强管理抓特色 促个性化发展.docx

强管理抓特色 促个性化发展 学校管理应该是一门应对不断变化的形势进行调控以达到学校教育效益最大化的科学。当前的形势对学校管理者提出了挑战，诸多因素导致了学校管理的种种困局，破解困局，强管理，抓特色，促进学校办学个性化发展，是我们办学的一个永恒课题。一、当前学校管理面临的新形势和与之对应的困局学校教育经过近十年来的改革与发展有了长足进步，国家对基础教育的重视提升到了战略高度。普及九年制义务教育的顺利完成、城乡学校软硬件设施的完善，素质教育的不断推进，农村义务教育经费保障体制改革的落实，给城乡小学带来了生机和活力，客观上促进了学校教育的良性发展。当前，随着城市化进程加快，教育资源配置不合理的矛盾逐渐显露，国家及时地提出了均衡教育资源的“统筹城乡教育”改革试点，稳步推进教育城镇化。这样的形势的确是好的，是有利于整个教育发展的。但是，我们感到，在这些大好形势背后依然存在着一些严峻的现实。首先，教育投入长期严重不足的态势并没有得到根本改变，特别是像老木小学这样的农村小学体会尤其深刻，管理系统中财与物的要素在这样的情形下成为了制约学校发展的尖锐矛盾，巧妇难为无米炊，这是当前我们的切身体会。第二，我认为，义务教育经费体制改革政策是正确的，但是配套政策并没有及时跟进，相对于公务员，教师的待遇不升反降，教学积极性正在被严重挫伤，士气低落，情绪波动，对国家政策法律中对教师权益的保护产生失望感。这直接导致部分教师不惜违规，造成家庭与学校的矛盾，引起社会舆论的谴责而从根本上给学校的管理造成很大的困境。针对这样的情况，我们的上级管理者往往因为某种大的舆论趋势抛开有目共睹的事实，不顾管理系统中最活的人的要素在学校管理中即教师的基本需求片面地追求形而上的职业道德神圣化，再加上某些媒体的推波助澜，使目前的学校管理表面上看上去和谐一片实则暗伏危机。第三、当前在教育改革中我们没有协调教育者与受教育者的现实关系，没有很好地研究应该在传统中继承什么摈弃什么，往往言必称西方如何如何，矫枉过正。最直接的例证便是近年来泛化“以人为本”的理念，过度强化学生受教育权而忽略教师教育权利的保障，没有将二者有机协调。为追求局部矛盾的缓和而不惜牺牲学校正常的教育措施，这在学校安全管理上尤其明显。为了杜绝事故就禁止大型教育活动如春游秋游等的组织开展，或者就一味对学生迁就纵容使教师在教育过程中无所适从，呈现出不敢履行教育权的尴尬局面。反对体罚和变相体罚本来没错，但是所有的惩罚教育都可能被泛化理解为变相体罚导致教师对学生放任自流。近年来“没有教不好的学生只有不会教的老师”这样的荒唐口号等等表面上是尊重学生，而事实上却并不是科学的态度。我们口口声声借鉴西方先进教育理念，据我所知，美国现在已经在反思自己的教育，寻求传统教育的回归，日本和澳大利亚等教育发达国家甚至有了比较完备的教育机构对受教育者的惩罚机制和相关立法。而我们呢？最荒唐的是居然在管理中已经把“安全工作”摆在了教学中心工作之前，可想而知作为学校管理者的校长所承荷的各种压力，真是战战兢兢如履薄冰，我想大家最近几年应该有深切的体会的。现在教师的压力非常巨大，已经到不能承受之重的地步，这绝非危言耸听。试想，在管理系统中，最活跃的因素被桎梏了，这样的管理效率必然是低下的。第四、素质教育的推进虽然取得了很大的成绩，坚决反对片面追求升学率，全面推进素质教育改革已经成为社会的共识。但是，我个人感受到，受教育人口众多与资源相对不均衡的矛盾却不是朝夕可以改变的。在这样的形势下，考试在目前却是相对公平的手段。追求优质的教育资源是每个学生的权利，也是每个家庭的必然选择，但优质资源不足以满足众多的学生，这就意味着不公平会存在相当长的时期。既然有了考试，追求考试分数就在所必然，而这对于反对片面追求升学率的素质教育而言的确是严峻的挑战。这样的矛盾情形必然给学校管理尤其是目标管理带来很大的困惑，进而影响到整个学校管理决策与实施。从整体来看，就会影响到学校的发展方向和生存空间。当前对于学校教育的评价手段很单一，许多评价措施缺乏操作性，假大空的形式主义东西泛滥，这从另一方面导致对分数的追求依旧，素质教育成为了一张离开骨头的皮。二、面对困局，应该大胆创新，探索破解之道冰冻三尺，非一日之寒。