差异成就感教学目标.doc

差异成就感教学目标 差异成就感教学目标成就感着眼于教学目标的确立个旧十一中陈怀娴摘要该文着眼于学生个体差异的实际现象，结合问卷调查以及自身教学中的经验，在认真了解了文化积累存在差异的学生学习感受后，得出“学生学习的提升，由学习兴趣决定；学习兴趣的的高低，学习成就感的多少”的结论。 文章立足乡镇初中语文教学难突破的现象，对“科学确定教学目标，促进学生成就感体验”提出了一点拙见。 关键词差异因材施教成就感与教学目标“现代科学认为人与人之间无论是心理、智力、身体还是所处的环境都是存在差异的。 “承认差异，正视差异，适应差异，运用差异”是实施因材施教，发展不同学生个性特长的具体措施，符合具体问题，具体分析、具体处理，实事求是的辩证观点的。 我不在此过多辩论分层教学是否伤害了学生，但人类个体差异的存在是任何人否认不了的。 一、学生眼中的语文分层调查背后的思考语文学习感受调查表调查内容调查人数调查结果如果给你调换到最高层次的班级，你愿意吗？为什么？三所乡镇中学，三个层次班级名同学。 优中差比为不愿意理由?跟不上?学习节奏不适合自己续表你认为学习语文目的是什么？同上提高个人语文素养占会背文言文、诗词，会写作文要考试语文课能带给成就感吗？什么情况下会有这样的体验？同上能，条件一直喜欢语文。 有时能条件学会一些东西后。 不能条件课堂不生动，怕作文，读不懂没学过的文章。 你讨厌学语文吗？为什么？同上不厌学理由没想过；学生就是该学习。 厌学理由实在没兴趣。 结论的学生能正确定位自己的学习能力，的学生不厌学。 以上的学生缺乏学自主性，被动学习。 以上学生对语文课缺乏期待，个人语文发展目标不明确。 教师的教学应试现象严重，课堂思维调动失败。 我截取了语文学习问卷调查中的部分数据，目的在于让更多同仁了解学生学习中的心理感受。 调查显示，学生个体的学习状势不可避免存在不均衡性，多数学生能正视这种差异，但不厌学，说明内心未放弃学习，仍渴望进步。 而作为教师的我们，能否根据这种必然存在的差异进行科学引导？我首先得从教学大纲说起，引导未转变观念的教师们的心理 二、教师理念教学大纲与教育意义的脱轨一个合格的老师，首先得学会解读科目大纲的精髓，领会宗旨，指导自己的教学目标。 语文教学大纲是教学的指导方向，是教师施展个性设计的总导师，是学生个人语文发展的前景目标。 但，我们太多教师把它当作制作木偶学生的模版，以考试成绩验证目标的实现与否，不能正视天下学生智力，成长环境绝非统一层面的现实。 尤其是乡镇学生。 见识与阅读的限制，让他们比城市学生少了所谓学语文的“悟性”，当学生在阶段内达不到大纲设定的目标时，我们对学生的评价便分了三六九等，得出所谓的优中差生。 这，真的公平吗？究竟有多少教师排除考试成绩思考过教育的真正意义？教育本身不单是实现大纲文字表面的数据，而是指导，提升学生个人发展。 教育目标不合理，导致评价失去“性比价”。 重要的是，我们不变的理念严重扼杀了学生的发展潜能，阻碍了学生自我提升的速度。 优秀的教师，应该是能合理定位学生，根据学生现状促进其进步的老师。 教育本质与大纲解读脱轨，注定施教者教育的失败。 三、“兴趣是最好的老师”成就感决定兴趣的高低教育的关键是使用适合的手段，促进学生自我学习。 调查显示，再“差”的学生，都表示学习需要兴趣。 兴趣乃成功之母。 这一过程如下图所示成就感兴趣动机学习动机成功。 可见，成就感直接决定学习的成功。 心理学研究表明情感态度在很多方面直接或间接地影响学习，众多影响学生学习的情感态度中，自信心是最不可忽略的。 而成就感越强，自信心越大，积极性越高。 