问题。就是说要做呢就做充分，要么就不做。所以呢，时间把握要准确。孟老师：我想说的是，老师宁可删掉自己想做的事情，也必须让学生做充分。他要体验成功感，这对学生是一个很大鼓励。老师想说的话下节课再说。无论如何要保护学生展示的那种积极性。程老师：刚才这个处理，老师把这么长时间的活动安排在一节课的最后一个环节，就容易出现下课铃响，活动还做不完的情况。所以，我还有一个小的建议，这样的活动应该安排在中间，让时间有些富余，可以调整。孟老师：对，有灵活性，要不然的话，活动没有结尾，那就是一个虎头蛇尾的活动了。讨论六小结主持人：通过程老师的剖析，我们有了大致的印象，关于活动开展的时间，首先呢是要考虑到教学内容的需要，其次是时间要给足学生，让学生享受到活动以后的成功感。讨论七：如何选择和确定活动的组织方式？主持人：关于活动的开展，孟老师在前面也谈到组织方式要得当。孟老师，我想请教您，活动的组织方式一般都有哪些形式？孟老师：安排活动的组织方式，可以根据目的来分。假如我的目的是为了练习，或者是为了运用，或者是为了展示，那么活动方式就不同。还有，可以根据组织形式来定。是一方表演，一方观看？还是平等交流？还是大家集体齐步前进？还是各自为政，各练各的？从形式来说，可以两个人一组，也可很多人一组，可以教师跟学生的，也可学生跟学生的，它是穿插进行的。那么，这些都要根据自己的目的，包括座位的排序而定。假如是老师讲，学生听，那么就是老师一方，学生一方；假如教师隐去，提高学生的地位，那么就把它坐成马蹄型的，老师在这，学生互相能够看见了。如果老师再想引退，学生再独立一些，就坐成一个圆圈，老师不在圆圈里面了，那么学生看不见老师了，学生自然就发挥多一些了。还有学生可以走动的，移动的。所有这些方式，无论哪种，都要根据目的来决定。现在我们的问题是用提问代替活动，这是一个误区。提问的时候，老师对一个学生提问，如果老师不呼唤大家注意的话，底下学生就觉得没有我什么事情。有的老师问题刚落下去，就立刻叫一个学生起来回答，大家没有思考的时间，被叫起来这个学生更是仓促和紧张，这是不好的。我们不要仅仅是把张三叫起来，然后我问你个问题，把大家抛弃掉了。老师永远要记住，无论跟谁的活动，都是让集体来参与的。组织活动要根据这个目的来决定，永远不能把学生扔掉。主持人：孟老师，刚才我听您谈到了小组合作学习的组织形式，我们在听课过程中，也经常看到课堂上采取小组合作的活动形式，这一堆坐在这，这四五个同学坐在那这，这个时候学生和学生之间往往是背对背的，您觉得这样的一种组织形式是不是有效呢？孟老师：完全看目的。如果是为了某种目的，也未未尝不可。我们也经常听课时发现，这节课老师有很多看媒体的时间，但是学生都是按小组坐的，那么学生得扭过身来看。如果说这节课就看一分钟两分钟，然后大家就讨论，那么尚且可以，如果这节课几乎有一半时间都是在看，就没必要坐成小组了。所以一切都是根据目来决定的。有些活动的目的要求背对背，那么未尝不可。所以，组织形式一定要与活动的形式、活动的内容和要达到的目的保持一致。还有，你教室提供多大空间？免得学生发生身体的这种磕碰，比如说，学生低头做动作，但是很窄小，那么他一低头就可能磕着脑袋，所有这些都要考虑得很细。主持人：刚才谈到小组合作的活动方式，程老师，这个问题请教您，您觉得它和新课标所倡导的培养学生自主学习的能力有没有冲突呢？程老师：合作学习和自主学习从字面上看好像有点矛盾。合作的话，就是学生在一块，自主的话，学生个体活动更多一些。这就是我说的一种误区。自主什么意思？自主是相对于学校和老师的控制，有的人觉得自主学习好像就是独立学习，就是学生自己干自己的，自主学习实际上是学生学会通过小组形式来共同探讨一些问题，来研究他们感兴趣的事情，这个过程其实就已经体现了学生的自主性，因为它不是老师告诉学生怎么做事情。