上述学校管理困局的产生固然有其历史和社会原因，但也并非就不能够在目前形势下有所突破。作为一所小学的管理者，无法去改变历史形成的东西，但我们可以多途径地利用各种条件，勇于创新，勇于尝试，适应当前的形势，探索新的管理策略和模式，使学校管理尽可能良性运行，以使学校能够发展，为社会提供优良的教育资源。首先，作为学校的管理者，要清醒认识到管理的核心是对人的管理。所以应该正确认识当前的形势，要凝聚领导集体，用耐心细致的思想工作引导教职员工认识到当前的困境只是暂时的，要身体力行鼓足干劲，以行动带动教师。与此同时，也应该敢于直言，以“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的实事求是精神向上级部门反映当前存在的问题，寻求理解与支持，尽最大可能去呼吁解决教师的待遇提高问题。第二、着眼于调动教师积极性，以制度化管理与人性化管理有机结合，正确疏导情绪，维护教师权益。教师是学校教育的具体实施者，教师积极性的调动与发挥是管理者管理水平的体现，也是一所学校管理的实质所在。当前的诸多形势客观上挫伤了教师的积极性和工作动力，管理者应该充分认识到需要层次理论中关于成就需要必须建立在最基础的生存需要和安全需要之上这个道理，而不是一味地神圣化看待教师。在管理中，既要强调不依规矩不成方圆的规章制度管理，更要以人为本，在决策中做到人性化，给予教师以充分理解与信任，关心他们的生活和工作，切实减轻他们的压力，引导教师正确对待困难，使管理人员的本职工作服务于学校管理大局。三、创建诗意校园，推动学生个性发展我们从校园特色文化建设入手，来实践推动学生个性发展。从创设环境、完善制度和开展活动三个方面，构建了“诗词文化”为特色的校园文化。首先创设以“诗词文化”为特色的校园环境环境是教育的一部分，环境对人的影响是潜移默化的。我们通过不同的形象，色彩、形式、空间等造型的要素，构成和谐与美感的统一，营造了以“诗词文化”为特色的校园环境。让师生在精心设计和布置的优美环境中，快乐地工作、学习，享受着优美环境带来的愉悦心情。孩子们在这样的环境中，更利于优秀品质的培养和知识面的拓展。我校的校园环境创设是别具匠心的。全校的环境布置以“诗词文化”为特色，2010年利用观紫片区打造特色校园之际，在校园里布置了特色景观，如在走廊上布置了特色文化展板，“三字经”“古诗词鉴赏”，教室黑板的一角作为古诗词的园地，为学生吟诵古诗词创设方便。可以说整个校园从外到内充满浓郁的诗韵文化，让师生浸润其中。二是完善以“诗词文化”为特色的制度建设为了保证古诗词教学的开展，我们建立了相应的制度，把古诗词教学列入校本课程。同时完善出台了新的教学常规管理制度学生古诗词考级方案等。通过综合实践活动的开展实现“整体提高，个别深化”。为保障“诗词文化”活动的规范开展，我们实行了四定，即定时、定地、定计划、定人员，纳入学校课程管理，构建了具有学校特色的“诗词文化”校本课程。三是构建以“诗词文化”为特色的活动文化。优秀文化艺术的熏陶不是以培养艺术家为目的的精英教育，它是发展个性、传递民族精神和铸造民族灵魂的伟大工程，所以，这是每个学生一定要参与，而且是必须参与的教育过程。我们从小学低年级就开始开展诗词教学活动，贯彻“以诗词教学涵养学生的人文精神”的教育思想，实现全面普及与个性发展相结合。根据语文课程标准中的阅读要求，我们结合学生实际，选编120首经典诗词作为吟诵内容，分学期进行吟诵的考级活动。从一级开始，一学期考一级，完成规定篇目10首，就能成功晋级。举办了“古诗词”专题讲座、课内外学习等形式加强对学生诗词知识等的培训，逐步增进学生对诗歌的了解，提高其对诗歌的鉴赏、审美能力，提升他们的诗文素养。加强了诗词文化宣传阵地的建设，通过成立诗社，在校刊、校园网上开辟诗词园地等规范诗歌教育，促进文化氛围的形成。举办了“诗歌蕴飘香”的读书节，开展各类诗教活动，如诗词知识竞赛、评选校园小诗人等，激发学生学习诗词的兴趣及参与的热情，形成全员参与的氛围。同时，组织学生进行诗歌积累和创作实践。如，校内外实践、诗词作品比赛。通过诗词兴趣小组、第二课堂等教育平台和各种形式的实践活动，使学生在诗歌的海洋中感受到诗歌学习的无穷乐趣，激发、维持学生对诗歌的浓厚兴趣，使其在悄无声息的熏染、锤炼中不断积累，丰富文化底蕴