这种成就感的体验，比任何教法的激励作用胜过百倍，看来，调动学生学习兴趣果然是教学的最有效途径。 而这个途径的必经之路，是体验到学习的成就感。 那么，如何给学生成就感？我看过不少材料，有关于这个问题的论述，很多专家和教师从学生学习方法，教师教法进行过探讨。 却未思考过在增建学生成就感中，教与学双边实现的枢纽教学目标。 科学的目标确定是学生获得成就感的关系。 四、科学的教学目标燎起成就感之星火“掌握学习”，是美国著名教育家和心理学家布卢姆提出来的。 目标教学法是建立在这一理论与模式基础之上的一种新的教学法。 实施目标教学法的前提是科学的拟定教学目标。 语文教材教学的自足性给语文带来了创造的可能。 同时，也带来了确定目标和内容的困难。 教学目标即“学生学习所要达到的预期结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的，具体的表述。 语文大纲按照年级设置教学目标，是教师阶段内工作的方向引导，是教学终极目标的体现之一。 但是我前面说了，这个目标的规定是面向多数，无法根据学生差异设置。 有多少教师思考过，针对不同学生学习不均衡的特点，教学目标应该也有层次性，差异性的问题？教学目标过高，再生动的教法，学生能力达不到，自然体验不到成就感。 这样状态下教师怎么能让自己的课堂教学产生效率？学生怎么体验学习成就感？可见教师必须明确教育的根本点提高学生现阶段的学历和学力。 在此基础上才能合理解读学生和文本，确定出科学的能促进学生发展的教学目标。 学生在这样的目标下学习，效果是不是会比老教法好？学生是不是会有机会体验学习成就感？成绩是不是会进步一点？兴趣是不是就能得到提升？长此以往，能力是不是就提高了？对实现大纲目标不是更近了吗？（一）保证语文灵性的目标是借助他人经验又不失个性解读的目标胡立根老师说语文教材是文选型教材，教学价值与原生相分离，除与原生价值基本重合的情意价值及社会人生自然知识价值外，其余价值都隐含在“陈述”本身中。 没有那一篇直裸裸地告诉你它包含哪些语文知识和语言信息处理价值。 你要掌握它所体现的语文知识和智能，就必须对文章本身进行解剖和分析。 所以，语文教学少不得个性解读。 你的，学生的，它不可能更不应该是“规定”的。 网络的覆盖教师备课多为翻阅资料，浏览相关视频，备课建立在他人经验基础上，这是肯定的。 但正因为网络信息的丰富，绝大多数教师放弃了自我解读环节。 或是不自信，或是怕出错。 不看文章先看资料解读，又怎么能站在阅读者的角度为学生开辟引导之路？教学目标的确定又是怎么得来的？别让我们随意而定的教学目标悖于“教育是一门艺术”的箴言；别追求学生只会“尾随”的思维培养。 案例陈述我兼任的一个“慢班”，接任时全班学生均分不足，甚至有学生遇考就缺。 八年级上册，我根据学生情况制定了相应的教学要求能正确理解本册文言文，并翻译背诵经典诗歌精学一篇小说两篇命题作文其余教学内容，有的略过，有的删减不学。 教学中，首先人学生明白学期目标，学生一听，挺少，自然就对自己多了信心。 施教时，布置学生课余背诵诗词，甚至文言文，文言文允许片段背诵。 规定时间内对学生进行默写，并尽快批阅出得分，对学生给出表扬或善意调侃的批评。 几次以后，只需要点出背诵篇目，规定时间内学生百分之九十的都能完成了，考试得分不低于尖子班呢。 文言先人学生明白怎么读。 猜读，跳读，能将文合理理出白话文的意思，让我们看懂就行。 这样的暗示下，学生消除了文言文的恐惧感，课前争着说自己的理解，对于是在“猜”不出意思的字词和句子，叫学生勾画起来。 最后我再引导学生一句一句去正确理解。 