夏天论文《小班幼儿同伴间冲突中教师介入行为的实践研究》.docx

小班幼儿同伴间冲突中教师介入行为的实践研究新城区大明宫幼儿园 夏天【内容摘要】幼儿园的集体生活为幼儿提供了与同伴交往的机会，他们在交往中发生冲突也是不可避免的，尤其是刚入园的小班幼儿之间打架、争吵、哭闹、抓人的事件屡有发生，究其原因，其受到年龄特点生理、心理发育的不完全，欠缺的口语表达能力，受认知水平的限制，加之环境的变化，是非观念、规则意识淡薄等等使小班幼儿之间频繁引发各种冲突。幼儿时期的交往对幼儿的成长极为重要,它能促进幼儿更好地适应社会。积极良好的同伴关系是幼儿心理健康发展的重要精神环境。本文通过对小班幼儿交往的现状问题、存在的原因分析、案例分析及促进小班幼儿交往能力的措施，探寻了教师适时介入培养幼儿同伴交往能力的教育策略。【关键词】小班幼儿；冲突；原因；教师介入一、问题的提出人际交往能力是个体能否适应社会生活的重要指标之一。幼儿时期的交往对幼儿的成长极为重要,它能促进幼儿更好地适应社会。同伴关系是指年龄相同或相近的幼儿之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。积极良好的同伴关系是幼儿心理健康发展的重要精神环境，有利于他们形成自尊、自信、活泼开朗的性格，有利于促进其社会化及心智的发展，而同伴交往困难将影响幼儿以后的社会适应。因此，教育和培养幼儿与同伴建立良好和谐的关系，是幼儿教育的重要目标。幼儿园的集体生活为幼儿提供了与同伴交往的机会，但在交往中发生矛盾冲突是难以避免的。我国许多调查研究显示，幼儿同伴交往质量与交往频率都存在很大问题。尤其小班幼儿的同伴冲突在幼儿园更是较常见的现象。他们刚刚从家庭中走出来，他们的独占心理比较明显，思维也处于自我中心阶段，往往站在自己的立场考虑问题，并不善于彼此交往。日常生活中，经常会看到一些幼儿为了一件玩具而争吵甚至大打出手。因为他们自身没有一定的解决能力，不会采用合适的解决方法，所以当他们发生分歧时，往往通过武力的手段来解决，教师如何有效地解决幼儿矛盾对教师而言是需要艺术和策略的，不当的解决方式会影响到教师的教学、幼儿的发展以及家园关系。教师如何有效回应小班幼儿间的同伴冲突，使其获得社会认知的发展将是本文所要探究的问题。二、冲突产生的原因所谓冲突，一般指的是活动的参与者之间相互反对或一方阻止另一方企图的比较自觉的行为，它是教育活动中的一种基本的互动形态。幼儿心理学认为，冲突能促进个体变化、适应和发展，尤其在社会认知的发展上。通过对幼儿一日生活的观察发现存在以下小班幼儿同伴交往的现状问题：（一）小班幼儿“自我中心”的心理当前在幼儿同伴交往中普遍存在的一个突出问题就是以自我为中心。现在的幼儿大多数是独生子女，是家庭的中心，是家中的“小皇帝”，“小公主”，由于父母工作忙，幼儿从小基本上是爷爷奶奶外公外婆带大的，对他们顺从多、宠爱多，要求少、教育少，所以幼儿与同伴交往过程中第一个问题就是以自我为中心。很多幼儿刚离开家进入幼儿园，把在家时的“自我中心”的心态带到了幼儿园中。他们为人处事总是以自己的兴趣和需要为出发点，从不顾及他人的需要和愿望。比如，霸道型幼儿自己想要的东西不管别人是否已经在玩了，就一把抢过来自己玩。结果幼儿会因为争抢玩具而产生矛盾冲突。另一种独占型幼儿自己喜欢玩的玩具、积木等，往往独占为自己一个人玩，不让别的幼儿碰，自然也就导致冲突的经常性发生。（二）存在“不合群”现象有的幼儿在同伴交往中表现得较孤僻、任性，不愿意和小朋友一起游戏，不愿意参加集体活动，常常闷闷不乐，甚至过分敏感。