《画杨桃》教学设计.doc

人教版三年级语文 画杨桃第二课时教学设计山西省繁峙县砂河镇第四小学 高净学习目标：知识与技能：培养学生读中感悟的能力，有感情朗读课文的能力。背诵第18自然段老师说的话。过程与方法：有感情地朗读课文，并指导学生抓住神态、动作、语言的描写，体会文中老师和同学们的心理变化。情感态度与价值观：从父亲和老师说的话中，明白同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，我们要实事求是，使学生从中受到科学思维方法的教育。学习重难点：有感情地朗读课文，并指导学生抓住神态、动作、语言的描写，体会文中老师和同学们的心理变化。从父亲和老师说的话中，明白同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，我们要实事求是，使学生从中受到科学思维方法的教育。学具准备：多媒体课件、导学案课时：2课时教学过程：第二课时课前预习：1、课前活动切苹果：用不同的方法把2-3个苹果平均分成两半，发现了不同的 ，分出来的苹果也是 。2、认真研读导学案上学习目标的内容，做到心中有数。3、课前根据导学案，在充分读课文的基础上，自学课文，并作简单批注。一、导入新课：师：通过前面的学习，大家已初步认识了杨桃，这节课我们继续来探讨一下“我”是怎样画杨桃的，这件事对“我”产生了什么影响？在学习新课之前，哪位同学愿意谈谈你上节课的收获？生：介绍杨桃，强调“肃”的笔顺，区别“晌”与“响”，解释“和颜悦色”师适时对学生的回答作出点评。二、整体把握全文：师：那么哪位同学能根据这幅图(课件)，回忆一下课文的主要内容呢？生：（结合导学案回答）作者先略写父亲教导我画画要 ，接着具体叙述我把 画成 的事，最后写父亲和老师的教诲使“我” 。三、精读课文218自然段，感受同学的嘲笑，体会老师的做法。小组内分角色朗读218自然段，以导学案为载体，合作交流以下问题：1、 我把杨桃画成五角星的原因是什么？原因：所坐位置；记得父亲的叮嘱2、 当我把杨桃画成五角星的时候，老师和同学们的态度各是什么？找出相关语句品读体会此刻人物心理。、同学们：哈哈大笑 （嘲笑）老师：看、坐、审视、问、请、说（这是一位什么样的老师？循循善诱）、了解同学态度的变化。（1）出示两次对话，学生交流。“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？” “不像。”“那么，像什么呢？”“像五五角星。”（2）同学们仔细观察这两段对话，细心的同学一定会发现什么？（3）引导学生体会、交流后小结：前一段对话回答得很简单，很干脆，很坚定，同学们还在嘲笑；后一段对话里有很多省略号，同学们的语气支支吾吾、吞吞吐吐，是知道自己错了的表现。（4）指导朗读，学生评价。（5）教师和同学分角色朗读。、朗读、理解老师神情的变化（1）指名读文中的语句。（2）思考讨论：a、当老师审视了讲桌上的杨桃，听见同学们还在嘲笑“我”，老师的神情变得严肃了。为什么变得严肃呢？b、听了孩子们第二次真情的话语，老师分明感受到他们心中的那一份歉意。看到同学们都认识到了自己的错误，老师的神情也变得和颜悦色了。理解和颜悦色的意思。C、课件出示老师对学生说的那番话，反复品读，并且试着背诵，说说大家读懂了什么样的道理？孩子们读懂的道理：看杨桃的角度不同，样子也就不一样；看到别人把杨桃画成五角星，不要盲目嘲笑别人；画画时应该实事求是。师：老师的话有三层意思，我们可以用名言总结如下：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。见未真，勿轻言；知未的，勿轻传。知之为知之，不知为不知，是知也。四、点拨回顾，深化文章中心过渡语：虽然画杨桃的风波结束了，但老师的话带给了我们深刻的教育。这种教育用文中的一词概括叫做教诲。默读课文第1段和最后两段，对比感受老师和父亲的教诲。父亲的叮嘱是： 老师的教诲是： 相同之处是： “使我一生受用”就是 的意思。五、读写运用，全面巩固1、总结写法（课文的开头说出父亲的嘱咐，结尾再次点出父亲的话使他一生受益，这样的写作方法叫做 。可以用在平时的作文中。） 2、从作者岑桑小时候画杨桃这么简单的事情中，我们明白了如此深刻的道理。其实生活中，我们也有嘲笑别人或被别人嘲笑的时候，也有误解别人或被别人误解的时候，当时，我们是怎么想的？怎么说的？怎么做的？同学先想想，想好了再说说。看谁能把自己的经历说成一段完整的话。（口头习作训练，教师相机指导和评价。）