主持人：对。 程老师：也不是老师把答案告诉他们，从这个角度讲，自主和合作学习并不矛盾。但是也有专家提出一种顾虑，如果合作学习太多的话，学生独立能力可能有所欠缺。也已经发生这种情况，所以我们老是提醒大家，在开展合作学习的同时，还要给学生一些时间和机会独立的学习，独立的完成任务。这是一个建议。讨论八：活动中教师的职责是怎样的？主持人：活动目标明确了，指令交代清楚了，它的组织方式也确定了，活动的开展应该是比较顺了，但是在这个活动开展的过程中，其实也还是有问题的，比如说教师在这个活动中他（她）的角色是什么？毕竟教师只有一个人，而他（她）面对的学生是几十个，那么教师在这个活动过程中他怎么去兼顾学生？孟老师，请您给我们谈谈您的经验。孟老师：我认为这是两个问题。一个是教师的角色，一个是教师如何对全体实行监控。作为教师的角色，我认为在不同的阶段，教师扮演不同的角色。比如说在呈现新的教学材料的时候，基本上教师就是一个主导，他会教授一些知识，如何来使学生学习。但是这里又有什么问题呢？这里又有一个小的互动。因为现在的英语，不要说初中、高中，就是说小学，上来都水平不齐，那么老师要输入给学生的这些材料，很多学生可能已经知道，所以这个时候要呼唤全体学生参加。到了学生操练的环节，老师指导工作组织了以后，要密切观察学生的表现，然后及时调整自己的教学。到了学生在用这些语言做事情的时候，老师还要注意观察学生的综合情况，什么地方语境用错了？或者哪些同学没有参与？他参与有什么困难？要注意观察学生在用的过程中有什么问题，然后还要再及时调整，进行一些弥补，或者下一节课弥补。那么在评价的环节教师就要欣赏学生，教师作为一个观众，评比的观众，坐在观众席里面欣赏他们表演，而不要作为一个法官，看看学生谁对谁不对。教师的欣赏对学生是很大的鼓励。讨论九：什么样的评价和反馈有效？主持人：孟老师的这段话告诉我们，一个教师，他在活动中角色是根据活动的不同阶段而有所调整的，我也特别赞同孟老师刚才谈到的“欣赏”这个词，欣赏这个词其实就包括了评价和反馈，教师兼有评价学生活动的任务。那英语课程标准也有这么一条理念：注重过程评价，促进学生发展。在评价建议里特别还谈到，要体现评价主体的多元化和评价的形式的多样性。我想请程老师结合一下新课标的评价理念，给我们解读一下开展评价和反馈应该注意哪些方面的问题。程老师：刚才陈芳老师的问题确实值得考虑，自从我们新课标实施以来，我们提出新的评价概念，现在很多老师也在做，我们发现，现在课堂上很强调学生评价，比如互评。怎么评呢？就是你评我，我评你。那上课怎么办呢？记得最有趣的例子是上课时每人举一个面红旗，一个学生发言以后，老师说请大家评价，认为这个学生做得好的就举红旗，做得不太好的就是举一个其他颜色的旗帜。上课你会看到很多的举旗。还有就是鼓掌，这是最常见的，做得好请大家鼓掌。还有就是说话，Good， Excellent等。这有点走形式了。怎么评价呢？我觉得我们首先不要忘记我们传统的一些评价方式、手段。传统的有些方式还是可以用的/比如说我们过去比较强调书面的显示，通过书面来考察学生，评价学生，这个东西有一些弊端，但是并不等于说完全不能用。你比如说我们现在初中英语课堂，无论你做什么样的活动，是知识的还是技能的，最后可以落实到一些书面的内容，学生自己在练习册或者是什么上有一个反映，然后会有一个结果，这是学生自己对自己的评价。主持人：另外老师也可以抽查一下学生的作业，学生做的作业是不是也是一种评价呢？程老师：作业也是一种评价。课堂作业本来就是一个练习的形式，也是个评价形式，那么老师也可以通过作业来反映。另外一个最重要的就是对活动本身的评价。比方说口语活动，你不能通过书面的笔头来反映，怎么办呢？