物理人教版八年级下册浮力教学设计.doc

浮力教学设计一、 教学的指导思想本节课按照新课程标准的理念和课程目标进行设计，也体现了新教材特点。具体设计思想如下：1、注意学生的探究活动，把科学探究的学习和科学内容的学习放在同等地位。传统的教学，过分强调知识的传承。而忽略对学生能力的培养，即我们常说的重结论轻过程。本节课按新课程理念和目标，将学生的重心转向对科学探究过程，培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。例如：为了使学生更深刻的感受、领悟浮力，本节课设计了两个探究实验，探究式教学法贯穿整节课的始终。做好分组实验是本节课的关键，但对初中学生而言通过实验总结出阿基米德原理难度较大，在实验中需要测量四个物理量（G、F拉、G桶、G桶+排水），记录六个物理量（G、F拉、G桶、G桶+排水、F浮、G排）大部分学生对于这么多的物理量感到不知所措，无从下手，在加之实验误差很难得出正确的结论。于是在教学中首先研究“物体所受浮力大小”与“物体浸入的深度”的关系；再次转化为研究与“排开水的体积”的关系；最后找到浮力大小是否等于“排开液体的重力”，得出阿基米德的原理。这样把难点进行分解，符合学生的认知规律。2、注意学生学习的兴趣，从生活走向物理，从物理走向社会。从学生身边熟悉的生活现象氢气球浮在空中、人游泳时浮在水面上引入课题，引入贴近学生的生活，自然、亲切，能够调动学生的学习兴趣。3、知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维并重。按课标要求，本节课的知识是认识浮力，而知道浮力大小等于什么是本节课的重点、难点。在技能上，通过动手实验，自己总结出规律来，由于有体验，一定会印象深刻，对知识的理解的会更好。过程与方法的要求，通过两次实验探究活动，有意识的培养学生的设计表格、完成图像能力，把数学思想应用到物理中。激发了学生科学探究的求知欲望，乐于参与探究自然现象和日常生活中的一些道理。也培养学生应用科学技术，应用生活实践的意识，使学生乐于参与、观察、创造。二、教材分析教学目标知识与技能1、了解浮力是怎样产生的2、 知道浮力的大小等于什么？过程与方法1经历探索浮力大小过程2学生从日常生活中现象入手，培养学生分析能力、概括能力、解决问题能力与动手操作能力情感态度与价值观1、 培养学生乐于探索生活中物理知识的兴趣2、 培养学生大胆猜想，在实验过程中能于创新精神教学重点 通过实验猜想浮力大小与什么因素有关教学难点探究浮力与排开液体重力的关系教学方法边观察、边实验、边讨论的启发式教学教具和媒体氢气球、大烧杯、细线、演示台、水、弹簧测力计、自制溢水杯、石块、木块、曲别针、乒乓球、小桶、空易拉罐。三、教学过程（一） 结合实际引入新课。从生活中的浮力现象入手，向学生们提出问题：“氢气球为什么会浮在空中？为什么人游泳时可以漂浮在水面上？这些小例子非常简单，学生很自然地就会答出与浮力有关，并且通过例子还可以发现，不仅浸在液体中的物体会受到浮力，浸在气体中的物体也会受到气体对它的浮力。再让学生搜集生活中浮力的现象，将学生的思维进一步的发散，从而引出本节课的课题。（说明：从生活中的浮力现象入手，学生通过搜集生活中的浮力现象，使思维发散。通过所列举的现象，感受到物理就在我们的身边。）（二） 探究在水中下沉的物体也受浮力吗？1、 提出问题（学生搜集到的生活中浮力现象，大多是比较直观的：浮在液面上的活在空中上浮的。而对下列情况就有点疑惑了） 让学生将石块木块曲别针乒乓球放入盛水的烧杯，观察实验现象，发现木块乒乓球在水面漂浮，而石块曲别针却沉入烧杯的底部。学生通过观察有了感性认识后向学生提出问题：“在水中下沉的物体也受浮力吗？2、 猜想和假设学生以小组为单位讨论在水中下沉的物体是否受水对它的浮力。有的学生认为在水中下沉的物体不受水对它的浮力，理由是物体没有被浮起来。还有的同学认为在水中下沉的物体受到水对它的浮力，因为物体下沉的速度比较缓慢-到底那种猜想正确要通过实验进行验证。3、 实验设计 学生再次以小组为单位讨论实验方案，然后各小组进行交流，并制定实验方案。4、 进行实验 5、 交流评估各小组学生交流实验现象：实验发现当石块浸入水中后弹簧测力计的示数变小了。教师可以用手托住石块，利用肢体语言让学生更深刻领悟弹簧称的示数变小了，说明一个力向上托起了石块，在水中正是水向上托起了石块，因此在液体中下沉的物体也受到液体对它的浮力。 