数学课堂中小组合作与教学案的有机结合.doc

数学课堂中小组合作与教学案的有机结合汇贤中学 李芳交流、合作是人类社会生存至今的重要动力，萧伯纳有句名言：“两个人，每人有一个苹果，交换一下，仍是每人一个苹果；两个人，每人有一种思想，交换一下，每人就有两种思想”。这句话道出了我国新课程改革积极倡导的有效学习方式之一-小组合作学习。 我校推行以“321”为课堂教学模式，即“三环节二载体一中心”。三个环节： 回顾、展示、测评；二个载体： “教学案”和“小组合作”；一个中心：以学生自主学习为中心。所以要想课改顺利进行，必需要把教学案与小组合作有机结合在一起。但是，要想真正的将小组合作学习与学案有机结合又绝非易事。下面就结合自己这半年的课改实践，谈谈在初中数学教学中如何将小组合作与教学案有机的结合一起。小组合作学习的方式，打破了过去那种全体学生面向黑板，教师讲学生听的传统模式，几个学生围坐在一起，面对面地进行学习、探讨、交流、合作，完成一节课的学习。这种学习方式符合学生心理特点，因此学生愿意接受，参与的积极性很高。但是，由于学生天性好动，自制能力较差，所以组织不好课堂就会出现混乱，老师难以控制的局面，那么教学效果就可想而知了。因此，做好“组织”工作是有效开展小组合作学习的重要前提。一、有根据的组建小组在我担任初二（12）班的班主任在组建学习小组时，先根据学生的知识基础、性格爱好、思维能力、心理素质、性别等进行综合分析，尽量使每个小组的成员在学习成绩、性格等方面具有差异性和代表性。每五个人一组，班上分成9个小组，各小组的组员能力是基本一致的，这样每个小组都相当于是全班的一个缩影。组内的不同，为互助合作奠定了基础，组间各条件相似又为各小组间展开公平的竞争形成了氛围。这样分好的小组也不是一成不变的，中段考后，可以根据每个小组内各成员的成绩和平时的表现进行微调，给一些没有合作过的学生之间创造机会，也可以使课堂富有生气和新意。分好的小组，小组长的选拔和任命至关重要。我通常选两个组长，一个是要具有组织、协调能力且责任心强，成绩较好的学生任学习组长，以保证小组合作探究活动正常开展；同时再选择一个具有很强责任心并非常有爱心，成绩中等即可的学生当担记分组长，这个记分组长每节课要记录下当节老师给小组的评分，还要观察组内是哪些学生回答问题的，还要记录小组成员个人的得分，以保证小组评价合理，公平。我在教学中就是这样组建数学同伴合作学习小组的，附表格如下：初二（12）班小组合作学习记录表组性别姓名1234567其它总分1女封毅然1男陈诚1男王瑜1女阳芳艳1女杨洁2男罗雄飞2女叶美君2男梁锡禧2女陈格欣2男戚哲翊3男陈志浩3男覃开桦3男何沛杰3女胡卓盈4男周钰来4女董泽宇3女吴卓恩4男李德龙4女李欣雨4男林向荣5女梁淑梅5男钟伟柏5男何卓诚5男罗远煌5女韦玉婷6男刘育杰6女黄弋洲6女司徒文茵6男赖锦民6男黄伟斌7男苏毅涛7男覃安炯7女李嘉怡7女何秋怡7男张俊杰8男游昊8女李丽华8女徐绮华8男周仁杰8女朱丽冰9男李炫生9女邓丽仪9男郭亦彬9女戴子怡9男温创浩标注：红色名单是每个小组的两个组长。有根据的安排小组成员后，为以后的数学课堂合作学习提供了好的组织形式。高质量的合作学习内容是小组合作学习取得有效性的核心。一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。小组合作学习是培养这类人才的有效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。因此，教师必须为学生提供丰富多彩的问题情境，培养学生的数学情感，才能使学生建立学好数学的信心，只有为学生留有探索与思考的余地，提供合作交流的话题，活跃课堂真实的交流气氛，才能启发学生合作学习的兴趣。所以教学案的合理设计和使用是小组合作学习取得成效的保证，那么接下来就说一说如何在课堂上怎样使用用教学案，使教学案更好地为小组合作学习提供服务的。