我在小学，在初中做观摩课的时候，就是建议大家，比方分组活动，这个班有40个人，每个组有4个人，那就是十个组，如果让十个组都派代表到前面去汇报的话比较困难，时间太多，那么好了，我这次用四个组，等下次我用另外四个组，轮流这样，让学生都知道我有机会参与这个汇报。这是一个展示，展示就是一个很好的评价的方式方法。因为这个展示并不是评价一个学生，而是评价他所代表的这一小组，这是一种形式。还有一个办法，应该说我们做课堂活动的时候，比方要画图呀，列表呀，列单子等等，还有一些写短作文的活动，我们可以把结果贴在墙上，作为班级墙报的形式，就是说一种poster，我们到国外看见那个教室的墙上贴得什么都有，五颜六色的。孟老师：对，五颜六色，有作文的，有画画的，各种各样的东西。为什么不可以贴呢？这是人为本还是物为本。所以我在这里也顺便地呼应给老师和学生一些空间，让在墙贴一点作业，课间大家可以看看，挺好的。主持人：在国外看到很多这种展示，不是说光展示好学生比较好的作品，他们确实体现了一种个性化的东西，某个学生的东西做出来后可能不是那么美观，但是也代表了这个学生的个性和思想，是他自己的东西，所以也可以展示出来。程老师：对。这个就是说它的展示不是说按好坏展示，这是我的，我的就是这样。老师们应该有这个观念，这是形成一个评价特别强调的。如果你只讲些好同学的话，那你怎么去评价其他基础比较薄弱的同学？你怎么反映他的进步呢？为什么我们现在强调要关注每一个同学，要体现评价主体多元化呢？就是要让学生感到自己的学习结果，因为每个学生都希望有展示自己的学习成就，展示自己才华的这么一个机会。主持人：我这准备了两个关于评价和反馈的案例。第一个案例是这样的：这节课的活动主要采取了小组竞赛的评价形式，用形成性评价贯穿始终，从这个角度来说，它还是体现了新课标的评价理念的，但是在评价的过程中，我们看到很多的学生都在积极地举手发言，但是老师每次只能叫到一名学生，被叫到的这个学生老师就在黑板上给他画一个星，那么没有被叫到的学生呢他就得不到这个画星的机会。这种评价结果是不是公平和有效，我想请教一下孟老师。孟老师：我认为这是不公平的，因为机会不均等。老师叫谁了，他就有机会加分，老师没有叫，就没有机会。给的机会就不均等，后面的一切都是不平等的。所以这个问题就是说应该怎么做？我认为首先就是教师要输入一种观点，大家举手，表明我会了，我想做，只能表明我个人的愿望，那这时候大家都该举手，争取表现。那么大家都知道，时间是有限的，人也是量比较大，那么老师只能叫个别的，那么每个孩子都要了解这个，才能不会因为叫不到自己而不举手。第二，老师叫谁是要有目的的。一般在常规教学中，在教案中是应该注上的，我这个问题叫谁，谁谁当然不是一成不变的，老师心里大概有个数，他要鼓励谁，他的目的是要做什么，或者我想从哪些学生那里获得哪些反馈，比如说我想了解中层学生，了解比较慢的学生，他会达到什么程度了？或者说我该关注谁了？这节课我始终没有关注哪一个人，那么我该叫他，我该关注他了，或者是一星期我都没有关注到某个人，或者前两节课我都没有注意到他，那么这节课我该关注他了。评价有很多目的在里面。刚才说到的加分评价形式也是可以的，但是游戏规则是在机会均等的情况下才能有这种加分的活动。老师要注意有一个游戏的规则，要给一个均等的机会，然后才能这么做。另外就是随时给学生加分，会有太多外在的东西影响他内在的东西，所以我们要重视这个评价的内在的效果，太多的加分或故事方面的奖励会分散学生注意力，所以要用到恰当处。主持人：第二个案例是这样的：老师模仿运动会的颁奖场面，设置了一、二、三等奖三个讲台，然后 给在竞赛中获得前三名的学生进行颁奖，这种评价方式是否有效，是否合理，程老师，我们想听听您的看法。