F浮=G-F拉（三） 探究浮力的大小等于什么？1、 提出问题（同学们用弹簧测力计分别测出了浸在水中的石块、铁块所受浮力的大小，能否用F浮=G-F拉测出一艘潜水艇潜入水中时所受浮力的大小？我们有没办法求出潜水艇所受浮力的大小？） 2、创设情景学生进行分组实验，将易拉罐按入水中体会浮力的大小与什么因素有关？学生在实验中最直接的感受就是将易拉罐下按过程中，易拉罐所受浮力越来越大。3、猜想和假设学生可能提出浮力的大小与物体浸入的深度有关。4、实验设计学生再以小组为单位讨论实验方案，然后各小组进行交流，并设计实验记录表格。在实验前全班讨论实验方案，找到最佳方案。（师出示实验器材如下图示）浸入深度H/m物体重G/N弹簧称示数F/N浮力/N0.10.20.30.40.50.6 F浮 H/m5、进行实验师演示：边测量边让学生观察实验现象，测出物体在空气中的重力，随着深度的增加，弹簧称的示数在变小并记录数据，同时让学生观察溢出水的情况。6、交流评估 根据测量数据做出浮力大小与物体浸入深度的图像，如上图所示。 引导学生分析图像知：浮力的大小随深度的增加而增加，但完全浸没以后浮力却不变。用物体浸入的深度来描述影响浮力的大小不十分合适。 引导学生，通过观察用什么量来描述影响浮力大小比较更合适一下呢？ （学生在实验中会观察到物体受到的浮力越大排开的水越多，并很自然的提出浮力的大小与排开水的体积有关。） 引导学生完成下列图像， F浮 V排 师进一步引导学生浮力越大，排开水的体积越大，那么浮力的大小是否等于排开液体的重力？7、研究浮力的大小是否等于排开水的重力 再进一步测量物体完全浸没时，排开水的重力，与前面测量的物体完全浸没时所受到的浮力进行比较。8、评估交流得出结论并认识阿基米德。阿基米德（公元前287前212年）是古希腊最具有现代精神的伟大物理学家，他对科学真理孜孜以求，在自己的生命安全受到严重威胁的时候仍然专心于科学研究，置生死于度外，他的这种精神一直为后人所敬仰。 浮力定律现在又称阿基米德定律。这一定律的发现和一个有趣的故事有关。 原来叙拉古国王曾命令金银匠做了一顶纯金的王冠。新王冠做得十分精巧，纤细的金线密密地织成了各种花样，而且也非常合适，国王十分高兴。但是转念一想：我给了工匠15两黄金，会不会被他们私吞几两呢？因此马上叫人拿秤来称，不多不少，正好是15两。但这时一个大臣站出来说：“重量一样并不等于黄金没有少，万一金银匠在黄金中掺进了银子或其他的东西，重量可以不变，但王冠已不是纯金的了。”国王一听觉得很有道理，但有什么办法既不损坏王冠又能知道其中是否掺了银子呢？国王把这个难题交给了阿基米德。 阿基米德好几天想不出什么好主意，废寝忘食，近乎痴迷。这时朋友劝他去洗个澡，放松放松。阿基米德在洗澡时突然注意到，当他坐到满满一盆水里去时，水从盆边溢到了盆外，他脑子里灵光一闪，猛地从澡盆里跳出，来不及穿上衣服就狂奔回家。 他在家里做好了实验，于是来到国王面前，把盛满水的一个大盆放在一只大盘子里，又叫国王拿出一块15两重的黄金和两只一样大小的杯子。然后，阿基米德取过王冠，放在盆子里，水溢出来，阿基米德把溢出来的水都装进一只杯子里。然后用同样的方法把15两黄金溢出来的水装进另一只杯子里。最后他拿着两只杯子走到国王面前，说道：“陛下，请您比较一下，这两只杯子里的水一样多吗？”国王一眼就看到一只多一只少。于是阿基米德肯定地说：“王冠里一定掺了银或者其它的金属，它不是纯金的。” 原来阿基米德利用了物质的密度、体积和重量的相互关系，同一物质的密度是固定的，即重量与体积之比是一个确定的数。这样，如果王冠是纯金的，它所排出的水应该与15两纯金所排出的水的体积一样，如果不一样，那么王冠里肯定掺了其它金属。这就是著名的浮力定律，为了纪念这位伟大的科学家，人们把浮力定律命名为阿基米德定律。 阿基米德把一生都献给了科学，他把数学推理和科学实验结合在一起，不仅发现了浮力定律，还完善了杠杆原理。他发明的许多作战机械将敌人阻挡在城外达数年这久。公元前212年，罗马人攻陷了叙拉古王国，罗马士兵到处烧杀抢掠，他们闯进阿基米德家里时，阿基米德正在沉迷于一道数学题的演算，他请求罗马士兵再给他几分钟时间把题算出来，但罗马士兵不予理睬，杀害了这位科学史上的巨人。（四） 反馈练习1两手分别拿着一个小木块和一个大石块，把它们都浸没在水中，同时松开手，小木块上浮，大石块下沉，_受到的浮力大。2图中，A为铜、B为铝