二、编好教学案，合理安排学习内容我校采用的教学案结构分为三部分：课前回顾、合作探究、堂中测评。要想把合作小组与教学案有机结合起来，必需设计好课前回顾和合作探究这两部分，具体如下：1、课前回顾。这部分内容主要是复习上一节课所学内容，且跟本节有关联的知识，编制成基本检测题，课前5分钟让学生做完。由学习组长组织组员对好答案，老师一般不讲评，只是进行巡视，如果大部分学生有错，老师再点评。有这部分知识作为基础，就能够轻松投入到合作探究中。2、合作探究。教师根据教材的重点、难点、关键点及学生可能遇到的困难而拟定的讨论题，是教师课堂上的主要话题，是诱发学生学习的关键部分。可设计挑战性问题。挑战性问题对于个人而言较难理解题意，找出思路，但又是在学生力所能及的范围内。在小组合作学习中，大家共同分析问题、相互交流，教师作适当的指导，使得问题变得越来越清晰，最终问题得以解决。也可设计多样性问题。多样性问题对于个人而言较难全面解答，经常会漏解，这也需要小组合作学习。还可设计开放性问题。开放性问题对于个人而言较难独立完善解答，容易混淆。为此,在合作教学中给他们提供一个交流的机会，一个展示自己、了解别人的平台，因而能相互促进、共同提高，最终问题得以完美解决。例如：八年级上册第一章勾股定理的应用中，要求蚂蚁从圆柱下底的一侧到上底的另一侧的最短距离，我就这样设计：（1）动手做一个圆柱，尝试从点A到点B沿圆柱侧面画出几条路线，你觉得哪条路线最短呢？（2）将圆柱侧面剪开展成一个长方形，从点A到点B的最短路线是什么？你画对了吗？（3）蚂蚁从点A出发，想吃到点B处的食物，它沿圆柱侧面爬行的最短路程是多少？第一个问题是开放性的，答案不唯一，第二个问题是具有指引性的，为第三问的回答铺平道路。这样设计的目的，既分散了难点，又回忆了旧的知识，也增加了学习的趣味性。学生在合作中统一思路，愉快地达到释疑的目的。学生通过小组合作学习的形式，有机会提出自己的观点和方法，同时又分享了别人的优点，学生的思路就会越来越开阔，能从多角度、多侧面寻求解决问题的途径。学生有兴趣去亲身实践，不仅培养了学生的合作意识，还培养了学生的观察、归纳和语言组织能力。小组合作学习，不仅只有合作，还有友好的竞争。为了充分调动每个组员积极参与的热情，我会对学习小组的课堂上的表现做一个简单的评比，在黑板的一角作出一个小组的评价表格，作为9个小组的评比阵地，如果有积极回答问题的或是有独特见解的会给这个小组加一分，并由小组的记分组长记录在上面的表格中，这样一节课下来看哪一组为优胜组，最后一周一公布优胜小组，给予适当的奖励。为了避免组内的部分学生发言不积极，我规定了每个人都得有发言的机会或每个人规定发言的次数，为了取得小组的胜利，学习好的组员会给予学习差的组员极大的耐心的帮助，这样使数学学困生也有了更好的学习机会与学习动力；对于组与组的竞争，还可以采取比赛的方式。例如在讲“探索三角形内角和定理”时，我在班内进行了一次证明“三角形内角和为180度”的比赛。要求每组出一名实力相当的学生去完成题目的证明，看谁的方法更多更有新意。这样每组都有上场的机会，9个组进行了比赛，最后选出优胜组。有了竞争就有了压力，学生们为了取得胜利，会利用一切可利用的时间去做题，并不断的找出做题的好方法和好的技巧。因为每个组员都怕给小组丢分，所以都在努力的去学习知识，对于实力较差的组员，除了自己努力外，还会获得同组学生的大力帮助。在这样空前高涨的学习热情下，每个学生的每一节课都有所收获，老师就能较好地完成预期的教学任务。这样一学年下来，学生的的发言积极了，学生的动手能力提高了，学生的合作能力加强了。学生在合作学习中，重新找回了自信，变得敢说、敢发表自己的见解了；变得敢和别人沟通交流了；变得在与他人相处中学会接受他人，欣赏他人，取长补短了。另外为了增加组与组，班与班的交流，我还会定期的召开经验交流小会，让他们畅所欲言，既说明自己的观点，又收获了别人的经验。在以后的教学中，学生对数学课有了很高的期待，他们会认为数学课就是数学知识技能交流的小舞台，数学思维火