程老师：我们见到中小学，特别是小学，老师们为了鼓励学生参与，总是要有一个竞赛的机制，发小红旗，贴五星，还有贴硬币的，通过画奖金来表示你成绩的高低，还有比如说颁奖台，我觉得有这么一个出发点，有这么一个思路是可以的。我们鼓励学生参与，给他们一种奖励，但是奖励的形式不能过于考虑学生的优劣。孟老师：对，所以不能生搬硬套，而且最后一定要评出第一名、第二名、第三名，你的依据是什么呀？程老师：对，而且课堂上的评价也不是说谁得第一谁得第二的，应该是综合评价。就像孟老师说的，每个学生在这节课取得什么样的成就，都有所得，这叫真正的评价，所以我们主张课堂上竞赛活动这个奖励活动要讲究时效，要恰当。另外。不要过于鼓励学生去争第一。课后小结主持人：所以评价的内容和形式，方方面面，有很多问题需要老师们考虑，需要引起大家的注意。非常感谢程老师和孟老师，不仅给我们提供了很多切实的指导和建议，而且也澄清了很多我们在教学活动设计实施中的存在的模糊认识。下节课我们将就具体的活动类别请专家为我们继续解读有效教学活动的设计和实施。教学活动的实效性第4课 主持人：各位老师，大家好！欢迎再次收看初中英语教学活动时效性的专题。前面的三次课，我们观摩了具体的课例，请专家们给我们分析了教学活动设计与实施中存在的一些问题，也探讨了如何有效地开展教学活动的设计和实施，但这样的探讨都是从普遍意义的教学活动出发所做的，那这节课我们将围绕具体的活动类别，比如说词汇教学活动、语法教学活动、阅读教学活动，请程晓堂教授和孟雁君老师两位专家继续参与我们的讨论。讨论一：词汇教学活动的有效性主持人：词汇学习是英语学习中最基础的部分，无论是听说，还是读写，都离不开词汇。Hammer就曾经说过，如果结构是语言的骨骼的话，那么词汇就是最重要的器官和血肉。可见，如何有效的开展词汇教学，在我们这个教学中是很重要的。那我想要谈到活动的有效，首先还是应该解开老师们心中的困惑，程老师，我曾经读过您的一篇文章，题目是新课程中学英语教材评析在这篇文章里，您谈到了词汇教学，那么新课标下词汇量比较大，但是课时又有限，怎么办？怎么去平衡二者的关系，请您帮我们解答一下。程老师：这个问题实际上我已经思考了好几年。因为从01年开始，初中新课程到04年高一新课程，凡是用新课程的中学英语教材的学校和老师反复提这个问题，教材词汇量太大，一个是问我们为什么这么大？另外就是怎么办？所以我想这两个问题分别回答。首先为什么有这么多词汇量？第一，课标本身规定的词汇量比过去教学大纲的词汇量要有提高；另外就是根据新课程的要求，小学至少从三年级学外语，这样到了小学毕业，到了初中的时候，他的词汇量肯定要比过去有所提高。所以按照现在课程的要求，初中毕业是1600个词，这是一个原因。第二个原因就是现在编教材的思路和过去有些变化。我们要求英语教材的内容，比方说语言素材的选取，尽可能真实、地道，能够引起学生的兴趣等等。为了做到这一点，我们选的素材肯定就会涉及更多的词汇，各种各样的词汇都会多一些，那么老师们就感觉这个教材的词汇遍地开花，特别是和过去教材相比较，我们就觉得更多了，因为过去编教材的时候，对控词非常严密，每一册多少词汇，每一单元多少新词等等，都控制很严格。我们下面再讨论怎么处理词汇量这么大的问题。过去认为教材中出现词汇都是要学习的，都是要掌握的，老师和学生都重视或者学习。现在仍然有这种思路。显然这个思路现在是行不通了。第一，现在教材，我刚才讲，为了使语言素材真实性和地道性，它用了很多的生词，但是这些词并不是老师全部需要教授的，也不是学生都需要掌握的，所以我们要改变一种词汇教学的观念，我们反复讲，不光是我自己，很多的教材主编，课标组一直反复讲，教材中出现的生词并不是都要教的，老师要灵活掌握，学生在学的时候也要灵活掌握。特别是老师要善于引导学生。我发现有的老师自己不能对教学中词汇做一个鉴别，而且他们有时候还误导学生。