语文人教版三年级下册在金色的海滩上教学设计.doc

在金色的海滩上教学设计设计：赵淑慧【设计意图】这篇课文是一篇选读课文，编者的意图主要是扩大学生的阅读量，因此本课的教学要把重点放在培养学生独立阅读的能力上。放手让学生通过自读、思考、交流和质疑等方式读懂课文，在阅读实践中提高阅读能力。因此，在讲授这一文时，抓住“美”的教学点。让学生阅读后感受到一种美的熏陶：沙滩美、贝壳美、小姑娘的心灵更美，同时学习小姑娘乐于助人、对人对事认真负责的态度。同时在享受“阅读有收获”的快乐时，培养学生阅读的兴趣。 【教材分析】在金色的海滩上是一篇人教版第六册的选学课外读物，这是一篇文质兼美的散文，其文采优美，语境优美，情感唯美。主要讲了三件事。第一件事是小姑娘为画家看衣服；第二件事是画家送贝壳给小姑娘，小姑娘不收；第三件事是在回家路上，画家故意将贝壳漏在沙滩上让小姑娘拣，小姑娘拣起后，又还给了画家。体现了小姑娘纯朴、诚实、信守承诺的美好心灵。 课文虽然以叙事为主，但抒情明理意味很浓。寓情理于景，寓情理于事是本文的一个重要特点。对美丽的海滩景色的描写，对小姑娘和画家叔叔之间发生的事情的描写，都是为了衬托小姑娘纯洁美好的心灵。因此，课题中的“金色”绝不仅仅是海滩的金色，更是小姑娘心灵的金色写照。在此要让学生品味到其中的内涵。【学情分析】本文语言浅显，语句朴实优美，学生一般能读懂。但由于三年级的学生在学习上还是以感性思维为主，也就是他们能读懂文本，但不能理解文本内在的表达方式和表现的情感，比如：在本文中他们能感受到海滩、贝壳之美，但不能体会到这些在表达上有何用意，在交流时不能与文中小姑娘的心灵之美联系在一起。这需要教师在课堂上进行适时的引导和点拨，以帮助学生能更好地梳理文本，达到真正走进文本的目的。【教学目标】通过学习课文，能够积累一些自己喜欢的好词好句。 启发学生通过有感情地朗读，体会课文中作者所表达的思想感情。 通过人物的动作、神态、语言描写，使学生能够发现在金色的沙滩上，小姑娘那颗诚实守信的金子般的心。 并能发现身边的美，宣扬美。【教学重难点】 抓住小姑娘和画家叔叔之间发生的三个小故事，感受小姑娘的高尚品质。通过本课的学习，培养学生一定的独立阅读能力和阅读兴趣。 难点：通过体会文中的景美来感悟人的情感之美。【教学过程】创设情境，读题想象美1、首先让学生齐读课题，让学生想象课题给我们展示的画面。 2、再利用多媒体课件出示金色沙滩的图片，让学生直观感受沙滩的美，进而告诉学生：金色的沙滩多美呀，一幅海上日出图，近处的沙滩、海水，远处的礁石、泡沫，天上的海鸟、朝霞可抓住这幅图来营造一个美的情境。同学们，去过海边吗？谁来给大家简单地描述一下自己所见到的海边的美景呢？3、随机出示文中描写海滩等的词句。设计意图：创设情境，让学生快速进入文本，是让学生进行有效学习的第一步。所以在导入环节，由想象图片语言文字，把学生步步由现实引进文本，为下一步学习创设了良好的情境。以读代讲，感受美。1、通读，总体把握课文。请同学们自由读课文，要求读得正确、流利；并思考：在这么美的海边，发生了一件什么事？（课文主要讲述的是一位小姑娘在海滩上为画家叔叔看着东西，却拒绝了叔叔送的贝壳，使画家叔叔很受感动的事。）设计意图：读是为了更好地理解文本，通读有利于学生能总的理解文章的内容，了解文中的主要人物和事件，为后续的学习做好准备。