他们喜欢一个人呆在一边，不愿让别人接近他，更不会主动地与同伴玩合作游戏。这些幼儿有时还伴有小心眼、爱钻牛角尖的现象。这些不合群的心理特征严重影响着幼儿身心的健康发展，尤其是从家庭来到幼儿园中，恐惧、陌生、不会与人交往、适应新环境的能力差。所以，成人帮助幼儿建立良好的同伴关系是十分必要的。引起幼儿同伴关系不良的的原因有很多，纵观幼儿在幼儿园一日生活中的矛盾，大概有以下几个原因：（一）小班幼儿交往受思维发展的约束小班幼儿的思维处于感知运动思维阶段，动作往往先于语言；其交往的一大特点是以身体接触为主。2-3岁的幼儿虽然有了初步社会行为，但还不能像中大班幼儿那样进行相互交往。他们主动交往的意识不强，初来幼儿园只会自己玩，大部分幼儿不许别人拿自己的玩具，经常会有幼儿与同伴之间出现争执和纠纷，这也就是说明幼儿还没具备正确交往的技能。在与同伴发生争执时，小班幼儿的第一反应就是“动手”。例如在玩玩具时，某个幼儿无意识的从旁边的幼儿那里拿走一块积木或揷塑，被拿走玩具的幼儿就会误以为对方是在“抢”的玩具。小班初期的幼儿会直接从对方手中把被拿走的玩具“抢”回来，甚至把对方的玩具“抢走”。（二）小班幼儿交往受口语表达能力弱的约束小班幼儿由于心理和生理的原因，口语表达能力弱。具体表现在词汇较缺乏，不能完整连贯地表述，经常出现表达不清的情况。因此在交往中多数幼儿不能用言语来解决问题或化解矛盾。比如想玩别人手里的玩具，有的幼儿会使用短句与同伴商量，但许多幼儿不知如何协商，在说不清楚的情况下，就直接拿来解决问题。另外，小班幼儿语言的情景性较强，他们不容易理解抽象词语，对于那些虽然具体但表达程度不同的词语难以区分，例如常常把“推”、“拉”、“挤”、“碰”等词语统统用“打”来代替，从而夸大了事实，激化矛盾冲突。 (三)小班幼儿交往受是非判断能力弱的约束小班幼儿是非判断能力较弱，通常不会意识到自己的行为存在的不妥之处。比如，A在娃娃家玩布娃娃，当她游戏间上厕所时，她把布娃娃留在了家里。这时，同时在娃娃家玩的B拿过布娃娃玩起来。A回到娃娃家，问B要回布娃娃，B不肯，于是两人开始争抢布娃娃。B不肯是因为她觉得布娃娃是我拿到的当然就归自己了。（四）小班幼儿交往受规则意识匮乏的约束小班幼儿自我控制能力差，虽然他们知道应该遵守常规要求，但往往会在行动上出现违规现象。比如A幼儿在玩积木时，需要一块三角形积木，但玩具柜里已经没有了，于是他就把别人搭好的积木抢过来给自己的房子当屋顶用。被抢的B很生气，为争回自己对积木的所有权，与A发生冲突。（五）小班幼儿模仿天性较为盲目幼儿有好模仿的天性，他们很喜欢模仿成人的活动。但小班幼儿还没有很强的辨别能力，如动画片中的打斗行为，或者家庭成员间的争吵现象，以及社会市井中的一些争抢行为都无意中被幼儿所模仿。特别当和同伴产生分歧时，幼儿就会模仿反馈出自己所见的一些不良行为现象，导致冲突的发生。（六）小班幼儿交往受家庭因素的影响家长是幼儿的第一任老师，家长的言行举动对幼儿的影响是相当大的。家长的人际关系以及在交往中发生矛盾时所采取的处理方法、态度等，会成为幼儿在同伴交往中的态度和方式上效仿的对象。例如，有的家长在遇到争执后采用打架的方式解决，尤其是当这样的场景出现在幼儿面前时，很容易使幼儿形成“我也可以这样解决问题”的想法；甚至一些家长公然对幼儿讲：“谁欺负你你就打他”，这样更容易使幼儿与他人发生争执时产生报复心理，用暴力的手段解决问题。还有的家长对幼儿粗暴，过于严厉，对幼儿来说容易形成自卑、胆怯、孤僻和畏缩的不良心理品质，表现为不愿意与同伴一起玩，不愿意参加集体活动，喜欢一个人玩，甚至有些敏感。