我到一个中学去听初一的课，那个老师就跟我说，你看看这一册书里这一单元有几十个生单词。我说有那么多吗？摆出来看看都是哪些。他给我摆出来看，有Portuguese，California，Los Angeles还有broccoli，就是说 一些希奇古怪的词，还有一个词是人的名字，还跟我说，老师你看这个名字，我连查词典都查不到。到底哪些词是重点词汇，要把握好这个量，这是第一个。第二，这个词掌握到什么程度，要灵活考虑。比如说老师们在教单词的时候，假如说现在已经把重点词汇挑出来了，那么重点词汇的掌握有一个度的问题。比如说一个单元有五节课，那么是不是第一节就把词汇全讲了？肯定是不行的。有的老师就有这种观点，我第一节课就要解决词汇，如果词汇这不解决，后面没法上。主持人：确实有这么一种集中识词的教学活动，在老师中间也是比较普遍的。程老师：但是这种方法我个人觉得是事倍功半。为什么？大家都知道，词的学习要在语境中学习，要在有意义的语音中去接触，去理解。你集中学词，表面上效率很高，一节课讲了20个词，实际上它的效果并不能够保证。所以我们建议，词汇学习还是主张分散。我们现在的教材，也是这样的，把一个单元的重点词汇分散在这一单元不同的课中，那么第一节课学一部分，或者结束一部分，第二节再可能进一步的去接触，去理解，去运用，这就是分散。还有一个掌握的程度。比如说，我个人主张，一个词有不同的意思，有不同的用法，如果我是学生，我就会尽量把一个词的不同意思和不同的用法掌握到百分之六七十，而不要集中时间和精力把这个词的某一个意思或者某一个用法掌握到百分之百。因为如果你把一个词几个意思掌握到百分之六七十的程度，这样在实际的语境中，在语境的提示下，你肯定能够理解，也许能够用，这样的话至少保证了这个词的多个意思你都能够对付。但如果你就掌握一个意思，以后碰到这个词的时候，你老想着这一个意思，而想不到其他意思，你这个词汇学习就有问题。我再举一个真实的例子。我教的一套教材有这么一句话，说是第二天早晨起来发现地上有雪：There was a foot of snow on the ground.我的一个学生就问我，还不止一个学生，说，老师，这句话是什么意思？怎么地上有一脚雪？这个foot是脚的意思，a foot of snow，怎么地上有一脚雪啊？foot这个词有“脚”的意思，还有“英尺”的意思，那么原文意思是“地上有一英尺厚的雪”。这个同学只想着foot是脚的意思，根本就忘掉了这个foot有别的意思，所以我们就认为这个词汇学习要强调它的意义，它的用法，还有它的使用环境，这都要涉及到。这是第二个建议。第三点，词汇学习为什么困难？实际上是同学们对词汇的拼写感到很困难，认读的时候会好一点。主持人：对。程老师：为什么学生说我现在背单词老是忘？我说你忘什么？他说我忘了怎么写。因为我们老师现在给学生一种无形的引导，学生学单词，好像第一重要的就是拼写。我们前面已经谈过这个问题，这实际上是一个错误的导向。因为单词有音、有意、还有形、再到写，我也不是说书写就不重要，至少它是最难的，应该把最难的放在最后来解决。有的老师说了，那哪行呀？考试要考的。其实我们现在考试对于拼写也不是那么的严格要求，或者说也不是评分的最佳标准，唯一标准，所以我认为词汇学习呢有这么几个问题：第一，量的问题，教学过程中要善于找重点词汇；另外对词汇掌握的程度要有正确的认识，要灵活处理。先解决重要的，最容易学的，然后最后解决最难的。主持人：谢谢程老师帮我们解开这个困惑。接下来，想给大家展示两个词汇教学的课件，这样的设计是否有效？有效性体现在什么地方？孟老师，请您帮我们点评一下。插播课件孟老师：这几个词汇教学的课件，比如这个guess，是个很好的学词的办法。它的价值在哪呢？在于提取。就是说学生已经