我是什么 (2).doc

我是什么教材分析:我是什么是一篇常识性课文。本课以谜语的形式图文并茂地向学生展示了水在不同的条件下，会呈现出不同状态以及水给人类生活带来的利弊。为了让学生在学习本课时能积极地思维，并通过学习知道只有合理地利用，水才能造福于人的道理，从而达到激发学生观察大自然的兴趣，培养观察大自然的能力的目的。在教学过程中，应让学生积极地参与到学习活动中从而获得创新活动的感性经验和简单方法，使外在的学习兴趣和动机得到升华。 教学目标：知识和能力：学会本课10个生字，认识6个生字。能正确读写要求学会的词语。正确、流利地朗读课文。过程和方法：通过读书思考，多媒体课件，知道水在一定条件下会变成汽、云、雨、雹子和雪；了解水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾害。分析比较词语的用法，了解语言的准确性。 情感态度价值观：激发学生观察大自然的兴趣，培养观察大自然的能力 教学重难点:在朗读,比较中体会用词用句的准确性.了解水的变化.教学过程： 第一课时教学目标：初读课文，了解课文内容。识字。 一、谜语导入，激趣揭题。 忽然不见忽然有， 它呀有粗又有细， 像虎像龙又像狗。 上接天来下接地。 太阳出来它不怕， 落在水里无踪影， 大风一吹它就走。 庄稼见了笑嘻嘻。 （云） （雨）白色花，无人栽， 小小珍珠光又亮， 一夜北风遍地开。 噼里啪啦从天降。 无根无枝又无叶， 小孩拾起捧在手， 此花源自天上来。 慢慢变成水一汪。 （雪） （雹子） 二、初读课文，自主识字。 1、借助拼音自读课文，要求把课文读通顺。 2、自读生字，小组合作说识字方法。 3、认读去拼音生字，小老师带读词语。注意指导以下生字的读音和字形。硬：韵母是后鼻音，不要读成。散：多音字，在本课读，不读。“散”的右边是反文儿，不是折文儿。助：翘舌音，不要读成。第五笔是“提”，不是“横”。冲：翘舌音，不要读成。灾：平舌音，不要读成。三、创设情境，朗读感悟。 1、指名分段朗读，学生思考：“我究竟是什么？” 2、创设情境：你就是一颗小水珠，你会变成什么？（板书：汽、云、雨、雪、雹子） 3、合作学习第一自然段。 （1）、指名读第二句，思考：水如何变成汽。 （2）、师范读第三句，生仿读，体会“汽”变成“云”。 （3）、多媒体演示云的图片，学生理解云在不同条件下的不同颜色。重点指导学生理解“白衣服”“黑衣服”“红袍”，知道它们分别指的是“白云”“乌云”和“晚霞”。 （4）、分角色配乐朗读。 4、学习第二自然段。 （1）愿读的站起来读。 （2）语言文字训练：雨珠落下来 硬球打下来 雪花飘下来 自己认真读读这三句话：“小水珠落下来”、“小硬球打下来”、“小花朵飘下来”。 师：那它们的位置可以调换吗？为什么？读出三个动作词表达的不同含义来。5、情境学习第三自然段。 （1）、师配乐讲述水的变化。学生闭眼想象，说说自己看到了什么。 （2）、生读课文。抓住几个关键词语进行理解，如，睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会。6、学生生自学第四自然段。 学生用自己喜欢的方式读文。说说自己知道了什么，有不懂的问题请教同学或老师。学习第四自然段，提问：“我”对人类做了些什么？使学生知道水对人类既做出了贡献，有时也给人类带来灾害。7、拓展：水还能变成什么。 多媒体出示各种图片：雾、霜、雨、冰、雪 第二课时教学目标：有感情地朗读课文。指导写字，练习。一读好课文。1、师范读，学生模仿读。2、学生练习有感情地朗读。第一、二段可以读得“神秘”点。第三、第四段要读得有变化。如，“我在池子里睡觉”，声音较轻，以显安静；“在小溪里散步”，声音舒缓，以显悠闲。指导学生背诵课文的第一、二、三段。“有时候我很温和，有时候我很暴躁。”可以用对比的语调表达出“我”的“温和”与“暴躁”。“小朋友，你们猜猜，我是什么？”要读出疑问的语气。 二、观察字形，指导写字。 1、学生观察要写的生字，提出难写的字。 2、师讲解并范写，生临写。 重点指导下面几个字。帮：三个部件要写紧凑。硬：左窄右宽，石字旁要写小一些。害：第七笔“竖”，上下要出头。写字之前要仔细观察每一个生字。