三、教师介入解决小班幼儿冲突事件的策略分析小班幼儿冲突产生的主要原因，根据幼儿年龄特点和心理发展特征，老师可以采取以下对策有效回应小班幼儿间的冲突，来进一步改善幼儿间矛盾的产生，提高小班幼儿的冲突解决能力，发展幼儿的社会交往能力。（一）教师改变观念，辩证地看待幼儿间的冲突。小班幼儿间的冲突通常是发生在幼儿一起玩耍、游戏的过程中。著名的心理学家皮亚杰认为冲突的过程也是去自我中心的过程，个体在冲突中逐渐形成了采纳别人观点的能力，这为人际间的理解与合作奠定了基础。教师要正确的看待冲突的价值，善于发挥冲突的功能，适当放手、敢于放手，让幼儿在冲突中增强社交能力。（二）创设良好的同伴交往环境环境对幼儿的交往能力的培养也有着潜移默化的影响，因此，教师应做一个有心人，为幼儿创设一个良好的同伴交往环境，这主要包括心理环境和物理环境两个方面：1.创设良好交往的心理环境关心、尊重幼儿的情感需要，并与其建立良好的师幼关系，是培养幼儿与他人友好交往的第一步。小班幼儿的入园可以说是从家庭走向社会的第一步，容易产生不良情绪，为了了解孩子，教师及时地逐一进行家访，了解孩子的性格、喜好及一些特殊的需要，拉近老师与孩子之间的距离，消除他们心中的恐惧感。因此，平时我们教师注意亲切、和蔼、耐心、细腻，总是把孩子拉在周围，和他们接近，抚爱他们，以和蔼的态度、亲切的语言，跟他们说话，使幼儿在情感上得到满足，营造一种和谐、温暖、自由的气氛。教师要积极地为他们提供交往的机会，以消除幼儿的不安情绪，让他们尽快适应幼儿园的生活和学习。不用简单粗暴的言语，让幼儿觉得老师像妈妈那样是最亲的、最值得信赖的，同伴是自己最愿意一起玩的，幼儿园是最快乐的。2.良好环境的创设(1)在班上尽量为孩子创设一个丰富有趣的物质环境，提供适合小班幼儿年龄的玩具，并置于孩子触手可及的地方。在小班幼儿刚入园的第一个月，尽量提供同一种类数量较多的玩具，使孩子人手都有相同的玩具，以避免不必要的争抢。在适应幼儿园的生活后再增加多种类的玩具，并逐步减少同一种类玩具的数量，让他们学着轮流玩，学着等待。另外注意安排合理的活动场地，在生活区活动区通过“小脚印排队”来教孩子按顺序排队，规定游戏参与的人数，并与幼儿逐步制定活动的规则，减少一些不必要的矛盾冲突。(2)在活动室的周围，我们根据小班幼儿的年龄特点和培养目标、让墙面说话，潜移默化地影响孩子。例如：A在游戏中非常想玩B的洋娃娃，急得想抢，在墙上有一幅“给我玩玩好吗”的墙饰图，以前老师讲过，所以A在图片的启示下，转身对旁边的B说：“给我玩玩好吗？”B听到这句话就把洋娃娃放到A的手里，A和B的脸上流露着一种成功的快乐和幸福。3.开展各种游戏，促进幼儿的社会性成长游戏是幼儿的基本活动，是其相互交往的媒介，教师可以通过游戏来促进幼儿各方面的成长，让他们在游戏中学会交往、合作，探索交往的技能。无论是室内和室外活动，都有目的、有计划的引导孩子去和同年龄段的孩子交往、尽情选择玩具和伙伴。在一次次的游戏中，孩子们通过相互的磨合，扩展了他们的交往范围，学习用语言与人交流，发展了幼儿的交往能力。如在角色游戏中，幼儿通过角色扮演，模仿各种角色的语言来了解角色关系，形成一定的角色意识，并在一定程度上提高了语言交往能力。在结构游戏中，幼儿通过共同的建构活动，形成了初步的合作交往的意识；在各类规则游戏中，幼儿学会了等待、轮流、协商、克制等一些交往的技能。如：小班开学初不久教师组织了游戏 “猜猜我是谁”，通过游戏，孩子们不仅牢牢地记住了同伴的姓名、体貌特征，还和同伴建立起了亲密、和谐的关系，逐渐消除了对家人的依恋。