粗读感知，初知“美”1.今天我们一起踏上那金色的海滩，去看一看，去读一读，你在金色的海滩上。一路上，你发现了哪些美丽的东西呢？ 交流后板书： 美丽的大海美丽的贝壳美丽的小姑娘 2大海真美，让我们先去欣赏美丽的大海，自由读1到6自然段。你看到了一个怎样的大海？3、交流：课件出示句子：“碧蓝的海水一望无际，海浪激起的泡沫像一堆堆白雪，美极了！” 指一生读。海水美在哪里？（出示图片）设计意图：这一环节在设计上有两个用意：一是在本文中其中的特色之一是写景的语言描写的优美，让学生品读是为了帮助学生积累好词句，感受作者的写作技巧；二是帮助学生梳理文本，为进一步理清他们间的关系埋下伏笔。品读重点，体会“美” 小姑娘的美伴着美妙的音乐，我们再一次来到了美丽的海滩上，我的目光却被一位美丽的姑娘所吸引。请同学们默读读课文第7到13自然段，看看小姑娘究竟美在哪里呀？把你觉得小姑娘美的句子划下来吧。然后轻轻地读一读，好吗？全班交流哪个地方先打动了你？（随机）小姑娘摇了摇头，说：“我答应了叔叔，一定得等他回来。”老师读一读这话，你发现有什么不同？（去掉一定）自由读，比较一下，你体会到了什么？是啊，让我们也一起坚定地读一读！是啊，小姑娘是在什么情况下等他的呢？你们能联系上文去读一读吗？交流：太阳越升越高，小姑娘的额头上沁出了细细的汗珠，眼睛里露出焦急的神情。天气越来越热了，小姑娘会想找一个地方去休息一下吗？如果你就是那个小姑娘，这个时候，你心里会想些什么呢？可是那个小姑娘怎么想呢？再读句子：小姑娘摇了摇头，说：“我答应了叔叔，一定得等他回来。我们看到了一个守信的女孩，感动了你，小姑娘还有哪些地方也打动了你？（随机）小姑娘多么喜欢贝壳呀，画家希望她能悄悄地捡起来。没想到小姑娘把他喊住了：“叔叔，你的贝壳掉了！”她弯下腰，把一颗颗贝壳捡了起来，还给了画家。是啊，小姑娘很喜欢，但她还是还给了画家。默默地去读一读，去联系上下文读，你从哪儿读懂了小姑娘对这些贝壳特别喜欢？交流但是，小姑娘没那么做出示句子读：怪不得画家惊讶了，（出示句子：他惊讶地看着小姑娘，他的眼圈红了，心潮像海浪一样翻腾。）此时此刻，画家的胸中涌动着千言万语，他心里默默地念叨着：(温馨提示：写的时候，最好能用上不仅还或虽然但是等一些关联词，那就更棒了！)设计意图：此处教学的内容是文本的中心内容，也是一节课的重点之处。因此在此环节设计中以自主品读，自由交流为主，教师只是进行适时的引导。在环节的设计上有读，有悟，有思，有写，由文字感悟到经验的交流，再到内心的体验，最后到情感的升华。使学生能通过文字中对人物动作、神态的描写感受到人物的情感。总结升华，体验“美”1.今天，我们不仅在金色的海滩上看到了美丽的大海和贝壳，还和一位美丽的小姑娘交上了朋友。2再读一读课题，孩子们，你们还看到了什么？难道你仅仅看到了金色的海滩吗？（孩子金子般的心。）设计意图：回顾课题，解决难点。此时再来理解课题的用意，解决难点就不难了。布置作业，发现“美”1其实美就在我们身边，只要我们有一双善于发现的眼睛，美就无处不在，说说你身边的美吧！2、最后，老师看你们这么棒，想送给你们一份礼物：出示：最能直接打动心灵的还是美。如果漂亮的脸蛋是份推荐书的话，那么圣洁的心就是份信用卡。读书的脸不仅仅是汲取知识，更重要的是了解人生懂得如何做人。3、请你们也写一句，作为礼物，赠给你身