引导中不忘学生回答的成果，给以正确的评点。 这些教学意图其实就为一点充分调动学生思维，通过自身努力，体会学习的成就感，进而激发学习兴趣。 精讲的小说，旨在培养学生阅读的兴趣，并以文带理，串进文体知识和阅读技巧，教会学生怎么去读别人文章，并学会如何将自己独到的理解表达出来。 这个过程的教学，学生不可能做到阅读满分，这也不是我的教学目的。 我只是要通过自己的教学，让学生学会阅读。 至于作文，当然是同题异构。 这个教学法后来被我的学生戏称“受骗”，两作文题写了一个学期。 教会学生写不同形似的记叙文教学中，学生常让我惊讶，他们的思维其实也可很灵动，这对我来说是件值得记录的经验轻视学生智力因素的教学态度是对学生极大的不尊重，也是教师对自己智慧的看轻。 （二）科学的教学目标体现出“定”与“变”的特点。 确定教学目标时，还应该处理好一个问题定与变。 教学目标是一个完整的体系，在整个初中阶段，每个学年，每个学期，每个单元，每篇课文，每一堂课，都应该有特定的，发展着的教学目标。 小目标为实现大目标铺垫。 但是这些目标又不是一成不变的，当各方面的因素发生变化时，我们应该及时调整、变动；有时进行局部调整，有时甚至要从总体上调整。 例如，要求学生正确翻译文言文时，发现他们连文章也读不通顺，这就需要改变目标，加强朗读训练。 再如，根据中考的要求，语文学科突出了人文性，我们也应该随之而调整阅读目标，重点放在突出人文思想的名家名篇上。 总之，只有定变有方，才能使语文教学不断的发展。 学生根据有效“引导”，才能摘取学习的果实，品尝学习的甜美成就感，促进自身进步。 （三）注重明确学生发展大目标，让生活成为语文目标的土壤。 多年来，我多次中途接任不同层次班级的语文教学工作。 每次接任班级三个月后，别的教师眼中极差的班级，学生就能百分之八十积极主动融入语文科目的学习。 同学间相互竞争，相互攀比进步名次。 有几次个别学生成绩甚至不弱于市区重点学校的优秀学生。 何以？智慧地构建科学目标，激发学生去体验学习的幸福感。 语文是离不开生活的，而生活？学生就在其中。 告诉他们什么是“语文”，怎么用语文。 语文就是能借助文字去读别人的世界，所以认字识词越多，你读到的内涵就越深；语文就是能用文字去表现自己的世界，会的表达技巧越多，表达得就越完美。 而语文课本中的所有选文，就是为完成这个大目标服务的范本。 生活，是语文的土壤。 其实，教师自己若能真的懂了文本为解读服务的道理，教学就不会落入窠臼。 大语文观理念的教育，是端正学生学习态度的大目标教育，也是科学定位语文教学的目标教育。 学生能在这种教育中体会到学习的成就感，进而增强学习兴趣，自然，提高原阶段的学习成绩也就不在话下了。 可见，着眼于大目标下的科学教学才是正确引导知识增长、学生成长的关键，结论其实，不仅学生需要成就感，教师也需要体验教学的成就感。 它是教师智慧付出后得到回报的精神幸福感的具体体现。 从分层教学的现实存在性，我们知道平行层次的班级学生人数是年级主流，理性看待学生差异现象，着眼培养学生学习语文成就感。 是就学校，年级发展目标所存在的现实意义。 如果再谈高一点，一等层次的班级是培养学识型人才，那么多数班级则是培养合格的社会人或技能型人才。 不是所有的学生都具有学习的天赋，学习不是衡量学生存在价值的唯一标准。 有计划地提高各类学生的语文成绩，培养不同类学生的语文能力和素养，是任何一个教师崇高的使命。 用善思的心态面对文本，以丰富的情感面对教育事业，建立自我教育目标，建立课堂合理目标。 在学生和文本间搭建风景小桥。 他们会一步步走向你所希望的方向，他们会在成就感的驱动下开发