在哈罗，哈罗的故事表演中，幼儿学习了各种与同伴打招呼的方法，如招手、问好、相互握手、拥抱等，并体验了与同伴交往的快乐情绪体验。游戏给幼儿提供了一个开放、自由的发展空间，正是在一系列的游戏活动中，孩子们逐渐形成了交往的意识，掌握了一定的社会性的语言，并学会了一定的交往技能。（三）教师适时地介入冲突事件1. 摆脱“警察”的角色面对小班幼儿日常活动中随处可见各种冲突，作为老师的介入方式一定要适时，适当。要注意摆脱“警察”的角色，不能太权威也不能太武断。在刚入园的一段时间，由于教师对每个孩子的个性了解还存在着不全面的情况，教师就及时地解决冲突，有时候在冲突事件的萌芽和起始阶段就化解。化解冲突的时候教师不是光凭自己所见而给予想当然的处理，有些冲突因素是隐性的，我们鼓励幼儿讲述事情的原由和过程。当然小班的孩子不能完整地表达事情的经过，我们老师从孩子的思维角度通过一问一答的方式去帮助解决问题。让幼儿明白发生矛盾冲突后，应该用说的方法而不是动手解决问题。2.了解孩子后对不同个性的孩子采取不同的方式等孩子适应幼儿园的生活，有了一定的集体规则意识后，我们开始对不同个性的孩子采取不同的方式。能力强的孩子，静观他们的矛盾冲突，看事态发展，欣赏孩子独特的解决方法，孩子实在无法处理了，教师再从中引导调节。解决冲突的过程也是让孩子得到发展的过程。区域活动时，“嘟嘟”和“小苏苏”在玩建筑区域，“嘟嘟”捡玩具时不小心把“小苏苏”搭的房子弄倒了，“小苏苏”是个比较听话胆小的孩子，哭着向老师来告状，我们就告诉他：“你自己去解决好吗，老师相信你很聪明的！”过了一会，他俩又高兴地在一起玩了。老师问他们是怎么解决的，“小苏苏”说：“嘟嘟不小心的，他说对不起，我就原谅他。”两人俨然像没发生什么事情一样。老师夸奖他们真棒。其实孩子之间很多时候前五分钟还在一起打架，后五分钟就破涕而笑、玩得不亦乐乎的事情经常会出现。3.正确的“惩罚”不是“体罚”而对于能力弱的、内向的孩子，或者有攻击行为的孩子一定要及时解决冲突，必要的时候对因冲突造成不利后果的儿童还要对以进行惩罚，当然这种惩罚不是体罚孩子，比如：让他暂时离开班级集体，让他停止有趣的游戏，让他观看自己莽撞的行为给他人带来的伤害，并及时地真诚道歉当然，每一次矛盾冲突也同时锻炼孩子灵活的思维，发展了他们的口语表达能力，提高了他们处理问题、解决问题的能力，对孩子的成长发展也是很有利的。4.借助文学作品的启发引导从入园一开始我们就通过一些儿歌、小故事等文学作品来帮助常规范幼儿的行为，让幼儿知道什么是对的、可以做的，什么是错的、不可以做的。引导幼儿控制和约束自己的行为，如学习交往的方法，轮流玩，一起玩，遇到冲突时不好哭，学着诉说冲突的原因，学着静下来听别人的解释，教给幼儿不小心碰到别人或对别人造成伤害时，要真诚地道歉，别人帮助了自己要说谢谢；教孩子学着宽容，别人不小心伤害到自己时，要理解他人、不还手；并且正确表达自己的愿望。当两个小朋友发生争执时候，教师可以提示引导幼儿说出关于一些文学作品中小朋友解决问题的方法和语言，例如“给我玩玩这个好吗？”“你玩好给我玩”“我们一起玩”等等。这些技能的熟练运用，使幼儿避免一些冲突，也使他们学着自己尝试解决矛盾。5借助同伴集体的力量幼儿发生矛盾冲突时，可以借助同伴的力量来解决。让别的孩子一起聆听事情原委，并分析评价发生冲突的幼儿的行为，让集体的舆论力量来督促幼儿改正，解决冲突。这样做，同时还发展了幼儿的分析判断能力。一般这种方法会在孩子懂得一定的规则意识后采用，慢慢地孩子这种集体分析的能力就比较强，是非观念也就更加清晰。四、教师适时介入会有效的解决小班幼儿冲突同