如何解决小学语文教学中学生学习两极分化.doc

如何解决小学语文教学中学生学习两极分化我一直感觉现在的学生在很大程度上存在着一种两级分化的现象，一种是成绩很好的，一些是学习困难的，对于这样的情况大家是否有体会，是否有什么好的见解和方法？语文教学的出发点是把学生的能力培养和语文素养的提高放在第一位，还是把应试教育放在第一位。教学多年，我一直有个困惑就是语文教学的出发点是把学生的能力培养和语文素养放在第一位，还是把应试教育放在第一位？我认为语文教学应该把学生的能力培养和语文素养的提高放在第一位。我想大多数老师都会这么想。但是局领导，校领导都说是什么教学质量提升年，明摆着就是主要体现在教学成绩上，尤其是学校评价，职称的挂钩，所以语文老师的教学出发点就是如何提高学生的成绩，因为教学质量是一所学校办学的生命线。也是老师的生命线，现在有些老师，包括我有的时候为了应付考试，特别是期末复习阶段，反复的让学生练习题，反复背诵。比如新课程标准上提到的低年级认字写字不能搞一刀切，可是考试的时候却来统一评价，这样就使的语文学习成了学生的负担，时间一长，不但学生不喜欢，感到了厌倦，就是老师也越上越没意思。那么，我们当老师不能因为这功利心为了考试成绩这一目的而忽略了语文本身作为文学的魅力。但是如果你所教的学生成绩考不到前面，学生的能力再高，语文素养放好，在领导眼里你还是零，相反，只要学生成绩数一数二，你就是领导眼里的好老师。学生和家长心目中的好老师。不知道到底怎么做才对！新课程要求：鼓励学生自主、合作、探究地学习，但我常常流于形式，在课堂中只有少部分同学能主动参与，其他同学仍是被动的，没有表现的欲望。有的学生合作学习时，不会倾听，不会合作。请问怎样落实自主、探究、合作的学习方式？3、 学困生听的习惯如何培养,作业能力如何实现?4、 为什么学生的作文无话可说呢？没有人否认学生对游戏的兴趣，也没有人否认学生的内心同样有着丰富的情感世界。同学、朋友、老师、家长会与他在生活中发生很多的事情，为什么在作文中却体现不出来？缺少情感体验？不善于表达？5、 语文教师转变教学理念，但把握不住语文课该教什么？如何备好课？如何备好学生？备课一定要字迹工整地书写在备课本上，而且是要写详案吗？不知不觉我从事语文教学已经14年多了，在这十几年的教学中，我觉得自己的学生们的学习的兴趣是一年不如一年，也不知道是不是我的错觉。尽管如此，我还是一直在努力探索一条适合自己的语文教学之路，但直到现在也没有找到一条自己非常满意的方法，反而困惑颇多，希望得到那些老师的指点。1、语文教学的出发点是把学生的能力培养和语文素养的提高放在第一位，还是把应试教育放在第一位。我认为语文教学应该把学生的能力培养和语文素养的提高放在第一位。但是今年是教学质量提升年，说白了就是主要体现在教学成绩上，所以语文老师的教学出发点就是如何提高学生的成绩，这一出发点一点错误也没有，因为教学质量是一所学校办学的生命线。据我了解，现在有些老师，包括我在以前也是这样做的，有的时候为了应付考试，特别是期末复习阶段，反复的让学生写呀背呀，比如新课程标准上提但是低年级认字写字不能搞一刀切，可是考试的时候却来统一评价，而且是现在知识是越来越难，这样就使的语文学习成了学生的负担，时间一长，不但学生不喜欢，感到了厌倦，就是老师也越上越没意思。那么，我们当老师不能因为这功利心为了考试成绩这一目的而忽略了语文本身作为文学的魅力，我们应该怎么样才能找到这两点的最佳结合点呢？2、时间不够用。新课程下的课堂教学，是培养学生掌握学习的方法，通过学方法，让学生勇于探索，对新事物产生兴趣。在班级人数多达60人的情况下有一大部分学生还没有真正动起来一节课的时间就到了，学生发言的时间少，老师的个别指导难以开展。3、怎样落实自主、探究、合作的学习方式？鼓励学生自主、合作、探究地学习，但常常不好操作，流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，在课堂中只有少部分同学能参与，其他同学仍是被动，没有表现的机会。有的学生合作学习时，不会倾听，不会合作。成了许多教师落实新课标、新理念的一种装饰。4、现在有些东西表面上看是给了学生一定的选择余地，提倡学生发表自己的意见，但似乎总有一个无形的框架还在那里束缚着。有的课文中要求学生选择自己喜欢的段落来背诵，似乎是给了学生选择的权利，但如果有人对它都不感兴趣呢？是不是可以不背？5、学困生听的习惯如何培养,作业能力如何实现?6、大量的识字和教学时间的紧迫，致使学生对生字掌握不够，如何在单位时间内提高学生的识字能力？7、口语交际课上，学生在老师创设的情景中却没有在日常生中交谈得好。一大部分学生不想发言，发言的学生也没有创新，好像被一个模式固定了。8、为什么学生的作文无话可说呢？没有人否认学生对游戏的兴趣，也没有人否认学生的内心同样有着丰富的情感世界。同学、朋友、老师、家长会与他在生活中发生很多的事情，为什么在作文中却体现不出来？缺少情感体验？不善于表达？9、学生的个性体验不够。热热闹闹的一堂课，从教师的教学语言到教学设计，可以说近乎完美。似乎也抓住了课文的重点、难点，解决了课文的重点、难点；课堂上老师也指导学生进行了感情朗读，学生似乎也读得很有感情。但是当课堂巩固时，学生对课文的理解，对课文的朗读又回复到初读时的水平。这说明什么呢？说明学生对文本缺乏自己的个性体验。无论是对文本内容的理解还是朗读时情感的把握都是教师强加的。这种情况不是偶然的，而是赶羊式教学的必然后果。有的时候为了完成教学任务不得不草草收场。10、语文教师转变教学理念，但把握不住语文课该教什么？如何备好课？如何