一个小村庄的故事教学设计.doc

一个小村庄的故事教学设计曙光小学 朱可馨一、 复习导入1、 出示小村庄从前和现在的对比图。2、 师：小村庄的变化大不大？ 生：大！师：小村庄为什么会发生这么大的变化呢？ 生：人们砍伐树木、破坏环境。二、 品读23自然段。1、 师导读：小村庄的变化是因为人们砍伐树木、破坏环境，树木是突然被砍完的吗？环境是瞬间被破坏的吗？生：不是。师：那是怎样被砍完，怎样被破坏的呢？生：是一天一天的，是慢慢的（指名反馈）师：你是从哪些句子看出来的呢？请同学们和你的同桌合作，找到这些句子并划上横线，再读一读。2、 生生合作，探究问题。生同桌合作。师巡视，观察生生合作的情况，并对学生找出来的句子进行筛选。3、 师生合作，感受环境的变化。（1） 指名反馈：谁家想盖房，谁家想造犁，就拎着斧头到山上去，把树木一棵一棵地砍下来。师：他说得对吗？如果你同意他的观点，请给热烈的掌声。谁能说说为什么从这句话里你体会到破坏是一天一天慢慢的发生的？（提示：盖房和造犁是一天就能完成的吗？村民们只想盖房和造犁吗？）生：村名们想什么时候砍就什么时候砍，慢慢地就把树砍完了。（重点：师抓住“谁”、“谁”、“一棵一棵”等字眼。）（2）指名反馈：“一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大” 师：赞成他的请高高举起手（师评价）。 从哪个词你最能感受到破坏是一天一天进行着呢？ 生：不断。 破坏一天都没有停。 生：一年年，一代代。 破坏持续的时间长。（3）师引导进入下个环节：树木消失得很缓慢，破坏的进行得也不快，但小村庄在最后变成了什么样子？生：什么都没有了。师：一点一点的破坏，最终摧毁了整个村庄，你有什么想说的吗？生：不要觉得破坏的慢就没事。 要保护树木保护环境。 保护环境要从一点一滴做起。（4）读一读这两句话。三、 研读句子。1、 师导读：也许村民们看着越来越多裸露的土地也会察觉自己的举动是不对的，可他们还是不断地砍伐树木，是为什么呢？（提示：村民们砍伐的那么多树木都到哪里去了？）生：村民们盖房子、做工具、打家具、烧柴。2、 师引导得出：村民们是为了更好地生活、致富。3、 引导学生们谈谈自己的看法。4、 师：树木也是有生命的，让我们带着自己的思考读一读这句话。四、 读第4段体会树木的重要性。1、 师导读：同学们，在村民们的斧头下，树木消失了，树木的根就像一只只小爪子，紧紧地抓住了地下的泥土，没有了这些小爪子，我们的土地能抵挡得了雨水的冲击吗？生：抵挡不了。师：你们从哪里知道的？生：第4自然段。（齐读。）2、 找拟人句，体会“喘气儿“，雨大、不停的下。3、 没有树木的防御，大雨终于形成了洪水，这是一场怎样的洪水？（体会咆哮、洪水的来势汹涌。）五、 回归主题，总结课文。1、 师：洪水过后，小村庄还剩什么呢？生：什么都没剩下，什么都没有了。师：注意破折号后面的话。（破折号的作用。）人们曾经靠斧头得到过什么呢？ 生：房子、工具、家具 师：斧头是这样厉害，可是，现在却连斧头都没有了，对此，你有什么想说的吗？六、 小练笔，写一写想说的话。七、 板书设计。教学反思：一个小村庄的故事讲的是由于人们乱砍滥伐，原本靠锋利的斧头建造的美丽家园，又终究毁在了锋利的斧头之下。课文篇幅短小，语言朴实，然而其蕴涵道理却非常深刻。 一、创设教学情境，激发探究欲望。 教学一开始，我利用多媒体课件，向学生展示了“美丽的小村庄”：郁郁葱葱的森林，清澈见底的河水，湛蓝深远的天空，如诗如画，空气清新甜润。正当同学们身临其境地感受着小山村的美景时，我一边出示小村庄变化后的图，一边说： “不知过了多少年，最后这么美丽的小村庄什么都没有了。”通过这种强烈的对比，巨大的视觉冲击，深深地触动了学生的心。这个美丽的小村庄为什么会消失呢？学生们一下了产生了悬念，从而激发了他们强烈的探究欲望和浓厚的学习趣。二、在阅读中感悟。教学中我紧紧围绕“小村庄为什么会消失？”这一问题展开讨论。我先让学生自由读读课文2 4自然段，找出表示变化的时间的词“一年年”“一代代”，让学生体会到这个变化的时间很长很长。然后重点引导学生理解一代代的人们都做了些什么，把有关的句子划画出来。如学习重点句“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。”我说你能从两个“谁家”体会到什么？学生都说体会到村里的人对树木的任意砍伐。我又说：“还可从哪个字看出他们任意砍伐树木？”同学都说“从拎字也让人体会到那些村民他们想砍就砍，没有人管他们。”体会村民的无度砍伐所带来的后果。又如学习重点句“什么都没有了所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”这句话是什么意思？带着问题，让学生再读课文，把找到的答案用直线画下来。这样学生整体把握课文内容，并通过质疑培养了学生提出问题的能力。 三、通过写话练习，增强环保意识。 学生通过感情朗读课文以及联系上下文和生活实际，了