要注意“晒”的第九笔是竖弯，不是竖弯钩；“害”中间的一竖上下都要出头；写“灾”和“黑”时注意复习笔顺。指导写字，可以把重点放在“两点水”、“三点水”和“四点底”的写法上。两点水（冲）的写法，可以在教师示范的基础上引导学生观察：“点”和“提”在横中线两边“对望”；写“提”要起笔向下，再回锋向上。“三点水”（池）的指导可以在两点水的基础上进行，可以边示范边引导观察：第一点与两点水的第一点位置相当；第二点正好在横中线上；第三笔“提”起笔比两点水的“提”位置低。另外，“池”字右边的“也”，“横折钩”的“横”要向上斜，“折”要往左斜，“竖”刚好写在竖中线上，“竖弯钩”尽量往右边伸展，钩向正上方，不要往左收笔。三、作业：完成课后第二题。练习说话。1、练习用“温和”、“帮助”说句子。2、联系日常生活，说说水在变的例子。画一画水的变化，并写下来。作业：板书设计： 我是什么形态 汽云雨雹子雪水状态 静 动性格 温和暴躁教学反思：课文我是什么是人教版九年义务教育六年制小学语文教科书中一篇有趣的科学童话，文章脉络清晰，第一人称的写法令人倍感亲切，在课文中有这样一段话：我在空中漂浮着，碰到冷风，就变成小水珠落下来。人们就管我叫“雨”。有时候我变成小硬球打下来，人们就管我叫“雹子”。到了冬天，我变成小花朵飘下来，人们又管我叫“雪”。在执教这一段课文时，我设计了这样的教学情境：（一）小组合作，读词组句。在引导学生充分朗读这段话之后，我安排学生分四人小组合作学习：出示事先准备好的6个词语卡片（“小水珠”、“小硬球”、“小花朵”、“落”、“打”、“飘”），先指名孩子们读一读这些词语，然后试着把这6个词语拼组成3个句子。并安排一位同学上台在黑板上拼组。由于学生熟读了课文，对词句已有初步感知，孩子们大都能准确地按上下排列的顺序排列出“小水珠落下来”、“小硬球打下来”、“小花朵飘下来”。（二）感知句意，调整句序。学生组好句子之后，我把握契机地问道：“这里面有三个动词，分别是什么？”孩子们不由地脱口而出：“落、打、飘。”我又接着问到：“那它们的位置可以调换吗？”问题一出孩子们有的眉头紧锁，有的窃窃私语，还有的交头接耳地讨论起来。但不一会便有人跃跃欲试地嚷嚷道：“不能，不能。”并有理有据地说出了自己的理由：小硬球最重，肯定是打下来；花朵很轻，当然是飘下来；而水珠自然是落下来了。而这时我又故做疑惑状说道：“听大家这一说，仔细地想一想，这三个句子的位置好像有点不妥，能不能重新调整一下顺序呢？讲出你的理由来。”孩子们一下子又被难住了，但马上有又一个个喜形于色：“我知道了！”“我也看出来了！”接着开始动手调整三个句子的顺序。最后又一个个争着向我和同学们讲自己的发现，说调整的理由。一个小组汇报：“小水珠、小硬球落下来时有的轻有的重，我们组是按照由轻到重的顺序排列的：第一句是花朵飘下来，第二句是小水珠落下来，第三句是小硬球打下来。”另一个小组汇报：“我们组是按照小水珠、小硬球落下来的先后顺序排列的，小硬球最重，肯定是最先落下来，小花朵最轻，当然是最后飘下来。”但大家都能通过对“落”、“打”、“飘”这三个动词不同意义的感知而作出判断的。（二）朗读感悟，想象情境。学生读词组句，又按自己地理解重新修改了课文，可这时我又出一招：“同学们已经重新排列了这些句子，且理由都非常充分，很好！那么，你们能不能通过自己出色的朗读读出不同的语气，来感受它们下落时的轻重快慢呢？”学生的兴趣又一次被激发，思维又再次被激活，一个个又摇头晃脑、有滋有味地读了起来，并都在“飘”、“落”、“打”这三个字的读音处理上做文章，反复尝试，相互提示，如有的学生将“飘”读得轻而长，将“打”读得重而促，我检查上也进一步提醒学生：“小花朵飘得还不够轻不够慢。”“小硬球还应该打得再重些。”最后，我又让学生把这些句子放回原文中去读整段话。同学们在交流朗读时的感受和互相评议时，有的说：“我读这句话的时候，眼前像是真的有千千万万朵雪花在空中飘舞。”有的说：“我听同学朗读这一句时，眼前也像在放电影：无数的雹子像子弹一样打在地面上和我们的脸上，硬硬的，凉凉的，蹦蹦跳跳的，真好玩！”教学反思：反思这节课的教学，我尽可能的将“唤醒、点拨、启发、引导、激励”留给自己，把“理解、体会、体味、感悟”教给学生，整个学习的过